語(yǔ)言輸入
- 基于有效語(yǔ)言輸入 提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力
教材內(nèi)容有效語(yǔ)言輸入是教師通過(guò)歌曲和視頻的多模態(tài)形式，依據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的輸入理論輸入有效信息，豐富文本主題。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)輸入語(yǔ)言信息，達(dá)到鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看的語(yǔ)言技能的目的，從而提升語(yǔ)言能力?！娟P(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言輸入 語(yǔ)言能力一、引言語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的素養(yǎng)，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看的方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。換言之，聽(tīng)
小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2023年7期2023-08-12
- 聚焦學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索
；語(yǔ)言能力；語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言理解；語(yǔ)言表達(dá)作者簡(jiǎn)介：許敏（1984—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其包括語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力［1］。大量調(diào)查研究顯示，部分小學(xué)生的語(yǔ)言能力跟不上他們思維的發(fā)展，他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，往往受到詞匯量和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的限制而有些力不從心。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可在語(yǔ)境中獲得對(duì)單詞的音、形、義的認(rèn)知以及詞
求知導(dǎo)刊 2022年25期2022-11-22
- “語(yǔ)言輸入假說(shuō)”對(duì)教師課堂話語(yǔ)的啟示
用，更是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源。根據(jù)克拉申的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”，教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)背景和理解能力，給學(xué)生提供大量可理解性的語(yǔ)言輸入，從而讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言。[關(guān)鍵詞]課堂話語(yǔ)；語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言習(xí)得20世紀(jì)70年代末80年代初，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域非常有影響力的一個(gè)理論就是由美國(guó)著名語(yǔ)言教育家克拉申提出的“語(yǔ)言習(xí)得理論”（Language Acquisition Theory）。該理論由五個(gè)假說(shuō)組成，分別為習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)（The Acqu
教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2022年2期2022-07-11
- 讓規(guī)范化語(yǔ)言伴隨幼兒成長(zhǎng)
言文字環(huán)境;語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出0～6歲是幼兒迅速習(xí)得語(yǔ)言的時(shí)期，而3～6歲被稱為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期，這個(gè)年齡段的幼兒恰恰是處于幼兒園階段，這是幼兒從家庭進(jìn)入社會(huì)的重要階段。以印度“狼孩”為例，卡瑪拉被救出來(lái)時(shí)才7歲，經(jīng)過(guò)9年的后期糾正教育，最終才掌握45個(gè)詞，勉強(qiáng)說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，16歲時(shí)的智力還停留在3歲幼兒水平。如今也有不少“失語(yǔ)”的幼兒去醫(yī)院就診，醫(yī)生排除了其他身體疾病的原因，發(fā)現(xiàn)他們過(guò)早處于多種語(yǔ)言的混亂環(huán)境，造成語(yǔ)言系統(tǒng)失衡，難以用一種
教師博覽·科研版 2022年10期2022-07-05
- 學(xué)英語(yǔ)如何從輸入過(guò)渡到輸出
徑。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入;輸出信息加工;提取;閱讀聽(tīng)力口語(yǔ)寫作我們平時(shí)說(shuō)的語(yǔ)言“輸入”是指聽(tīng)力和閱讀，“輸出”是指口語(yǔ)和寫作，兩者之間有沒(méi)有什么橋梁連接呢？如何做到從輸入到輸出？下面筆者就這個(gè)問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。一、輸入大量地道英語(yǔ)回想我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程，在剛開(kāi)始學(xué)會(huì)說(shuō)話之前，那時(shí)我們還不會(huì)書(shū)寫，但是周邊的父母等人一直在與我們交流，一直跟我們說(shuō)話，這樣源源不斷的輸入就為我們說(shuō)漢語(yǔ)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要接觸到大量的地道的英語(yǔ)發(fā)音方式、表達(dá)方式。現(xiàn)在有很多
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年33期2021-09-11
- 英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式研究
于多種因素。語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位。積極有效的教學(xué)手段能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，有效準(zhǔn)確的產(chǎn)出能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步投入到學(xué)習(xí)中，兩者相互促進(jìn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂較為沉悶，主要以教師教授為主。因此，英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)當(dāng)建立“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的課堂語(yǔ)言輸入和輸出，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出;深度學(xué)習(xí)一、研究背景項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和原理，要求學(xué)生在老師和合
商業(yè)2.0-市場(chǎng)與監(jiān)管 2021年4期2021-09-10
- 建構(gòu)主義理論視域下信息化手段對(duì)語(yǔ)言輸入的影響探析
息化大背景對(duì)語(yǔ)言輸入的影響，針對(duì)新時(shí)代語(yǔ)言習(xí)得方法提出建議。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;信息化;語(yǔ)言輸入;影響中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）12-00-020 引言信息技術(shù)在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的運(yùn)用，實(shí)際就是以信息資源及手段的工具性和交互性多維度作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的感官，有效刺激和鍛煉學(xué)習(xí)者語(yǔ)言思維，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力的過(guò)程[1]。自20世紀(jì)60年代起，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)已經(jīng)被用于語(yǔ)言習(xí)得之中。在信息化發(fā)展的當(dāng)
藝術(shù)科技 2021年12期2021-08-27
- 關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)展的“有效性”
?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入;聆聽(tīng);基礎(chǔ);興趣;方法;環(huán)境【作者簡(jiǎn)介】喻惠斌，福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)言技能主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。它們（語(yǔ)言技能）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。越來(lái)越多的一線教師都在課堂拓展部分挖空心思，采訪、調(diào)查、扮演等環(huán)節(jié)讓人連連稱贊學(xué)生素質(zhì)高，教師能力強(qiáng)?？稍儆^察下實(shí)際課堂，不舉手，不開(kāi)口，說(shuō)得少，說(shuō)不清的也還是大有人在。究其原因，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，還有語(yǔ)言輸
校園英語(yǔ)·中旬 2021年3期2021-05-31
- 以“境脈”強(qiáng)化文化意識(shí)
;文化意識(shí);語(yǔ)言輸入所謂“境脈”，是指教學(xué)中以一連串的情境活動(dòng)為脈絡(luò)，從學(xué)生的前認(rèn)知出發(fā)，用真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部世界與外部世界產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生的生活實(shí)際，有脈絡(luò)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與。前不久，筆者在蘇州市國(guó)際理解教育項(xiàng)目專題研討活動(dòng)中開(kāi)設(shè)了題為Great Inventions的交流研討課。本課內(nèi)容出自外研版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module 9，但本節(jié)課的重點(diǎn)不在于學(xué)詞匯、講語(yǔ)法、分析語(yǔ)篇，而是希望借助“境脈”，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2021年2期2021-04-22
- 主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方法初探
教學(xué);語(yǔ)境;語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出【Abstract】The practice of listening and speaking is an effective way to improve English， but it is almost absent in English class in high school. Based on the practice， this thesis is aimed at creating themed contex
校園英語(yǔ)·月末 2021年1期2021-04-12
- 學(xué)齡段語(yǔ)用能力的文獻(xiàn)研究
、英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言輸入、交際能力、口語(yǔ)能力。表1 近30 年我國(guó)學(xué)齡段語(yǔ)用能力研究文獻(xiàn)時(shí)間分布情況表2 我國(guó)學(xué)齡段語(yǔ)用能力文獻(xiàn)的研究主題分布情況表3 我國(guó)學(xué)齡段語(yǔ)用能力研究文獻(xiàn)的研究方法分布情況表4 我國(guó)學(xué)齡段語(yǔ)用能力文獻(xiàn)的研究對(duì)象分析4 討論4.1 語(yǔ)用能力研究具有勃勃生機(jī)我國(guó)學(xué)齡段語(yǔ)用能力研究文獻(xiàn)數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，增長(zhǎng)率不斷提高。近10年，相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量出現(xiàn)較大幅度的增長(zhǎng)，有關(guān)學(xué)齡段語(yǔ)用能力的研究正在成為新的研究熱點(diǎn)。文獻(xiàn)的累積量在時(shí)間序列的曲線可用普賴斯
- 克拉申輸入假說(shuō)對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
要最難掌握的語(yǔ)言輸入技能之一，它是所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵行為動(dòng)作。中國(guó)為了全面的改革開(kāi)放和推動(dòng)國(guó)家進(jìn)入全球化的浪潮中，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)納入基礎(chǔ)教學(xué)體系當(dāng)中，為其報(bào)價(jià)護(hù)航。本文筆者嘗試從克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論視角來(lái)探索英語(yǔ)教師如何進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入;英語(yǔ)聽(tīng)力;克拉申;語(yǔ)言輸入假說(shuō)【作者簡(jiǎn)介】安雪（1995.11-），女，蒙古族，吉林通榆人，吉林師范大學(xué)，二級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)。一、克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)理論的基本概念美國(guó)
校園英語(yǔ)·中旬 2021年10期2021-01-03
- 完善“輸入、內(nèi)化、輸出”路徑，發(fā)展一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
點(diǎn)，完善學(xué)生語(yǔ)言輸入、內(nèi)化和輸出的路徑，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)到應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)中，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言輸入;合作在一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力的規(guī)律。教師要先細(xì)致地為學(xué)生講解與語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)，再為學(xué)生安排進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，最后再為學(xué)生搭建進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，使學(xué)生在完成語(yǔ)言知識(shí)的輸入、內(nèi)化和輸出路徑中，夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提升。一、教師細(xì)
小學(xué)生作文輔導(dǎo)·上旬刊 2020年11期2020-12-23
- 基于二語(yǔ)習(xí)得理論的高職英語(yǔ)教學(xué)策略
;高職英語(yǔ);語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出;語(yǔ)言綜合素質(zhì);教學(xué)資源;微課中圖分類號(hào)：H319.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2020）07-0054-031 克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論概述二語(yǔ)習(xí)得是指在自然或有指導(dǎo)的情況下，人們?cè)谟幸庾R(shí)或無(wú)意識(shí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)并掌握母語(yǔ)以外語(yǔ)言的過(guò)程 [1]。對(duì)二語(yǔ)習(xí)得研究始于20世紀(jì)60年代，在20世紀(jì)70年代成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者從多維度對(duì)二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行了研究，所運(yùn)用的方法也各具特色，因而該領(lǐng)域的理論層出
中國(guó)教育技術(shù)裝備 2020年7期2020-11-30
- 信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言輸入有效性探索研究
語(yǔ)教學(xué)效果與語(yǔ)言輸入的有效性密不可分。本文基于語(yǔ)言輸入理論，探討了影響語(yǔ)言輸入有效性的四個(gè)因素：語(yǔ)言輸入的足夠量和可理解性、語(yǔ)言輸入的新異性、學(xué)習(xí)者的興趣及需求和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮，并提出在信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入有效性的策略：語(yǔ)言輸入的量與質(zhì)并重、粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入并行、語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出并舉，以提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：信息化;語(yǔ)言輸入;有效性;大學(xué)英語(yǔ)王海艷（1971-）女，遼寧北鎮(zhèn)人，遼寧工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
時(shí)代人物 2020年21期2020-11-18
- 淺談?wù)Z言輸出理論下的初中英語(yǔ)課堂
英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言輸入和輸出，可從延續(xù)性對(duì)話和主題式教學(xué)兩種教學(xué)活動(dòng)入手，二者均能夠在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力?；诖耍疚囊灾黝}式教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)其在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)做簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)言交際的兩種重要形式，也是構(gòu)成口語(yǔ)交際的必要條件，其在語(yǔ)言類課程中的重要性自然不容忽視。初中英語(yǔ)教師除了要在課堂中為學(xué)生提供形式多樣的對(duì)話、短文之外，還要幫助學(xué)生能夠在具體話題和語(yǔ)境中獲得聽(tīng)、說(shuō)能力
科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù) 2020年7期2020-10-21
- 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程教學(xué)的師生職能轉(zhuǎn)變
交互式教學(xué);語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出教育部關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提倡各高校根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)適合本校的基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的多媒體教學(xué)，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高辦學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而要使學(xué)生具備這樣的能力就必須使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求做出明確規(guī)定，即高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培
- 語(yǔ)言輸出理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)
英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言輸入和輸出，可從延續(xù)性對(duì)話和主題式教學(xué)兩種教學(xué)活動(dòng)入手，二者均能夠在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力?；诖耍疚囊灾黝}式教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)其在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)做簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)言交際的兩種重要形式，也是構(gòu)成口語(yǔ)交際的必要條件，其在語(yǔ)言類課程中的重要性自然不容忽視。初中英語(yǔ)教師除了要在課堂中為學(xué)生提供形式多樣的對(duì)話、短文之外，還要幫助學(xué)生能夠在具體話題和語(yǔ)境中獲得聽(tīng)、說(shuō)能力
讀與寫·教師版 2020年9期2020-09-14
- 初中英語(yǔ)背誦教學(xué)的有效策略
：背誦教學(xué);語(yǔ)言輸入;有效策略一、什么是背誦背誦（recite）的英文釋義是：to say something that you have learned aloud from memory （ Longman Dictionary of Contemporary English ）。中文解釋是：憑記憶念出讀過(guò)的文字（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）。我們從這兩個(gè)解釋中可以發(fā)現(xiàn)背誦的以下特點(diǎn)：（1）對(duì)所學(xué)材料的記憶;（2）大聲念出所學(xué)的材料。二、背誦的有效實(shí)施方法經(jīng)過(guò)多
教育信息化論壇 2020年4期2020-07-17
- 創(chuàng)設(shè)情景語(yǔ)境提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率
翻譯;語(yǔ)境;語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出詞匯學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地識(shí)記和背誦詞語(yǔ)，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活接近的語(yǔ)境，讓學(xué)生在合理語(yǔ)境中體會(huì)和運(yùn)用詞匯，從而提高詞塊意識(shí)，最終提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力，尤其是寫作能力。筆者嘗試在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的單一講解型的詞匯輸入方式，以情景話題為基礎(chǔ)輸入詞匯，使學(xué)生在情境中識(shí)記詞匯，掌握詞匯以及詞塊，甚至微語(yǔ)篇，最終能在所給出的情境中得體、流暢、準(zhǔn)確地輸出英語(yǔ)語(yǔ)句，達(dá)到提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的目的。一、詞匯教學(xué)的困境和新方向在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞
教學(xué)研究與管理 2020年3期2020-06-29
- 輸入與輸出并重，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量
程實(shí)際上就是語(yǔ)言輸入、輸出相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程。處理好輸入與輸出之間的平衡關(guān)系，有效利用各種輸入輸出活動(dòng)，能夠切實(shí)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出;活動(dòng);課堂教學(xué)質(zhì)量【作者簡(jiǎn)介】趙潔，洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。一、引言Krashen的輸入假說(shuō)理論和Swain的輸出假說(shuō)理論在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。從目前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些教師對(duì)輸入輸出理論認(rèn)識(shí)不足，設(shè)置的輸入輸出活動(dòng)不平衡，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文以輸入輸出理論為依據(jù)
校園英語(yǔ)·月末 2020年4期2020-06-08
- 解鎖教材插圖，提高閱讀能力
、讀圖，豐富語(yǔ)言輸入，也能積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)圖、寫圖活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言的輸出，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，三、四年級(jí)以利用插圖，看圖說(shuō)話為主要手段，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而針對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，則以語(yǔ)言的運(yùn)用和理解為目的，對(duì)插圖進(jìn)行創(chuàng)編，提高學(xué)生的閱讀理解力?！娟P(guān)鍵詞】 教學(xué)插圖;語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出;閱讀理解力在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：從課堂上來(lái)看，學(xué)生反應(yīng)都很積極，對(duì)重點(diǎn)詞句的掌握也已經(jīng)完成，可是，
小學(xué)生作文輔導(dǎo)·下旬刊 2020年3期2020-05-26
- 讓學(xué)生真正“浸入”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)世界
從課堂進(jìn)行、語(yǔ)言輸入、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面思考了美國(guó)沉浸式外語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，并結(jié)合自己國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐提出了可以從注重課堂進(jìn)行的規(guī)則化和程序化、語(yǔ)言輸入的可理解化和生活實(shí)用化、學(xué)習(xí)環(huán)境的文化性和成果性讓學(xué)生真正“浸入”英語(yǔ)學(xué)習(xí)世界的教學(xué)策略。【關(guān)鍵詞】? 沉浸式;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);課堂進(jìn)行;語(yǔ)言輸入;學(xué)習(xí)環(huán)境一、美國(guó)沉浸式外語(yǔ)教學(xué)模式背景沉浸式教學(xué)（immersion programs）是指將第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者沉浸在必須使用這種語(yǔ)言的環(huán)
小學(xué)時(shí)代·上旬刊 2020年4期2020-05-13
- 淺議英語(yǔ)語(yǔ)言輸入與輸出在高中英語(yǔ)UsingLanguage課型中的實(shí)現(xiàn)
淺議英語(yǔ)語(yǔ)言輸入與輸出在高中英語(yǔ)Using Language 課型中的實(shí)現(xiàn)——以人教版高中英語(yǔ)必修2《Wildlife Protection》為例張櫻子（慶陽(yáng)六中? 甘肅? 慶陽(yáng)? 745000）【摘要】人教版高中英語(yǔ)教材中的Using Language模塊為單元話題提供了豐富、全面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫素材，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本文就語(yǔ)言的輸入與輸出如何在Using Language課型中能夠很好的實(shí)施展開(kāi)討論并給出建議和實(shí)際案例。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸
課程教育研究 2020年3期2020-04-21
- 例談初中英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言輸入與輸出
英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言輸入和輸出，可從延續(xù)性對(duì)話和主題式教學(xué)兩種教學(xué)活動(dòng)入手，二者均能夠在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力?；诖?，本文以主題式教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)其在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用進(jìn)做簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)言交際的兩種重要形式，也是構(gòu)成口語(yǔ)交際的必要條件，其在語(yǔ)言類課程中的重要性自然不容忽視。初中英語(yǔ)教師除了要在課堂中為學(xué)生提供形式多樣的對(duì)話、短文之外，還要幫助學(xué)生能夠在具體話題和語(yǔ)境中獲得聽(tīng)、說(shuō)能力
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2020年6期2020-04-20
- 淺談如何提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力
語(yǔ)言輸出? 語(yǔ)言輸入書(shū)面表達(dá)是學(xué)生多種語(yǔ)言技能和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。近年來(lái)，隨著書(shū)面表達(dá)在中考試卷上的比分的增大，寫作能力在初中階段的培養(yǎng)愈來(lái)愈受到教師和學(xué)生的共同關(guān)注。同時(shí)，它也是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，寫作在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。書(shū)面表達(dá)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，它要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力。在考試中，最常見(jiàn)的形式是要求學(xué)生根據(jù)所給的信息和要求來(lái)寫作文。然而，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言要素
中國(guó)校外教育(上旬) 2020年2期2020-04-03
- 探究翻譯對(duì)提升寫作能力的途徑
略，本文將從語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的方面，闡明翻譯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，以及翻譯對(duì)提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力的影響，尤其是將翻譯與寫作相融合，進(jìn)而探究通過(guò)翻譯提升寫作能力的途徑?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出;翻譯;寫作【作者簡(jiǎn)介】劉芷岑（1998-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，本科。隨著全球化發(fā)展不斷推進(jìn)，國(guó)際交流日益密切，翻譯作為一項(xiàng)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換技能，越來(lái)越多地為人們所需要。同時(shí)，翻譯作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，對(duì)提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力和翻譯能力也有重要作用。翻譯作為一種
校園英語(yǔ)·上旬 2019年12期2019-12-25
- 都是“發(fā)展”惹的“惑”
課堂教學(xué)由于語(yǔ)言輸入活動(dòng)缺乏，對(duì)自主發(fā)展認(rèn)識(shí)偏頗，教學(xué)預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不足，影響了教學(xué)有效性。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，形成學(xué)習(xí)共同體。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入; 自主學(xué)習(xí); 教學(xué)預(yù)設(shè); 學(xué)習(xí)共同體; 生活情境化中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-023-001初中英語(yǔ)課要把切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性作為目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，把課堂參與的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，為
科學(xué)大眾·教師版 2019年10期2019-12-02
- 金融英語(yǔ)聽(tīng)力中的障礙與對(duì)策
：聽(tīng)力理解;語(yǔ)言輸入;金融詞匯大學(xué)金融專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)力在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五個(gè)基本技能中是非常重要的輸入。金融專業(yè)學(xué)生們經(jīng)常在聽(tīng)力訓(xùn)練上花了許多時(shí)間，卻收效甚微。作為英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們經(jīng)常安慰學(xué)生說(shuō)，聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。另一方面，教師們也在擔(dān)憂，金融專業(yè)學(xué)生在過(guò)級(jí)考試中是否能應(yīng)對(duì)自如。在教學(xué)過(guò)程中，怎么設(shè)計(jì)聽(tīng)力訓(xùn)練，怎么實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃，才能迅速提高學(xué)生的聽(tīng)力水平呢？教師們?cè)趺磶椭鷮W(xué)生們掌握聽(tīng)力技巧從而使其取的好成績(jī)呢？鑒于聽(tīng)力在
- 過(guò)程寫作法在專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析
過(guò)程寫做法;語(yǔ)言輸入;英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）36-0266-03一、引言新課標(biāo)指出，在發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言能力的同時(shí)，要著重提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。作為四大基本技能之一，寫作能更加綜合地反映學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法以教師為中心，從寫作技巧的講解、寫作題目的布置到批改作業(yè)，整個(gè)過(guò)
教育教學(xué)論壇 2019年36期2019-11-07
- 從二語(yǔ)習(xí)得的輸入與輸出理論來(lái)談如何提高本科生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力
?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出;口語(yǔ)交際【作者簡(jiǎn)介】高翠峰（1988.12-），女，漢族，山西五臺(tái)人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，助教，碩士研究生。一、引言語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律的，比如嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候，一定是通過(guò)從周圍語(yǔ)言環(huán)境不斷輸入語(yǔ)言，從而有了一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，再進(jìn)行不斷地理解，最終進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是同樣的原理。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)偏重于語(yǔ)言形式（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞義）的講授，結(jié)果培養(yǎng)出了一大批精通語(yǔ)法規(guī)則，卻不會(huì)聽(tīng)說(shuō)、不具備真正交際能力的學(xué)生。因此，如
校園英語(yǔ)·上旬 2019年10期2019-11-06
- 語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
。本文試圖以語(yǔ)言輸入輸出假說(shuō)為理論指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估等方面探索大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與改革，以提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出;大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，閱讀是語(yǔ)言輸入的來(lái)源，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，閱讀占大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)總分的35%，閱讀是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分。當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課程的主要講授內(nèi)容是對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析，從詞匯、語(yǔ)法、句型、篇章等方面對(duì)課文進(jìn)行分析精讀，從而提高學(xué)生
北方文學(xué) 2019年27期2019-10-30
- 淺談初中英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言輸入與輸出
英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言輸入和輸出，可從延續(xù)性對(duì)話和主題式教學(xué)兩種教學(xué)活動(dòng)入手，二者均能夠在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力?；诖?，本文以主題式教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)其在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用做簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出聽(tīng)和說(shuō)作為語(yǔ)言交際的兩種重要形式，也是構(gòu)成口語(yǔ)交際的必要條件，其在語(yǔ)言類課程中的重要性自然不容忽視。初中英語(yǔ)教師除了要在課堂中為學(xué)生提供形式多樣的對(duì)話、短文之外，還要幫助學(xué)生能夠在具體話題和語(yǔ)境中獲得聽(tīng)、說(shuō)能力，
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2019年42期2019-10-15
- 淺議中職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)
提高途徑 ;語(yǔ)言輸入; 語(yǔ)言輸出;任務(wù)型教學(xué)一、引言中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生成為具備一定專業(yè)知識(shí)、技能的應(yīng)用型人才，并且使學(xué)生具有職業(yè)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。為了順應(yīng)這一新的形勢(shì)，中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的課改活動(dòng)正如火如荼的開(kāi)展，這對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)啟發(fā)了新的方向、提出了新的要求。結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》，我們可以看到，中職學(xué)校英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，初步形成職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。這是新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，然而，
校園英語(yǔ)·上旬 2019年6期2019-10-09
- 背誦式語(yǔ)言輸入對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響
要】背誦式語(yǔ)言輸入以克拉申的輸入理論為基礎(chǔ)，被很多的專家學(xué)者所認(rèn)可，目前有很多學(xué)者從英語(yǔ)習(xí)得的各個(gè)方面展開(kāi)了豐富的研究，比如聽(tīng)力，閱讀，口語(yǔ)，寫作等。然而這些研究的對(duì)象多為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，真正以高中生為研究對(duì)象的很少。相當(dāng)一部分高中英語(yǔ)教師就職以后沒(méi)有繼續(xù)理論的研究，對(duì)輸入理論的作用，影響方式并不明確。本文從背誦式語(yǔ)言輸入的作用入手，從教師的角度就高中英語(yǔ)教學(xué)給出了一些具有建設(shè)性的建議?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入;高中英語(yǔ);寫作教學(xué)【中圖分類號(hào)】G635 ?
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2019年18期2019-10-08
- 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)寫作策略
;英語(yǔ)寫作;語(yǔ)言輸入策略一：語(yǔ)言輸入從語(yǔ)言輸入輸出的角度看，寫作是一種語(yǔ)言輸出，應(yīng)建立在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生沒(méi)有一定的詞匯量，沒(méi)有正確的英語(yǔ)詞法、句法、段落等知識(shí)的輸入，就很難實(shí)現(xiàn)正確的語(yǔ)言輸出。我認(rèn)為可以從以下三方面入手進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。1.詞的輸入。其一，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是寫作的必需材料。有的學(xué)生覺(jué)得自己的詞匯量太小，急于通過(guò)背詞匯手冊(cè)來(lái)擴(kuò)大詞匯量，但很快就覺(jué)得這樣做既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又枯燥乏味，而且易遺忘。事實(shí)上，除了多聽(tīng)寫記憶以外，教師可以鼓勵(lì)
速讀·中旬 2019年6期2019-06-11
- 新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀課之我見(jiàn)
】閱讀教學(xué);語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言能力、語(yǔ)言思維、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。閱讀課是拓展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的主要課型之一，如何切實(shí)有效地提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率是當(dāng)下迫切需要解決的問(wèn)題。根據(jù)這些年的教學(xué)情況以及體會(huì)，筆者認(rèn)為目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在以下問(wèn)題：一、強(qiáng)調(diào)跟讀，形式不豐富目前的譯林小學(xué)英
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2019年17期2019-05-20
- 將藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系引入中職生課外英語(yǔ)閱讀
?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入；閱讀能力；藍(lán)思分級(jí)閱讀測(cè)評(píng)體系；個(gè)體差異；自主學(xué)習(xí)1.中職生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀及原因分析閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要方法。長(zhǎng)期有效的閱讀能使學(xué)生具備敏銳豐富的感受和領(lǐng)悟能力，促進(jìn)詞匯的積累，增加知識(shí)面，為英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作技能的提高做好鋪墊。然而，在對(duì)我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源方面，僅依靠教科書(shū)作為學(xué)習(xí)資源的同學(xué)比例高達(dá)93%，84%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很少或從不使用英語(yǔ)報(bào)紙期刊和學(xué)習(xí)網(wǎng)站
文理導(dǎo)航 2019年7期2019-04-08
- 以生為本，循序漸進(jìn)，情感升華
堂。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出;以生為本;情感教育;循序漸進(jìn);高效課堂中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-082-2一、引言在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是受到較高的重視的，但是閱讀只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種輸入環(huán)節(jié)。認(rèn)知理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程，經(jīng)過(guò)加工的語(yǔ)言信息通過(guò)了“輸出”這一環(huán)節(jié)，才可以說(shuō)是完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能夠成就習(xí)得。由此看來(lái)，語(yǔ)言的輸入與輸出密
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2019年2期2019-03-18
- 高中英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)設(shè)計(jì)探究
;語(yǔ)言支架;語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出《普通高中英語(yǔ)課程表（實(shí)驗(yàn)）》（教育部2003）指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言能力八級(jí)目標(biāo)中關(guān)于“寫”的目標(biāo)是：能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告;能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。這就要求一線的英語(yǔ)教師在平時(shí)
新課程·中學(xué) 2019年11期2019-01-16
- 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的ESP教學(xué)探索
產(chǎn)出導(dǎo)向法;語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出;課程設(shè)計(jì)有效性評(píng)估中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0191-03“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)把“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，得以廣泛使用，其理念主要有三項(xiàng)：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。這三者關(guān)系表現(xiàn)為：教學(xué)理念是其他兩個(gè)部分的指導(dǎo)思想;教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流
教育教學(xué)論壇 2019年51期2019-01-14
- 淺談初中英語(yǔ)寫作教學(xué)
題，從充分的語(yǔ)言輸入到有效的語(yǔ)言輸出等方面進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）37-0040-02引 言英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)整體素質(zhì)和綜合能力的重要體現(xiàn)。寫作是語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，它既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)手段，所以，寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有很重要的地位。但是初中學(xué)生英語(yǔ)寫
求知導(dǎo)刊 2019年37期2019-01-14
- 任務(wù)型教學(xué)在新課標(biāo)初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用
任務(wù)型教學(xué) 語(yǔ)言輸入 初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A在我國(guó)，傳統(tǒng)的以教師授課為主要方式的教學(xué)法，教學(xué)的內(nèi)容主要圍繞語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)雖然豐富，但是教學(xué)效果往往不太理想，在這樣的教學(xué)法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，很少會(huì)去主動(dòng)的思考和解決在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在新的學(xué)習(xí)背景下提出任務(wù)型教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的明確，從而制定的一些列學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)的過(guò)程中逐漸的提升自身的知識(shí)掌握情況和知識(shí)的運(yùn)用能力，而最終
科教導(dǎo)刊·電子版 2018年33期2018-11-24
- 淺議如何將英文電影用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)
；聽(tīng)力教學(xué)；語(yǔ)言輸入；學(xué)習(xí)興趣一、 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)現(xiàn)狀英語(yǔ)聽(tīng)力一直以來(lái)都是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“軟肋”，它的提高不是一件輕而易舉的事。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課是聽(tīng)而生畏，對(duì)上英語(yǔ)聽(tīng)力課被動(dòng)，不感興趣，聽(tīng)懂的內(nèi)容很少。在聽(tīng)力課堂上，教師就是播放磁帶，學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)題，然后核對(duì)答案，整個(gè)過(guò)程教師就是在放錄音，學(xué)生處于被動(dòng)地位，接受所聽(tīng)內(nèi)容，辨別信息，處理信息，整個(gè)課堂氣氛死氣沉沉。教師主宰著整個(gè)課堂，教學(xué)方式呆板，教學(xué)目的錯(cuò)位，師生間缺少互動(dòng)，學(xué)生幾乎沒(méi)有參與的
考試周刊 2018年87期2018-10-30
- 基于微信新媒體輔助下的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入與輸出探析
策引導(dǎo)，以及語(yǔ)言輸入與輸出理論。以Krashen和Skehan的理論為依據(jù)，探討新媒體尤其是微信公眾平臺(tái)的重要作用。筆者希望通過(guò)此文推進(jìn)微信公眾平臺(tái)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的研究。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出;微信公眾平臺(tái)中圖分類號(hào)：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2018）15-0052-01Abstract： This paper reviews the national policy guidance on
數(shù)碼設(shè)計(jì) 2018年15期2018-10-20
- 朗讀
基礎(chǔ)---“語(yǔ)言輸入” 理論，接著指出朗讀過(guò)程中需注意的主要環(huán)節(jié)如重音、意群后的停頓、連讀、強(qiáng)弱讀及節(jié)奏、失爆及不完全爆破和音調(diào)等，最后指出朗讀訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】“語(yǔ)言輸入”；理論；重音；連讀中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）21-0155-02朗讀能有效地促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐曈X(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激能使大腦更好地接受語(yǔ)言。英語(yǔ)朗讀和聽(tīng)說(shuō)讀寫等各項(xiàng)英語(yǔ)技能是緊密聯(lián)系在一起的，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及寫
戲劇之家 2018年21期2018-10-19
- 英語(yǔ)繪本在農(nóng)村初中課內(nèi)外閱讀中的應(yīng)用
理解性極強(qiáng)的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)氣氛烘托得友好、寬松，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的積極性、自信心充分調(diào)動(dòng)。憑借英語(yǔ)繪本所提供的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言材料，可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)英語(yǔ)整體的感悟、整體的吸收、整體的輸出，為今后的語(yǔ)言輸出、吸收奠定了很好的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)提供了很好的條件，因此，將英語(yǔ)繪本引入農(nóng)村初中課內(nèi)外閱讀，是提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑。關(guān)鍵詞 英語(yǔ)繪本 語(yǔ)言輸入 閱讀材料中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1將英
科教導(dǎo)刊·電子版 2018年22期2018-09-17
- 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入
小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語(yǔ)言輸入；有效性【作者簡(jiǎn)介】連小莉，廈門市集美區(qū)高浦小學(xué)。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申的“輸入假設(shè)學(xué)說(shuō)”認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入，而又能進(jìn)行理解內(nèi)化就能產(chǎn)生有效習(xí)得。那么，如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入的有效性呢？2014年，教育部提出“核心素養(yǎng)”，其后此概念被細(xì)化為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化品格，為英語(yǔ)課堂語(yǔ)言的有效輸入提供了明確方向。基于此背景，本文將立
校園英語(yǔ)·上旬 2018年8期2018-09-10
- 淺談背誦式語(yǔ)言輸入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用
要圍繞背誦式語(yǔ)言輸入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用展開(kāi)分析，并提供具體應(yīng)用方法以供參考。旨在提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)所需的復(fù)合型人才?！娟P(guān)鍵詞】背誦式；語(yǔ)言輸入；大學(xué)英語(yǔ)【作者簡(jiǎn)介】侯雯靜（1988.11-），女，漢族，陜西西安人，西安石油大學(xué)助教，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)。引言據(jù)大量教學(xué)實(shí)踐顯示，背誦不但是學(xué)習(xí)語(yǔ)言行之有效的方法，還是豐富知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。而怎樣通過(guò)背誦式語(yǔ)言輸入來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，成為廣大教師亟需解決的首要問(wèn)題。教師首先
校園英語(yǔ)·月末 2018年12期2018-07-04
- 淺析初中英語(yǔ)高效課堂之以人為本
：個(gè)體差異；語(yǔ)言輸入；高效課堂理論一：遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。這就是著名的遺忘曲線。研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)得的知識(shí)在接下來(lái)的8～9個(gè)小時(shí)里，剩下原來(lái)的35.8%，在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就剩下原來(lái)的33.7%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，數(shù)量減少。一周后，大概剩下原來(lái)的25.4%。一個(gè)月后，剩下原來(lái)的21.1%。于是，筆者堅(jiān)持做到對(duì)新授重要知識(shí)點(diǎn)隔天一復(fù)習(xí)或者小測(cè)。一周后進(jìn)行二次練習(xí)或者小測(cè)。一個(gè)月后利用報(bào)紙等材料先進(jìn)行基礎(chǔ)總結(jié)復(fù)習(xí)，再相應(yīng)地做加深綜合理解
考試周刊 2018年51期2018-06-30
- 論交互式課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
交互式課堂；語(yǔ)言輸入；對(duì)話型互動(dòng)中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）15-0175-02交互式教學(xué)最早是由Palincsar在1982年提出的，它是指教師在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂(lè)學(xué)”到“好學(xué)”，從“好學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，再由“會(huì)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。一、交互式課堂教學(xué)的意義外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已有140多年的歷史，而教學(xué)的效率一直是在
戲劇之家 2018年15期2018-06-08
- 淺談高中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言輸出；聽(tīng)說(shuō)能力；讀寫能力高中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來(lái)，徹底改變了傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)理念。新課標(biāo)更加注重高中生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)語(yǔ)言能力是的形成是建立在高中生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。雖然英語(yǔ)作為高中教學(xué)的必修科目，但受我國(guó)“應(yīng)試教育”的國(guó)情的影響，絕大多數(shù)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力很差。更讓人無(wú)奈的是，中國(guó)大多數(shù)的高中生英語(yǔ)知識(shí)掌握很多卻無(wú)法用英語(yǔ)流利的表達(dá)思想、傳遞信息，更無(wú)法用英語(yǔ)與外國(guó)
速讀·下旬 2018年6期2018-06-01
- 從一堂優(yōu)質(zhì)課談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
：英語(yǔ)閱讀；語(yǔ)言輸入；閱讀技巧中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-082-12017年9月21日，筆者有幸參加了在南京舉行的江蘇省初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，觀摩了八節(jié)閱讀課，其中鎮(zhèn)江選手的課給筆者留下了深刻的印象?，F(xiàn)將該課課堂實(shí)錄及環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)述如下：（授課內(nèi)容為牛津教材7A Unit3 welcome to our school）Step1 Lead in：This is my school. I like
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2018年5期2018-05-23
- “個(gè)”在英漢雙語(yǔ)兒童中的泛化：語(yǔ)言輸入的影響
用，以及成人語(yǔ)言輸入在其中的作用。雖然漢語(yǔ)中很多名詞可以和通用分類詞“個(gè)”搭配，仍然有一些名詞只能接受具體分類詞。以往研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)兒童即使到了五、六歲還仍然會(huì)出現(xiàn)對(duì)“個(gè)”的過(guò)度使用。這種“不恰當(dāng)”的使用被解釋為“泛化”現(xiàn)象，反映了兒童基于規(guī)則的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。然而，以往研究多采取的是誘導(dǎo)兒童對(duì)物體或圖畫(huà)數(shù)數(shù)的實(shí)驗(yàn)方法使得兒童產(chǎn)出分類詞，并未研究語(yǔ)言輸入對(duì)其產(chǎn)生的影響。缺乏對(duì)語(yǔ)言輸入的分析，僅僅把“個(gè)”的泛化歸咎于基于規(guī)則的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，證據(jù)仍顯不足。本文系
語(yǔ)言戰(zhàn)略研究 2018年1期2018-05-14
- 淺談經(jīng)典誦讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用
述經(jīng)典誦讀及語(yǔ)言輸入理論背景的基礎(chǔ)上，分析經(jīng)典誦讀的及經(jīng)典誦讀的意義，從多方面總結(jié)提出適合小學(xué)生應(yīng)用的經(jīng)典誦讀方法和技巧。旨在通過(guò)加強(qiáng)經(jīng)典誦讀提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。大量的經(jīng)典誦讀是成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的保證。在學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)典誦讀的積累和厚積薄發(fā)非常關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀；語(yǔ)言輸入；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；應(yīng)用；方法經(jīng)典誦讀是儲(chǔ)備知識(shí)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。英語(yǔ)經(jīng)典誦讀在提高口頭和書(shū)面溝通能力方面起到潛移
新課程·上旬 2018年12期2018-03-06
- 新課標(biāo)下的中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)初探
對(duì)策略，并從語(yǔ)言輸入，寫作訓(xùn)練，寫作信息反饋等方面加以論述。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)寫作；語(yǔ)言輸入；寫作訓(xùn)練；寫作信息反饋一、 引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)正確、達(dá)意和得體地表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。眾所周知，學(xué)好英語(yǔ)需要掌握五項(xiàng)技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯。學(xué)生要掌握五種技能中的任何一種都不是輕而易舉之事，都需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。培養(yǎng)寫作能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。寫作能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，檢驗(yàn)
考試周刊 2017年70期2018-01-30
- 當(dāng)今英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的思考：基于課堂觀察的視角
學(xué)模式，處理語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系是三個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。只有處理好這三對(duì)關(guān)系，才能更好地提高外語(yǔ)教學(xué)的效率。【關(guān)鍵詞】高效課堂；語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言輸出中圖分類號(hào)：G63.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）23-0114-03我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)已經(jīng)做了大量的研究，取得不少可喜的成果。近些年來(lái)，本人也對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象做了認(rèn)真的思考。當(dāng)今的英語(yǔ)課堂教學(xué)有以下四個(gè)方面值得商榷，因?yàn)檫@四個(gè)方面一是具有存在的普遍性與常態(tài)性，二是它們反映出教師
戲劇之家 2017年23期2018-01-12
- 語(yǔ)言輸入理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用研究
ashen的語(yǔ)言輸入理論著手，分析高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂中語(yǔ)言輸入的局限性，同時(shí)提出了如何把語(yǔ)言輸入理論運(yùn)用在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，從而提高高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué) 高職 語(yǔ)言輸入隨著人們對(duì)語(yǔ)言性質(zhì)的理解和深入研究，人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也日趨完善。高職英語(yǔ)是高職院校開(kāi)設(shè)一門必修公共基礎(chǔ)課程，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，聽(tīng)是獲得語(yǔ)言輸入的最要的渠道，是語(yǔ)言交際的重要技能。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)是測(cè)試學(xué)習(xí)者接受、理解、記憶信息
校園英語(yǔ)·中旬 2017年14期2017-12-28
- Krashen語(yǔ)言輸入理論在英語(yǔ)教學(xué)中的啟示
雜學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)言輸入假設(shè)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的的關(guān)鍵一步。本文主要以Krashen可理解性語(yǔ)言輸入理論進(jìn)行分析，從語(yǔ)言輸入對(duì)象，輸入方式和輸入內(nèi)容進(jìn)行全方位分析，從而在實(shí)際教學(xué)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與水平?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入 二語(yǔ)習(xí)得 互動(dòng) 教學(xué)語(yǔ)言輸入假設(shè)試圖解釋學(xué)習(xí)者如何習(xí)得第二語(yǔ)言。語(yǔ)言界最早引起關(guān)注的是Krashen的“輸入假設(shè)”。語(yǔ)言輸入假說(shuō)目前被廣大學(xué)者和教師所接受。因?yàn)檩斎胧橇?xí)得語(yǔ)言的必要條件。對(duì)于習(xí)得英語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，必須
校園英語(yǔ)·中旬 2017年14期2017-12-28
- 淺談提高小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入有效性的策略
授內(nèi)容有效的語(yǔ)言輸入。正因?yàn)橛辛私處熡行У那掖罅康妮斎?，才?huì)引出學(xué)生的有效輸出。因此，提高課堂上語(yǔ)言輸入的有效性就顯得尤為重要。【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言輸入 有效性 策略“語(yǔ)言輸入”對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的重要性已不言而喻，小學(xué)生由于地域條件和師資的限制，他們英語(yǔ)知識(shí)的獲取大部分依賴課堂上教師的“教授”。因此，課堂上教師語(yǔ)言的輸入是否有效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將起到?jīng)Q定性的作用。對(duì)此，筆者結(jié)合課堂實(shí)踐認(rèn)為，要想提高語(yǔ)言輸入的有效性，要注意以下幾點(diǎn)：一、輸入注重情景性克拉申“
校園英語(yǔ)·上旬 2017年13期2017-12-21