◇　吉林　張志剛

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淺談初高中物理的教學(xué)銜接

◇吉林張志剛

目前,在我國大力發(fā)展教育事業(yè)的過程中,初中物理與高中物理教學(xué)的銜接問題,逐漸成為重要的教學(xué)問題．初中生畢業(yè)后升入高中,繼續(xù)學(xué)習(xí)物理課程,其中初中物理與高中物理課程之間的知識銜接,對于學(xué)生是否能夠在高中繼續(xù)對物理進行有效學(xué)習(xí),發(fā)揮著重要作用．通常情況下,由于初中物理與高中物理知識的跨度較大,學(xué)生難以在一開始消化初中物理與高中物理之間的知識銜接問題,直接導(dǎo)致學(xué)生高中物理成績較差、學(xué)習(xí)效率較低等問題．

1　初中與高中物理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

在開展具體教學(xué)活動的過程中,通過分析初中物理與高中物理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因,可以明確高中物理課程教學(xué)應(yīng)重視的問題,并在物理教學(xué)活動中,積極鼓勵學(xué)生正視初、高中物理課程存在的差異,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識的同時,有效回顧相關(guān)的初中物理知識,逐漸掌握高中物理課程的學(xué)習(xí)方法．

1.1初高中物理教材編寫及內(nèi)容要求上存在差異

我們都知道,初中物理課程與高中物理課程,在編寫方式以及內(nèi)容要求方面,都存在著巨大差異．一般情況下,初中物理課程側(cè)重于學(xué)生的感性認(rèn)識,需要識記的知識點很多,非常重視學(xué)生記憶知識的程度,教學(xué)內(nèi)容相對淺顯,探究問題較容易,這也給學(xué)生學(xué)習(xí)物理形成了簡單易學(xué)的思維定勢.但是,高中物理課程則更偏重學(xué)生的理性認(rèn)識,重視學(xué)生在知識理解以及物理計算方面的能力．

初、高中物理教材編寫及內(nèi)容要求上存在的差異是直接導(dǎo)致學(xué)生在高中物理課程學(xué)習(xí)中感到困難以及學(xué)習(xí)效率較低的原因．因此,高中物理教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)充分了解和重視初高中物理教材編寫及內(nèi)容要求上存在的差異，并針對這一差異采取相應(yīng)對策．

1.2初高中物理教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不同

我們都知道,初高中物理教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不同,教學(xué)方法及學(xué)習(xí)難度也不同．一般情況下,初中物理課程教學(xué),重視通過物理實驗探究和互動,逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理實驗技能以及實踐操作能力．而在高中物理課程的學(xué)習(xí)過程中,物理課程的學(xué)習(xí)更多的是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識,綜合探究物理問題,通過自主探究實驗或者小組合作學(xué)習(xí)的方式,提出物理問題探究的方案，實施物理問題的探索過程，得出結(jié)論．

初、高中物理教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不同,也是造成學(xué)生在短時間無法越過初高中物理課程學(xué)習(xí)銜接問題的重要原因．因此,在高中物理教學(xué)過程中,物理教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識．

1.3初高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)在認(rèn)知上存在巨大差距

經(jīng)過一定的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn),由于初高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)在認(rèn)知上存在巨大差距,導(dǎo)致學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)積極性和效率都不高．在初中階段向高中階段過渡過程中,學(xué)生智力發(fā)展也由最佳發(fā)展時期過渡到了發(fā)展的成熟期,這2個時期學(xué)生對于物理課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知存在著很大的差距．

初中物理課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求較低,學(xué)生往往通過一些簡單的實驗研究活動,就能夠得出正確的答案．但是高中物理學(xué)習(xí)則要求學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維能力,要求學(xué)生可以通過自主探究的學(xué)習(xí)方式,提高自身對物理知識的應(yīng)用能力．

2　解決初中物理與高中物理教學(xué)銜接問題的策略

高中物理教師首先需要重視并了解學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),再根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力及接受能力,制定有效的物理課程教學(xué)方法,積極地實施初中物理與高中物理教學(xué)銜接問題解決的策略,促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展．

2.1把握好初高中物理知識的銜接點

在實際教學(xué)中,高中物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,把握好初高中物理知識的銜接點,有效處理初中物理與高中物理教學(xué)銜接問題,并引導(dǎo)學(xué)生在回顧初中物理知識框架的基礎(chǔ)上.同時合理安排高中物理教學(xué)的進度,使學(xué)生在相對輕松的氛圍中,有效地將初中物理知識與高中物理知識聯(lián)系在一起,使知識得以融會貫通.物理教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,對待高中物理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題．把握好初高中物理知識的銜接點,是高中教師打造高效物理課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)．在此基礎(chǔ)上開展物理教學(xué)，必然會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)效率得到顯著提高．

例如:在初中物理教材中,速度是指物體在單位時間內(nèi)通過的路程．在高中階段開展“速度”教學(xué)時，物理教師應(yīng)在講清楚這個定義的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生明確初中對速度的定義是對物體做勻速直線運動而言的,在此種情況下物體在各個時刻運動的快慢和方向是相同的,因此任意時刻的速度都等于整段時間內(nèi)的平均速度．對于物體做變速運動而言,物體在各個時刻運動的快慢和方向是不同的,如果仍然采用初中的定義，得出來的速度只能是平均速度．這樣一來,也為高中物理學(xué)習(xí)瞬時速度、平均速度打下了良好的基礎(chǔ)．

2.2注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣

物理教師在開展教學(xué)活動的過程中,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有積極作用．在高中物理教學(xué)活動中,注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣,使學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中,可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力,積極地參與到物理課堂實踐活動中,并能及時向老師反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,對于提高自身的物理學(xué)習(xí)能力具有積極的促進作用．在高中物理教學(xué)中,物理教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)的要求,合理設(shè)計物理教學(xué)方式,以促進學(xué)生全面發(fā)展為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo),從而逐漸提高學(xué)生對物理知識的實踐應(yīng)用能力．

2.3教師要加強直觀教學(xué)

在高中物理教學(xué)中,由于課程難度較初中物理課程的難度大,物理教師需要在開展教學(xué)活動的時候,注意加強物理教學(xué)的直觀教學(xué)部分．物理課程的直觀教學(xué),可以有效地吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生在參與直觀教學(xué)的過程中,切身感受物理知識應(yīng)用的奧妙,幫助學(xué)生建立學(xué)好物理的決心．物理教師加強直觀教學(xué),不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也有利于學(xué)生通過觀看相關(guān)的課件,及時回憶初中物理知識,為學(xué)好高中物理課程奠定堅實的基礎(chǔ)．

綜上所述,在實際教學(xué)活動中,初中物理與高中物理教學(xué)的銜接問題,已經(jīng)逐漸成為教學(xué)中的重要問題之一．為了更好地促進學(xué)生全面、有效地學(xué)習(xí)高中物理課程,高中物理教師在面對剛升入高中的學(xué)生時,應(yīng)在關(guān)注初中物理與高中物理教學(xué)的銜接問題解決方案的同時,注意多表揚學(xué)生,幫助學(xué)生樹立學(xué)好物理課程的信心,讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下感受到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣,促使其更加積極地學(xué)習(xí)物理知識，提高物理課堂效率．

吉林通榆縣蒙古族學(xué)校)