袁芳逸

（武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430070）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施階段及創(chuàng)業(yè)規(guī)范訓(xùn)練

袁芳逸

（武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430070）

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施階段包括知識積累期、模擬實(shí)踐期和企業(yè)應(yīng)用期。要保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的合理開展，教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生遵循正確的創(chuàng)業(yè)規(guī)范，這些規(guī)范包括公益性規(guī)范、誠信規(guī)范、合作性規(guī)范、創(chuàng)新性規(guī)范等。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)施階段；創(chuàng)業(yè)規(guī)范

普通教育只能教給學(xué)生理論知識，而創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的素質(zhì)和修養(yǎng)。通過創(chuàng)業(yè)教育，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中磨煉自己，并從整體上提高其思維能力和綜合素質(zhì)，從而提高其創(chuàng)辦企業(yè)的成功率，保證其未來企業(yè)經(jīng)營的成果和效益。通過良好的創(chuàng)業(yè)教育，可以讓大學(xué)生有效控制自己的行為，調(diào)整自己的奮斗方向，即使遇到挫折和失敗，也能迅速調(diào)整自己的情緒，并堅(jiān)持朝自己的目標(biāo)努力。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施階段

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主要包括三個階段：一是創(chuàng)業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)階段，即創(chuàng)業(yè)教育知識積累期；二是沙盤和電腦操作平臺模擬實(shí)訓(xùn)階段，即創(chuàng)業(yè)教育模擬實(shí)踐期；三是在校期間和畢業(yè)后的具體創(chuàng)業(yè)行為實(shí)施階段，即創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)應(yīng)用期。[1]

（一）創(chuàng)業(yè)教育知識積累期

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。要提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，可以通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程和開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐等方式進(jìn)行。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何在創(chuàng)業(yè)教育課堂中挖掘?qū)W生素質(zhì)，如何讓學(xué)生通過課堂教學(xué)提高未來創(chuàng)業(yè)成功率，都是創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)需要重點(diǎn)考慮的。

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，是以創(chuàng)新能力為核心的人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)。我國高校對創(chuàng)業(yè)教育的定位是，在高校人才培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)業(yè)教育，通過提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，將素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，使創(chuàng)業(yè)教育成為更適合社會主義人才培養(yǎng)的新型教育模式。[2]創(chuàng)業(yè)知識課程以大學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，它是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的課程載體和有效實(shí)現(xiàn)途徑。創(chuàng)業(yè)知識課程主要包括以下內(nèi)容：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、信息處理、自我管理、溝通協(xié)作、解決問題、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃等。

要提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，不能采用以往的“填鴨式”教學(xué)方法，而應(yīng)多采用“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主體體驗(yàn)與互動合作，注重教學(xué)過程的愉悅性和學(xué)用結(jié)合性。通過開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，可以幫助大學(xué)生適應(yīng)社會需要，在變化的環(huán)境中找到提升創(chuàng)業(yè)技能的方法。美國教育家杜威提出了一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的“五步法”。杜威認(rèn)為，人類的思維可以通過后天訓(xùn)練而提高，教師可以通過五個步驟循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的思維力，讓學(xué)生學(xué)會如何創(chuàng)新，如何最快地形成新的思維模式?！拔宀椒ā钡恼麄€過程是：如何擁有問題意識、找出可能存在的問題、找到可能的問題解決途徑、提出新的假設(shè)并對假設(shè)進(jìn)行判斷、形成新思維并檢驗(yàn)其是否可行。依據(jù)以上五個步驟進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中討論，加強(qiáng)師生之間的互動，是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效方法。

（二）創(chuàng)業(yè)教育模擬實(shí)踐期

此階段大致可以采取以下三種方式開展：

第一，開展創(chuàng)業(yè)競賽，以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。國家、省（市）和部分高校每年都會舉辦各類創(chuàng)業(yè)競賽活動，先由學(xué)生對自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行梳理，然后在專家和評委面前加以展示并得到指導(dǎo)性的點(diǎn)評。[3]創(chuàng)業(yè)競賽是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效載體，是創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)社會實(shí)踐的連接平臺，其目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和首創(chuàng)精神。在創(chuàng)業(yè)競賽中，大學(xué)生能對所學(xué)的理論知識進(jìn)行整體回顧和應(yīng)用，能加強(qiáng)對理論知識的理解，并通過模擬企業(yè)管理流程來熟悉企業(yè)運(yùn)作。通過開展創(chuàng)業(yè)競賽，既能在高校內(nèi)部形成良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍，也能使參加競賽的學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程，提高其未來創(chuàng)業(yè)的成功率。參賽學(xué)生在尋找創(chuàng)業(yè)伙伴、制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)的過程中，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作品質(zhì)。

第二，利用ERP沙盤進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)。ERP沙盤是一款商業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)戰(zhàn)模擬課程，通過在沙盤上演練，大學(xué)生能學(xué)會如何與伙伴合作，如何協(xié)調(diào)各個部門的運(yùn)作和各種資金運(yùn)籌。在實(shí)際操作中，可以讓6—7名學(xué)生圍坐在一個沙盤周圍，讓其組合成一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。在這個團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生可以自己選擇要扮演的角色，這些角色有總裁、運(yùn)營總監(jiān)、銷售總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)助理、采購主管、信息主管等。一般一堂ERP沙盤模擬教學(xué)課有1—2名指導(dǎo)老師，學(xué)生數(shù)十人，分為數(shù)個團(tuán)隊(duì)。[4]在模擬教學(xué)開始時(shí)，老師會平均分配給每個團(tuán)隊(duì)相同的道具籌碼，然后假定一年的經(jīng)營期限，分為四個季度開展，每個季度都要有財(cái)務(wù)記賬。每個學(xué)生在做好自己角色的同時(shí)，還要配合其他人，給自己的伙伴或領(lǐng)導(dǎo)提出有價(jià)值的參考意見。在教學(xué)過程中，教師會對各個團(tuán)隊(duì)的財(cái)務(wù)收入和經(jīng)營狀況進(jìn)行比較，評出每一季度贏利的團(tuán)隊(duì)和經(jīng)營不善的團(tuán)隊(duì)。在這種看似游戲的教學(xué)中，學(xué)生能了解企業(yè)的基本經(jīng)營運(yùn)作和財(cái)務(wù)管理，并感受市場競爭的壓力。在一次次成功與失敗的背后，學(xué)生們能總結(jié)出適合自己的經(jīng)營方式和思維模式，找到自己未來在企業(yè)中的角色定位。通過ERP沙盤模擬教學(xué)，能使大學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓能力、信息獲取能力、分析和解決問題的能力，從而達(dá)到全面提升創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

第三，利用創(chuàng)業(yè)之星軟件進(jìn)行模擬教學(xué)。利用創(chuàng)業(yè)之星軟件教學(xué)，使每一名學(xué)生在電腦上扮演企業(yè)中所有的角色，進(jìn)行一個企業(yè)所有的決策分析和財(cái)務(wù)管理，這需要更高的運(yùn)籌能力。一堂創(chuàng)業(yè)之星軟件模擬教學(xué)課，可以是一個班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，只是擺在每位同學(xué)面前的是電腦，分發(fā)給每位學(xué)生的是一本空的季度報(bào)表和一只筆。每位同學(xué)進(jìn)入電腦系統(tǒng)后，會看到同樣的界面，在注冊完個人信息后會進(jìn)入主場景。學(xué)生們往往會在同一個商業(yè)區(qū)選擇所開公司的地點(diǎn)，接下來自己設(shè)計(jì)辦公環(huán)境和員工人數(shù)，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的資金情況下進(jìn)行企業(yè)運(yùn)作。學(xué)生們通過財(cái)務(wù)管理、信息處理、模擬經(jīng)營、決策分析，能對所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識。

（三）創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)應(yīng)用期

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)應(yīng)用期包括在校和畢業(yè)后兩個階段，這里主要探討在校階段。校園內(nèi)部的小規(guī)模創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一般以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或科技園為主要形式，由學(xué)校提供場地和辦公設(shè)備，大學(xué)生可向高校創(chuàng)業(yè)教育主管部門提出申請，審核批準(zhǔn)后即可入園創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)模式的特點(diǎn)是風(fēng)險(xiǎn)低、指導(dǎo)及時(shí)、利潤可觀、示范作用強(qiáng)，但受眾范圍相對較小，只能為部分有創(chuàng)業(yè)激情的大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會。[5]還有一些高校建立了產(chǎn)業(yè)孵化基地，由政府主持日常管理工作，成立管理委員會，完善入駐企業(yè)的管理辦法，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供項(xiàng)目開發(fā)、開業(yè)指導(dǎo)、跟蹤扶持等“一條龍”服務(wù)。在孵化基地中，政府和高校共同成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。以武漢理工大學(xué)為例，其創(chuàng)業(yè)孵化基地?fù)碛衅邆€公共服務(wù)平臺，能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供全方位的服務(wù)。一是基礎(chǔ)服務(wù)平臺，設(shè)有孵化區(qū)、產(chǎn)品交易區(qū)、公共服務(wù)區(qū)，配置辦公室100余間，并提供物業(yè)服務(wù)及后勤基本保障；二是咨詢服務(wù)平臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供政策咨詢、法律咨詢和財(cái)務(wù)咨詢，并定期邀請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師入園“坐診”，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)咨詢和問題診斷；三是培訓(xùn)服務(wù)平臺，負(fù)責(zé)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供財(cái)務(wù)培訓(xùn)、政策宣講、法律服務(wù)、項(xiàng)目申報(bào)培訓(xùn)、商務(wù)禮儀培訓(xùn)等服務(wù)；四是融資服務(wù)平臺，負(fù)責(zé)與投融資機(jī)構(gòu)、銀行等建立合作關(guān)系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供短期借款、融資擔(dān)保、股權(quán)投資等服務(wù)；五是中介服務(wù)平臺，負(fù)責(zé)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供公司注冊、財(cái)務(wù)代理、科技成果鑒定、科技項(xiàng)目申報(bào)、知識產(chǎn)權(quán)申請、優(yōu)惠政策辦理等服務(wù)；六是信息服務(wù)平臺，負(fù)責(zé)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供數(shù)據(jù)庫資源，包括維普數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、國研網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、國家科技圖書文獻(xiàn)中心、中外專利數(shù)據(jù)庫等；七是技術(shù)服務(wù)平臺，負(fù)責(zé)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供技術(shù)咨詢、技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)設(shè)備。[6]

二、創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)規(guī)范訓(xùn)練

要保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的合理開展，教師必須引導(dǎo)大學(xué)生遵循正確的創(chuàng)業(yè)規(guī)范。這些規(guī)范反映了社會運(yùn)行和市場經(jīng)濟(jì)的客觀規(guī)律，只有遵循這些規(guī)范，才能有效保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的順利開展。

（一）公益性規(guī)范

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，從事經(jīng)濟(jì)活動的人往往會從自身利益出發(fā)選擇自己的行為，這也使得越來越多的大學(xué)生重視自我價(jià)值，輕視社會價(jià)值和個體義務(wù)。他們一方面通過積極努力確立人生坐標(biāo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；一方面在追求自我價(jià)值時(shí)，利益和效益成為他們創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)，很多大學(xué)生片面地把自我利益放在中心位置，處處圍繞自我利益開展活動。更有甚者，有些大學(xué)生錯誤地認(rèn)為市場經(jīng)濟(jì)就是以追求金錢為目的，創(chuàng)業(yè)的意義就在于獲取更多金錢，個人賺取的財(cái)富越多就越能實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值。這些流行的價(jià)值觀影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的順利進(jìn)行，也降低了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

要看到，價(jià)值觀是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)，它構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動力。一個大學(xué)生愿不愿創(chuàng)業(yè)或能不能創(chuàng)業(yè)，他的創(chuàng)業(yè)目的、創(chuàng)業(yè)途徑以及創(chuàng)業(yè)過程的實(shí)施，都會受到其價(jià)值觀的影響。教育的首要功能在于“明明德”，在于升華受教育者的人格。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅僅傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，而更應(yīng)該注重創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神的熏陶。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)針對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的偏差，采取有效手段加以正確引導(dǎo)，幫助大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的有效構(gòu)建，不是僅靠開幾門創(chuàng)業(yè)課程、組織幾次主題教育活動就能解決的，而是要靠大力開展創(chuàng)業(yè)道德教育來實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)業(yè)道德教育強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育的重要性，呼吁現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變重知識灌輸、輕精神提升，重技能獲得、輕素質(zhì)培養(yǎng)的教育方式，鼓勵將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理性和智慧、構(gòu)建正確的創(chuàng)業(yè)觀念貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)之中。[7]創(chuàng)業(yè)道德教育提倡以大學(xué)生自己的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)為參照，結(jié)合當(dāng)前社會上成功創(chuàng)業(yè)的實(shí)際事例，讓大學(xué)生們感知創(chuàng)業(yè)故事背后的精神內(nèi)涵和道德意蘊(yùn)，正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)的目的和創(chuàng)業(yè)的價(jià)值追求。創(chuàng)業(yè)道德教育能實(shí)現(xiàn)教育理念從“理論灌輸”向“知行合一”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)道德教育以創(chuàng)業(yè)實(shí)例為教學(xué)方式，以創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的實(shí)踐性為出發(fā)點(diǎn)，不盲目進(jìn)行理論灌輸，這使得價(jià)值觀教育更加腳踏實(shí)地。當(dāng)代大學(xué)生擁有無限的潛力和激情，他們更容易接受知行合一的道德教育和價(jià)值觀教育。通過創(chuàng)業(yè)道德教育，能幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理念，引導(dǎo)大學(xué)生在正確認(rèn)識自我的前提下，把個人創(chuàng)業(yè)動機(jī)建立在社會需求的基礎(chǔ)上，正確處理個人利益和社會責(zé)任的關(guān)系，并將個人的主觀需要同國家、社會需求緊密結(jié)合起來。有了正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中才能避免選擇錯誤的領(lǐng)域和選擇不合理甚至違法的手段。比如，生育性克隆技術(shù)、人類胚胎干細(xì)胞研究、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，如果對其項(xiàng)目選擇不合理，就會給社會帶來一些新的倫理問題；有些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，如“私人偵探”“分手公司”等，會在一定程度上破壞社會的和諧，甚至違反法律，一個有道德的創(chuàng)業(yè)者也不會選擇這些領(lǐng)域。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在推動企業(yè)發(fā)展的同時(shí)，不應(yīng)僅僅局限于技術(shù)創(chuàng)新，還應(yīng)考慮盡量減少人類痛苦、為人類造福等社會價(jià)值。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者要更多關(guān)注其創(chuàng)業(yè)行為的社會和道德后果，而不應(yīng)僅僅追求經(jīng)濟(jì)利益。

（二）誠信規(guī)范

誠信是處理個人與個人、個人與社會之間關(guān)系的基本道德規(guī)范，是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本行為規(guī)范，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的基本素質(zhì)要求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上必然蘊(yùn)含著誠信的內(nèi)涵，創(chuàng)業(yè)教育教師必須幫助大學(xué)生樹立起誠信創(chuàng)業(yè)的觀念。創(chuàng)業(yè)是艱苦奮斗的過程，在創(chuàng)業(yè)中必然會發(fā)生一些經(jīng)濟(jì)往來，這使得創(chuàng)業(yè)成功必然要靠誠信來建立人與人之間的信用關(guān)系。從很多成功者的創(chuàng)業(yè)歷程來看，他們在遇到危機(jī)時(shí)，往往是靠誠信來贏得信用，從而獲得事業(yè)成功的。新媒體時(shí)代，隨著創(chuàng)業(yè)與社會聯(lián)系的日益緊密，創(chuàng)業(yè)主體已從創(chuàng)業(yè)者個人轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、金融機(jī)構(gòu)和政府相結(jié)合的三螺旋立體式結(jié)構(gòu)。誠信規(guī)范正是調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)者與投資者、政治家之間關(guān)系的規(guī)范，它不僅要求創(chuàng)業(yè)者在服務(wù)社會的過程中講誠信，也要求創(chuàng)業(yè)者之間本著誠實(shí)守信的原則，公開、公平、公正地開展競爭，而不能通過故意隱瞞事實(shí)或歪曲事實(shí)真相的手段進(jìn)行惡性競爭。誠信規(guī)范不僅包括在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目注冊、競爭方式抉擇等方面保持誠信、不弄虛作假，還包括在創(chuàng)業(yè)成果表述、評審及驗(yàn)收時(shí)的準(zhǔn)確性表述等。隨著創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)、政治、文化的聯(lián)系日益緊密，創(chuàng)業(yè)已成為創(chuàng)造社會財(cái)富的關(guān)鍵性因素，如果在創(chuàng)業(yè)中不誠實(shí)、不負(fù)責(zé)，生產(chǎn)的假產(chǎn)品對人類危害之大可想而知。

（三）合作性規(guī)范

當(dāng)今，由于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目領(lǐng)域跨度很廣，創(chuàng)業(yè)工作往往不是一個或幾個創(chuàng)業(yè)者可以完成的，由此便催生出一個集投資者、職業(yè)經(jīng)理人、金融機(jī)構(gòu)、技術(shù)人員為一體的創(chuàng)業(yè)共同體。[8]廣泛的合作性成為現(xiàn)代社會創(chuàng)業(yè)的一個鮮明特征。這種合作不僅僅是創(chuàng)業(yè)者之間的合作，還包括創(chuàng)業(yè)者與投資者、政府、高校、科研機(jī)構(gòu)之間的合作。如今，孤軍奮戰(zhàn)、一人獨(dú)打天下的創(chuàng)業(yè)史已很難再現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多的是依靠團(tuán)隊(duì)的力量。那些大的企業(yè)，往往都不是單槍匹馬闖出來的，無論是谷歌，還是微軟，都是依靠團(tuán)隊(duì)合作或創(chuàng)業(yè)家搭檔而取得成功的。當(dāng)今時(shí)代需要的不是性格孤僻、單打獨(dú)斗的孤膽英雄，而是富于組織能力、善于處理和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系、合作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者。因此，大學(xué)生是否具備合作意識和團(tuán)隊(duì)精神非常重要。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，需要找到一批互補(bǔ)性較強(qiáng)的人來組建，如有的人能籌集到資金，有的人擁有技術(shù)，有的人人脈較廣等，這樣形成的團(tuán)隊(duì)才具有戰(zhàn)斗力。

（四）創(chuàng)新性規(guī)范

當(dāng)前，我國正處于全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的偉大變革進(jìn)程中。在這個崇尚創(chuàng)業(yè)和鼓勵創(chuàng)新的時(shí)代，技術(shù)進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟(jì)方興未艾，人們的生產(chǎn)和生活方式正在發(fā)生重大變化，這一切都得益于創(chuàng)新的力量。建設(shè)創(chuàng)新型國家，是現(xiàn)階段黨和國家作出的重大戰(zhàn)略性決策，是國家更快更好發(fā)展的核心和提高國家綜合國力的關(guān)鍵。但創(chuàng)新型國家建設(shè)需要創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在教育。因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)融入創(chuàng)業(yè)教育全過程，使創(chuàng)業(yè)教育能滿足國家建設(shè)和發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要力量，要構(gòu)建創(chuàng)新型社會，需要一大批具有創(chuàng)新能力和素質(zhì)全面的建設(shè)者。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，國家對創(chuàng)業(yè)人才的需求越來越迫切，對創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量要求也越來越高，對高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才求賢若渴。大學(xué)生是未來國家各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)者，不論大學(xué)生將來是否從事創(chuàng)業(yè)活動，接受創(chuàng)業(yè)教育都能使自己擁有較高的職業(yè)綜合素養(yǎng)，讓自己能滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)的素質(zhì)需求。當(dāng)自己將來進(jìn)入社會以后，即使不從事創(chuàng)業(yè)，也可能是其他創(chuàng)新型事業(yè)的實(shí)踐者和領(lǐng)航者。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能使大學(xué)生在良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍中成長，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其能形成基本的創(chuàng)新共識，在畢業(yè)后能主動融入到創(chuàng)新型社會建設(shè)中來。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，教師一方面要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，一方面還要教導(dǎo)學(xué)生尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)并保護(hù)自己的知識產(chǎn)權(quán)。雖然大部分創(chuàng)業(yè)知識和科技知識是公開的，但公開與保密之間存在一個張力問題，有時(shí)為了保護(hù)企業(yè)利益和尊重創(chuàng)新者的首創(chuàng)性，對技術(shù)成果適度保密是必須的。

[1]鞠永干.工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].教育理論與實(shí)踐，2014，（03）.

[2]何楊勇.高校創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值反思 [J].江蘇高教，2013，（05）.

[3]李輝.內(nèi)涵發(fā)展視界下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路向[J].高教探索，2013，（04）.

[4]劉忠?guī)r.創(chuàng)業(yè)教育——高校思想政治理論教學(xué)的新范式[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2014，（06）.

[5]武漢理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地[J].中國就業(yè)網(wǎng)(http://ww w.lm.gov.cn/InnovateAndServices/conte nt/2015-08/10/ content_1089488.htm).

[6]李志義.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之我見 [J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（04）.

[7]茹寧,沈亞平.論創(chuàng)業(yè)教育課程體系的三項(xiàng)設(shè)計(jì)原則[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（07）.

[8]范愛蘭.論高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的建立[J].教育評論，2014，（08）.

〔責(zé)任編輯：宋洪德〕

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1002-2341（2016）03-0138-04

2016-03-25

袁芳逸（1989-），女，湖北孝感人，博士研究生，主要從事思想政治教育研究。