關(guān)于中職學生頂崗實習若干問題的思考

吳勝松　龍偉堅

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關(guān)于中職學生頂崗實習若干問題的思考

吳勝松龍偉堅

摘要：本文通過對目前中職學生頂崗實習中存在的若干問題進行分析，并從學校辦學模式、國家配套政策、學生成長規(guī)律、教育教學規(guī)律四個方面進行討論和思考。針對各方面出現(xiàn)的問題，提出“現(xiàn)代學徒制”的實施觀點及采用的必要性。

關(guān)鍵詞：中職；頂崗實習；現(xiàn)代學徒制

一、引言

隨著世界經(jīng)濟全球化和廣東經(jīng)濟的迅速發(fā)展，很多企業(yè)都出現(xiàn)了不同程度的技工荒及技能人才稀缺等問題。中等職業(yè)學校作為培養(yǎng)一線技能型人才的重要機構(gòu)，廣州市對中等職業(yè)教育的大力發(fā)展將有效緩解城市中技工短缺的難題，促進廣州經(jīng)濟社會的良性發(fā)展。按照《職業(yè)教育法》規(guī)定，中職學校在專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃中，應組織在校生到相關(guān)企業(yè)單位進行教學和頂崗實習。因此，針對非基礎(chǔ)教育學校的畢業(yè)生，學校會在學生離校前安排如集中實習、分散實習、頂崗實習等實踐方式，其中頂崗實習是各類職校比較普遍的實習方式。

頂崗實習是對傳統(tǒng)高職高專、中職中專人才進行培養(yǎng)的一種方式，通常要求時間不低于半年。2002年頒布的《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“2+1”教育模式，即在校學習2年，第三年到相關(guān)企事業(yè)單位帶薪實習1年。本文對廣州3所中職學校的400名正在頂崗實習的學生及15位頂崗實習巡點老師和負責人進行了問卷調(diào)查及訪談，并對15家頂崗實習企業(yè)負責人進行訪談，深入了解學生頂崗實習的現(xiàn)狀及存在的問題，并分析其原因。

二、關(guān)于頂崗實習的調(diào)查分析及思考

1.學校辦學模式

頂崗實習制度首先是對學校的辦學模式帶來了挑戰(zhàn)。不僅學校提供的教學課程與實際崗位需求存在差距，同時教學資源的短缺也促使學生學習時間安排不合理。教育部職業(yè)院校學生頂崗實習管理規(guī)定中等職業(yè)學校學生頂崗實習原則上安排在學生在校的最后一學年進行，高等職業(yè)學校要保證在校生至少有半年以上頂崗實習時間，實習形式可靈活多樣，支持鼓勵工學交替、多學期、分段式等形式進行。然而部分學校將某些專業(yè)本來需要更長時間培養(yǎng)的2年半的學習時間均縮減到兩年，一刀切地集中安排三年級的學生完全外出頂崗實習，這樣就減少了購買教育資源的資金投入。然而，這與與日俱增的擴招政策以及國家大力發(fā)展職業(yè)教育并不相符，特別是在教學硬件的建設(shè)方面，超負荷的招生行為會造成學生的學習資源緊缺，嚴重影響學生的理論基礎(chǔ)的扎實性。

從學校角度來看，教師的數(shù)量和質(zhì)量的不足，理論學習時間的短暫，機器模型的仿真性較低均無法使學生的操作能力達到企業(yè)的要求。同時，很多中職學校與企業(yè)之間的合作只停留在表面，合作仍處于初級階段，沒有在深度、廣度上落到實處。與企業(yè)的一紙合約不能僅從學校的自身利益出發(fā)，若對企業(yè)認識不足，教育責任缺失，學生的能力就得不到提升，實踐安全也會成為一個嚴重的弊端。

從企業(yè)角度分析，大多數(shù)企業(yè)與學校合作的初衷并不是為學生提供學習的空間，而是利用免費勞動力創(chuàng)造更多的效益。同時，中職學生在實習中積極性較低，無法以正式員工的標準和心態(tài)要求自己，影響了企業(yè)的管理。在工作考核中表現(xiàn)不能令人滿意，企業(yè)也忽視了學生管理的動力。因此，采用“現(xiàn)代學徒制”，能夠更好地迎合社會的需求，展現(xiàn)“職業(yè)性”的屬性，與企業(yè)文化較好地融合，克服傳統(tǒng)的頂崗實習制度的弊端。

2.教育教學規(guī)律

中職教學實習需要尊重教育規(guī)律。頂崗實習常安排于在校學習的最后一年，學生有了一定的理論儲備，頂崗實習才會有意義。然而為了進行集體一整年的頂崗實習，勢必要壓縮專業(yè)課程，影響日后實踐中知識的指導作用。頂崗實習對學生來說不僅是學校教學的重要部分，更是能夠培養(yǎng)良好工作作風、職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)。學校更應注重對學生的教學責任，將指導思想滲透到頂崗實習的細節(jié)之中。

在學校課程設(shè)置中，課程計劃調(diào)整為兩年，導致課程的刪減不好操作。因為學生頂崗實習的崗位大多不同，存在刪減的不合理性。短短兩年的時間，每年180天左右的學習時間，這種加速的教學進度使學生對知識的吸收不充分，不能很好地運用到實踐中。當?shù)谌曜呱蠈嵙晬徫?，所學的知識很易淡化。因此，應該鼓勵“現(xiàn)代學徒制”中在師傅的指導下邊學邊實踐的模式，更快地將所學的理論知識運用到實際操作中。

不可忽視的是個別專業(yè)并不適合頂崗實習，如安全性強的電工工作、技術(shù)性高的軟件開發(fā)相關(guān)工作、危險性試劑多的化工制藥、風險大的金融銀行證券行業(yè)的工作等。同時，很多企業(yè)留給學生的崗位工作單一、枯燥乏味，背離了學校最初設(shè)置實習的目的。如電腦及醫(yī)藥專業(yè)實習的工作都是簡單的裝盒打包，物流專業(yè)實習的僅是搬運工作，這與實習的“習”字初衷完全不符。而采用“現(xiàn)代學徒制”可以實現(xiàn)學生和學徒身份的交換，在學生實習過程中，采用輪崗制的師傅帶徒弟的方式，達到“教育性”和“職業(yè)性”的有機結(jié)合。

3.學生成長規(guī)律

頂崗實習不同于普通實習，它需要學生完全履行崗位職責。對崗位不了解的學生，不僅缺乏對實習的適應性，也在危險崗位上增大了危險性，這樣的“校企合作”具有較大的風險，也是不能長久的。

目前許多頂崗實習的學生多數(shù)為未成年，沒有工作經(jīng)歷，企業(yè)給他們工作安排緊密，勞動強度較大，會造成實習目標的偏差。由于學生一直處在壓力較小的學校中，而企業(yè)工作壓力較大，角色轉(zhuǎn)換幅度超過了學生的心理調(diào)整和承受能力，很有可能因為壓力導致一些無法預期的事情發(fā)生，恐懼頂崗或曠工離職情況難以避免。同時，一起工作的工人年齡普遍比頂崗的學生大很多，存在一定的代溝，無法及時溝通也會造成心理上的困擾，帶來超出年齡可承受的壓力。

從家長角度來說，很多家長并不認可自己的孩子過早去頂崗工作。他們認為過早離開學校進入企業(yè)，孩子心智還未完全成熟，勢必給孩子造成太大的壓力。同時，安全及權(quán)益保障的缺失也無法讓其放心地將孩子交給企業(yè)進行頂崗實習。從學校角度來看，學校分配的實習，忽略了學生的主觀意愿，不考慮學生真正的職業(yè)需求。在學生實習過程中，學校也缺乏與學生的定期溝通，導致學生“無故離職”現(xiàn)象。因此，學校與企業(yè)共同協(xié)商，在實習過程中每個學生都有專業(yè)師傅進行指導，同時師傅也可以承擔學校老師的職責，做好學生的思想以及生活方面的溝通，促進學生更好地發(fā)展。

4.國家配套政策

國家對于享受職業(yè)教育的部分學生給予免交學費的政策，并配有其他優(yōu)惠措施。然而學校第三年送學生去頂崗實習，不需為學生提供培養(yǎng)經(jīng)費，第三年的費用大多用于學校建設(shè)和開發(fā)等用途上。學校應把這筆開支合理運用到學生身上，比如用作獎勵那些在實習中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，或用于鼓勵那些悉心指導學生實習的師傅，這樣都有助于提升學生和師傅的積極性。

目前我國關(guān)于頂崗實習的相關(guān)法律很少，首次頒布并實施的有關(guān)法律《中華人民共和國職業(yè)教育法》，也很少涉及學生頂崗實習的法律保障。在缺乏法律保障的前提下，容易存在不良企業(yè)給予學生不公平待遇造成學生離職的現(xiàn)象。同時，如果讓未成年學生參加頂崗，是否認定為企業(yè)非法雇傭未成年人？是否能保證學生工作的合法權(quán)益？因此，應該借鑒德國“雙元制”模式，讓學生緊隨師傅指導，在各個崗位上體驗實習。政府應高度重視，不斷改善并優(yōu)化頂崗實習的相關(guān)法律制度。由于我國缺乏系統(tǒng)的配套政策，導致頂崗實習出現(xiàn)學校一頭熱，而企業(yè)參與性和積極性都不高的現(xiàn)象。應該結(jié)合學校和企業(yè)的利益點，學校培養(yǎng)該企業(yè)需要的人才，而企業(yè)給予學生更多的實踐機會，更好地將所學到的理論知識運用到實踐中。

三、小結(jié)

中職院校的頂崗實習是一個綜合實踐的過程。要想有序、順利、高效地開展實習工作，還需要中職學校加強自身教學和制度的建設(shè)和完善，也需要學生個人及企業(yè)、政府各方面的共同努力與配合。

由企業(yè)和學校共同推進一項新型育人模式——現(xiàn)代學徒制，通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，實施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。對職校生而言，就學即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間在學校學習。因此，“現(xiàn)代學徒制”有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建立“現(xiàn)代學徒制”是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

“現(xiàn)代學徒制”已是世界各國人才培養(yǎng)的重要形式之一，在學校職業(yè)教育、社會培訓以及各行業(yè)企業(yè)單位都有著廣泛的應用。在國內(nèi)探索和開展“現(xiàn)代學徒制”，對提高中職教育質(zhì)量和促進青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

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責任編輯陳春陽

收稿日期：2016-01-21

作者簡介：吳勝松(1974-)，男，廣州市幼兒師范學校教師，高級講師。研究方向：招生就業(yè)。(廣東 廣州/510610) 龍偉堅(1972-)，男，廣州市幼兒師范學校教師，講師。研究方向:招生就業(yè)。(廣東 廣州/510610)

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1422(2016)06-0100-02