鐘玉娟

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論微課在英語(yǔ)高職高考語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

鐘玉娟

語(yǔ)法在英語(yǔ)高職高考中所占比分較重，卻又是大部分中職學(xué)生失分最多的內(nèi)容之一。本文將微課這一新型教育方式應(yīng)用于英語(yǔ)高職高考語(yǔ)法教學(xué)中，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

微課；英語(yǔ)；高職高考；語(yǔ)法教學(xué)

一、引言

微課以視頻為主要載體，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的(倪曉南，2014)。該新型教學(xué)手段由于講授內(nèi)容精選、教學(xué)方式恰當(dāng)、課堂構(gòu)建完整，受到廣大師生普遍歡迎(王麗娜，2014)。因此，將微課融入英語(yǔ)高職高考語(yǔ)法教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，具有較高的可行性。

二、學(xué)生在英語(yǔ)高職高考語(yǔ)法部分失分較多的原因

1.對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式不感興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)高職高考語(yǔ)法課堂采用“滿堂灌”的形式，主要由教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是做機(jī)械的記憶工作，未能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。因此，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法課枯燥無(wú)味，便失去了學(xué)習(xí)興趣。

2.注意力難以集中，未能掌握課堂重難點(diǎn)

中職生上課注意力較差，經(jīng)常有走神現(xiàn)象。由于未能很好地對(duì)課堂重點(diǎn)進(jìn)行篩選，從而錯(cuò)過(guò)了許多關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂教學(xué)模式更是難以提起學(xué)生興趣，導(dǎo)致其注意力更為分散。

3.非重復(fù)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生語(yǔ)法理解的要求

教師的課堂語(yǔ)法講解通常是非重復(fù)的，后續(xù)的復(fù)習(xí)也難以做到面面俱到。許多學(xué)生在課堂上未能有效掌握所有語(yǔ)法重難點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)無(wú)從做起，從而無(wú)法增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。

三、微課在英語(yǔ)高職高考語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)

教師在課前可將已錄制好的微課視頻發(fā)至班級(jí)微信群或者QQ群，提醒學(xué)生觀看，掌握重點(diǎn)，并記錄難點(diǎn)。徐峰(2014)指出，微課為“前教學(xué)”模式提供了一種可能，它將課堂教學(xué)提前至課前，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.課中加強(qiáng)

在課堂教學(xué)中，教師可以再一次播放微課，并輔以重點(diǎn)講解。學(xué)生在觀看過(guò)程中提出疑問(wèn)，教師現(xiàn)場(chǎng)解答。通過(guò)第二次的知識(shí)講解，可以進(jìn)一步加深學(xué)生印象，促進(jìn)其對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。吳麗花(2015)亦指出，微課視頻能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，從而更有效地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中。相對(duì)于教師單調(diào)的語(yǔ)法講解，微課視頻能更好吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)語(yǔ)法課堂教學(xué)實(shí)效。

3.課后鞏固

學(xué)生在課后可以根據(jù)自身需要重復(fù)觀看微課視頻，對(duì)自己薄弱的部分有針對(duì)性地予以加強(qiáng)，從而更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。而在做課后語(yǔ)法練習(xí)或者高職高考之前，他們也可以通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)，確保掌握重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課前期錄制雖需投入大量精力和時(shí)間，但它們可以作為長(zhǎng)期的語(yǔ)法教學(xué)資源。筆者曾在所授高職高考班級(jí)試行微課語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生注意力明顯提高，學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂有較大提升。因此，應(yīng)將此類教學(xué)模式貫穿于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效。

[1] 倪曉南.巧用“微課”，開(kāi)展高效的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí):初中版·上旬刊，2014(3).

[2] 王麗娜.微課在英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考)，2014(12).

[3] 徐峰.“微課”在英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用初探[J].教育研究與評(píng)論· 中學(xué)教學(xué)教學(xué)， 2014(10).

[4] 吳麗花.微課在高三英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究， 2015(11).

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)

2016-05-09

鐘玉娟(1987-)，女，東莞市商業(yè)學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：高職高考英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)教育。(廣東 東莞/523073)

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