曹楊

（長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130013）

職業(yè)院校英語(yǔ)微課特點(diǎn)研究

曹楊

（長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130013）

微課是在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的一種適于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)資源。對(duì)微課、英語(yǔ)微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別以及職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課特點(diǎn)逐層深入分析，探索出更適合并貼近職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)課程微課，確保滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。

微課；對(duì)比；特點(diǎn)

“微課”的概念自2011年在國(guó)內(nèi)首次提及以來(lái)[1]，得到教育界的普遍關(guān)注和認(rèn)同。一方面，移動(dòng)終端設(shè)備日益普及，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的日臻完善，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的飛速發(fā)展[2]，為微課的實(shí)現(xiàn)提供了完備的技術(shù)前提。另一方面，在“以學(xué)生為中心”、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及非正式學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者更傾向于實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)方式和目的，而微課這一教育資源形式使得學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。職業(yè)院校英語(yǔ)微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別以及職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課的特點(diǎn)等，應(yīng)進(jìn)行深入的思考和研究，不斷開發(fā)設(shè)計(jì)更適合并貼近職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)微課程，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一、微課的內(nèi)涵

在國(guó)外研究中，2006年薩爾曼·可汗推出可汗學(xué)院，他錄制的微型視頻在美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)行一時(shí)，并波及世界。2007年美國(guó)化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[3]在微型視頻的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。而微課是“微課程”（micro-lecture）被引進(jìn)到中國(guó)后的一種本土化稱謂。微課程發(fā)端于美國(guó)“一分鐘教授”戴維·彭羅斯，他在2008年提出“一分鐘微視頻”的微課程概念，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，以產(chǎn)生一種“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[4]。

在國(guó)內(nèi)，學(xué)者對(duì)微課的研究有不同的闡釋。廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師首先指出，微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境[5]。田秋華教授則從微型課程的內(nèi)涵與實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為“微課基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有‘短’‘小’‘精’‘活’的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型”。焦建利教授指出“微課時(shí)間短，微課內(nèi)容圍繞小問題，微課觀點(diǎn)知識(shí)講授的透徹性，微課教學(xué)效果的強(qiáng)大震撼力”是微課與“課堂錄像”的最大區(qū)別。還有學(xué)者認(rèn)為，微課能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識(shí)和技能為目的，師生都可以通過錄制增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義互聯(lián)的簡(jiǎn)短視頻或動(dòng)畫制作，它們又能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的wiki資源分享內(nèi)容[6]。

專家對(duì)微課的闡釋，盡管角度不同，但有共同的特征，即：微課是“目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時(shí)間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”的教學(xué)活動(dòng)[7]。

二、英語(yǔ)微課程與傳統(tǒng)課程比較

課程是知識(shí)傳播的載體，將學(xué)習(xí)者和教育者緊密相連。首先，英語(yǔ)微課程是屬于英語(yǔ)課程的范疇，具有英語(yǔ)課程的特征，具備特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源，師生互動(dòng)、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)估及作業(yè)安排。不同之處在于，英語(yǔ)微課程可以采用靈活多變的時(shí)間和空間，而不拘泥于傳統(tǒng)的固定的教室和課堂時(shí)間。8—10分鐘的微課程使得知識(shí)點(diǎn)集中而深深吸引學(xué)習(xí)者的注意力。其次，英語(yǔ)微課程使得學(xué)習(xí)者成為真正意義的學(xué)習(xí)主體，相對(duì)傳統(tǒng)課程，老師的啟發(fā)和指引作用體現(xiàn)得更為明顯。再次，英語(yǔ)微課程教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)課程更側(cè)重實(shí)際、實(shí)踐，有針對(duì)性地滿足學(xué)習(xí)者不同的需要。最后，英語(yǔ)微課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再是千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)，而是因人而異，學(xué)習(xí)者可以通過討論區(qū)，分享自己學(xué)習(xí)的感受和體驗(yàn)，讓老師能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法[8]。

三、職業(yè)院校英語(yǔ)微課程特點(diǎn)

教育部高教司2000年10月頒布試行的高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求指出，高職高專教育英語(yǔ)課程“培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，根據(jù)高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求，職業(yè)院校英語(yǔ)微課程要突出以下特點(diǎn)：

1.突出職業(yè)性。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要突出職業(yè)性，通過課程內(nèi)容模塊化，將符合職業(yè)崗位的內(nèi)容通過短小精悍的微課形式呈現(xiàn)出來(lái)，既考慮到學(xué)習(xí)者未來(lái)崗位對(duì)英語(yǔ)的需求，又為學(xué)習(xí)者入職后提供實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)為他們未來(lái)的后續(xù)發(fā)展提供保障。如，長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校的《數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)》，微課設(shè)計(jì)時(shí)突出工作過程導(dǎo)向，突出技能的培養(yǎng)，貼近未來(lái)職場(chǎng)崗位實(shí)際，根據(jù)企業(yè)崗位需求選取教學(xué)素材。教師將數(shù)控機(jī)床編程的一些程序列舉出來(lái)，讓學(xué)生親自演練，用數(shù)控機(jī)床加工出零件，實(shí)現(xiàn)與崗位接軌，與實(shí)際銜接。

2.側(cè)重實(shí)踐教學(xué)。微課將圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻根據(jù)內(nèi)容需要有機(jī)地結(jié)合，可以將抽象生澀的專業(yè)英語(yǔ)詞匯、句式通過生動(dòng)、具體、直觀的實(shí)踐環(huán)節(jié)詮釋出來(lái)。一方面，幫助學(xué)習(xí)者識(shí)記專業(yè)詞匯；另一方面，通過實(shí)踐過程的模擬，情景的演示，使得學(xué)習(xí)者清晰專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用的場(chǎng)合和方式。例如，《數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)》“現(xiàn)場(chǎng)普通機(jī)床概要”，圍繞現(xiàn)場(chǎng)普通車床的結(jié)構(gòu)和功能展開，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)的車床實(shí)物，直觀地將各部分結(jié)構(gòu)進(jìn)行中英文的對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者一目了然，對(duì)號(hào)入座將相關(guān)的機(jī)床英語(yǔ)牢記心中。同時(shí)設(shè)計(jì)車床故障情景，讓學(xué)生利用所學(xué)的機(jī)床英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話排除故障。

3.確?！皦蛴脼槎取薄Ｂ殬I(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)整體水平不高，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)微課程過程中，應(yīng)以“夠用為度”為原則。所選用的英語(yǔ)素材，要簡(jiǎn)單、通俗、易懂、實(shí)用性強(qiáng)，貼近企業(yè)實(shí)際，擴(kuò)展的內(nèi)容也不宜過深過難。同時(shí)，微課視頻中，適當(dāng)增大授課教師所用漢語(yǔ)和英語(yǔ)的比例，語(yǔ)速適中，保證學(xué)生易于接受。這樣的微課程在學(xué)生反饋中，得到了認(rèn)可，學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的聽懂并學(xué)到了專業(yè)英語(yǔ)詞匯和表達(dá)。

[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2011，（10）:61-65.

[2]王來(lái)印.高校微課教學(xué)有效性調(diào)查研究——以揚(yáng)州大學(xué)為例（D）.江蘇：揚(yáng)州大學(xué)，2014：8-9.

[3]張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2012，（11）:19-20.

[4]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013，（4）:13-14.

[5]胡鐵生,黃明燕,李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）:36-42.

[6]吳秉健.微課定義萬(wàn)花簡(jiǎn)[EB/OL].htlp://blog.sina.com. cn/s/blog_5flcdbc6010Iavyt.html.2014-01-11.

[7]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育2014，（7）:94-95

[8]李衛(wèi)紅.職業(yè)技能培訓(xùn)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（D）.山東：曲阜師范大學(xué)，2015：7-8.

〔責(zé)任編輯：宋洪德〕

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1002-2341（2016）03-0129-02

2016-05-12

吉林省高教學(xué)會(huì)2015年度高教科研課題“職業(yè)院校英語(yǔ)課程微課建設(shè)與應(yīng)用”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2015D403

曹楊（1982-），女，河北獻(xiàn)縣人，碩士，講師，主要從事語(yǔ)言教學(xué)、ESP教學(xué)方面的研究。