董瓊

（武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

關(guān)于對外漢語專業(yè)漢語寫作課程的教學(xué)思考

董瓊

（武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

在對外漢語專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，寫作能力培養(yǎng)是其中的一個重要方面。以學(xué)生為中心，采取合理、有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實際寫作技能，實現(xiàn)多文體寫作的穩(wěn)定施展與綜合提高，是漢語寫作課程教學(xué)需要改進(jìn)的地方。寫作學(xué)科建設(shè)的推進(jìn)，需要我們對課程本身重新定位思考。

對外漢語專業(yè)；漢語寫作；學(xué)科建設(shè)

作為對外漢語本科專業(yè)的主干課程，漢語寫作教學(xué)如何更好地適應(yīng)學(xué)科及社會發(fā)展的需要，是我們需要深入思考的一個問題。而目前，漢語寫作課程確實存在學(xué)科設(shè)置不明、教學(xué)觀念滯后、教學(xué)模式單一、教學(xué)效果參差不齊等問題。為解決這些問題，改革勢在必行。

一、漢語寫作課程的現(xiàn)實處境

在我國，漢語寫作課程自1904年獨立設(shè)科以來，雖歷經(jīng)百余年，但相對其他學(xué)科，始終發(fā)展緩慢。原因有很多，學(xué)科身份不明是其重要原因之一。一直以來，寫作學(xué)輾轉(zhuǎn)于語言學(xué)、文藝學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等學(xué)科羽翼下，盡管近年來部分高校已增設(shè)寫作學(xué)的研究生培養(yǎng)計劃，但其研究范疇、理論體系還有待深入。翻看相關(guān)的寫作教材，無論是“研究如何使用漢語言文字進(jìn)行寫作活動的一門學(xué)科”[1]，還是“研究寫作主體制作文章這一復(fù)雜的創(chuàng)造性腦力勞動的基本規(guī)律及方法的科學(xué)”[2]，抑或“以主體和主體的‘寫’為研究中心，橫向考察主體、客體、載體和受體在寫作活動中的作用和動態(tài)組合過程，縱向探討‘物 感 思 文’的轉(zhuǎn)化生成規(guī)律、寫作技法以及各類文體的寫作特性和不同環(huán)節(jié)的一門學(xué)科”[3]，既然是研究寫作規(guī)律，那必然牽涉到其他學(xué)科和領(lǐng)域，事實上，它確實與文學(xué)、語言學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科存在關(guān)聯(lián)，然而這樣的學(xué)科定位，使得寫作學(xué)自身的研究范疇很難明了。不僅如此，從寫作文體上看，寫作牽涉到諸如文學(xué)寫作、新聞寫作、影視寫作、科技寫作、公文寫作等不同類別，而每一類別又涉及更多的文體形式，那么如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)有所取舍并更有效地講授不同類別的寫作特征，確實提高學(xué)生的寫作水平著實困難。在實際教學(xué)中，理工院校開設(shè)寫作課，更多將其作為培養(yǎng)現(xiàn)代寫作技能的通識課，文科院校開設(shè)寫作課，也會針對不同專業(yè)有不同側(cè)重，如漢語言文學(xué)與對外漢語專業(yè)，由于它們對寫作課學(xué)科定位以及學(xué)時設(shè)置上的差別，使得同一門課的教學(xué)也有不同。

近年來，寫作方面教材的相繼出版，豐富了寫作學(xué)的學(xué)科建設(shè)。如徐振東等人編著的《漢語寫作學(xué)》 （北京師范大學(xué)出版社）從寫作原理、寫作過程、寫作技巧、寫作文體四個方面闡釋寫作規(guī)律，董小玉的《現(xiàn)代寫作教程》 （高等教育出版社）從寫作原理、寫作文體、寫作教學(xué)上來指導(dǎo)寫作教學(xué)，裴顯生任總主編的“新形態(tài)大學(xué)寫作課程系列教材”（高等教育出版社）將寫作細(xì)化為基礎(chǔ)寫作、文學(xué)寫作、新聞寫作、影視寫作、財經(jīng)寫作、科技寫作、公文寫作、軍事寫作、應(yīng)用寫作等九個方面，這幾本通行的寫作教材雖各有側(cè)重，但總體上不論在編者水平還是圖書質(zhì)量上都屬上層，在具體的教學(xué)中也確實發(fā)揮了難以替代的作用。然而問題同樣存在。就對外漢語專業(yè)寫作教材來說，上述教材都可以拿來教學(xué)，但這樣勢必抹殺對外漢語專業(yè)自身的專業(yè)特點，盡管該學(xué)科同樣以提高學(xué)生自身的寫作水平為教學(xué)目的，但對外漢語專業(yè)不僅培養(yǎng)學(xué)生的文字處理與寫作能力，還培養(yǎng)學(xué)生的漢語寫作教學(xué)能力，使得這些教材專業(yè)針對性還有待加強(qiáng)，具體教學(xué)過程中會有較大取舍。

提高留學(xué)生的漢語能力，需要提高教授者自身運(yùn)用本國母語的能力，對外漢語專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)階段，寫作能力培養(yǎng)是其中一個重要方面。這對傳統(tǒng)的寫作課提出了更高的要求。而目前不僅寫作課普遍存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法固化、教學(xué)效果參差不齊等問題，而且對外漢語專業(yè)寫作教材的匱乏，如何更好地培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的寫作理論、寫作技能與寫作教學(xué)也是亟待需要解決的問題。狹窄的課堂局限、單純的書本教學(xué)已無法調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，我們需要引進(jìn)新的教學(xué)方法、教學(xué)思路，如課上與課下結(jié)合、校內(nèi)與校外對接、多媒體的運(yùn)用、過程教學(xué)、微課堂等教學(xué)方法的運(yùn)用，整合教育資源，讓師生走出課堂，才能讓寫作放開手腳，切實有所作為。

二、漢語寫作課程的教學(xué)探索

對外漢語專業(yè)漢語寫作課程教學(xué)改革的重點在于提高學(xué)生的漢語寫作水平及漢語教學(xué)水平，實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用相結(jié)合的教學(xué)目的，而如何確實提高學(xué)生自身的寫作水平無疑是重中之重。忽略學(xué)生自身寫作水平的培養(yǎng)，就是忽略寫作教學(xué)的根本。所謂“文如其人”，寫作固然是培養(yǎng)學(xué)生技能、以此謀生的手段，但同時也在提升學(xué)生寫作水平的過程中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)寫作者的內(nèi)在情操和對生命的感知熱愛。因此，在教學(xué)內(nèi)容選取上，如在處理文學(xué)寫作與實用寫作的關(guān)系上，我們不能因為實用文體的“實用性”而有所偏食，也不能過于強(qiáng)調(diào)其社會實用性而忽略文學(xué)寫作內(nèi)在文化底蘊(yùn)的提升。多文體寫作的穩(wěn)定施展與綜合提高，才算是真正具備寫作的能力。不僅如此，我們也可以結(jié)合學(xué)生的心理特征與現(xiàn)實需要，在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)思路，如我們可以圍繞當(dāng)下的日常生活和需要，選擇同學(xué)們比較感興趣并有助于文化素養(yǎng)提升的內(nèi)容靈活教學(xué)。盡管有些人會覺得如此以學(xué)生興趣為中心似乎偏離了教學(xué)大綱，但在筆者看來，寫作課首先需要調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，只有這樣他們才想寫、多寫。同時也只有將高深的寫作理論轉(zhuǎn)化成與日常生活相關(guān)的教學(xué)實踐，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而目前寫作課的教學(xué)弊端正是在此。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作不是他們認(rèn)為有寫作的必要，而是被老師要求的，這就使得寫作過程往往處于被動狀態(tài)，寫作者無法從心靈深處認(rèn)同寫作，而這一表層的寫作體驗對學(xué)生的幫助十分有限。因此，筆者在教學(xué)中，會增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容來激發(fā)他們的寫作欲望，進(jìn)而在文章的多次修改中提升他們的綜合寫作水平。如針對對外漢語本科生的寫作教學(xué)，筆者往往增加電影評論的授課內(nèi)容，將他們對電影的熱情轉(zhuǎn)化成他們對電影的表現(xiàn)形式以及所選定的電影主題及內(nèi)容的充分認(rèn)識，在具體實施中，因為所選電影都是他們感興趣的，他們在有話可說的同時有針對性地提升他們的鑒賞和表達(dá)綜合能力。

以學(xué)生興趣為中心的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)模式，將寫作轉(zhuǎn)化為師生間協(xié)作性的學(xué)習(xí)過程。教師以引導(dǎo)為主，可以先傳授一些寫作理論知識，涉及具體的寫作文體，可以先點出這一文體的藝術(shù)特征及要注意的問題，然后擬定學(xué)生比較感興趣的話題，把重點放在學(xué)生實際寫作過程中來。如講解小小說，首先講授小小說的藝術(shù)特征讓學(xué)生有個大致的認(rèn)識，然后筆者從網(wǎng)上摘錄幾篇小小說的開頭，師生一起討論這些摘錄透露給我們怎樣的信息，以及結(jié)合當(dāng)下的現(xiàn)實生活我們?nèi)绾芜M(jìn)一步完善故事，大家都積極投入到課堂討論中，在這一氣氛感染下，教師鼓勵學(xué)生動筆，根據(jù)之前講授的小小說的藝術(shù)特征，并按照故事提供的信息，在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇小小說的創(chuàng)作。學(xué)生完成初稿后，不先收上來教師改，而是將班上同學(xué)分成若干小組，由小組之間互相評閱對方的作文，并標(biāo)出你認(rèn)為的語法上的錯誤以及內(nèi)容上需要增減的部分。學(xué)生查找他人錯誤其實也是認(rèn)識自己的錯誤，同時也是學(xué)他人之長、補(bǔ)自己之短的過程。然后教師收集學(xué)生的作文，再次進(jìn)行評價，指導(dǎo)學(xué)生哪些修改是語法結(jié)構(gòu)上的、必須的，哪些修改可以為文章增色，并總結(jié)學(xué)生普遍存在的寫作問題進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，加深大家的認(rèn)識。

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能就需要汲取好的教學(xué)方法。近年來，針對留學(xué)生的對外漢語教學(xué)的興起，也帶來相關(guān)寫作課教學(xué)理論的豐富，盡管兩者在教學(xué)上有很大差別，但其教學(xué)方法我們不妨拿來運(yùn)用。而且這樣做也幫助學(xué)生接受新的教學(xué)方法，未來可以運(yùn)用到自己的對外漢語教學(xué)活動中。如案例教學(xué)法，它主張在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生在對案例的調(diào)查、閱讀、思考、討論和交流中提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力[4]。它由教師講授、學(xué)生討論并撰寫文稿、教師歸納等幾個步驟組成，通過將抽象的寫作理論與具體的例文結(jié)合，在學(xué)生的討論中加深印象，并運(yùn)用到自己的寫作中，是一種重啟發(fā)與實踐的教學(xué)方法。還有過程教學(xué)法，它以“交際理論”（interactionisttheory） 為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)寫作過程實質(zhì)是一種交際活動，而不是寫作者的單獨行為[5]。這一教學(xué)方法主張將寫作過程分成幾個階段，通過同學(xué)之間、師生之間的交流活動，全程關(guān)注學(xué)生寫作的每一個步驟，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧的目的。還有情景模擬法，它是聯(lián)系學(xué)生實際與社會需要創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于情境并鼓勵學(xué)生思考解決問題的途徑。在這一過程中，學(xué)生明確寫作目的，會主動查閱資料、分析問題、解決問題，并形成文字。這幾種教學(xué)法都注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提倡實踐教學(xué)。筆者認(rèn)為，我們可以結(jié)合自己的教學(xué)需要，將這些教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中去。

近年來，“微課寫作”也引起普遍關(guān)注。這一教學(xué)思路認(rèn)為：作為強(qiáng)調(diào)實踐性的寫作課程，其課程設(shè)置不應(yīng)從寫作知識系統(tǒng)出發(fā)，而應(yīng)從學(xué)生可能碰到的問題與困難來確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容?！案鶕?jù)微型課程理念，基于學(xué)生的寫作實際困難并對學(xué)生寫作文本進(jìn)行恰當(dāng)分析是建構(gòu)寫作課程的前提。微型寫作課程應(yīng)具備兩大特征：一是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；二是課程目標(biāo)與課程內(nèi)容微型化。微型寫作課程應(yīng)聚焦核心困難，選擇核心知識，解決要害問題?！盵6]目前來看，這一基于學(xué)生需求的微型課程不同于以往寫作課程的教學(xué)路徑，它以解決學(xué)生的實際困難為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好及教師的個人專長、社會發(fā)展需要來調(diào)整寫作課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，對我國寫作課程的轉(zhuǎn)型提出了新的發(fā)展思路。當(dāng)然，這一教學(xué)理念的提出，對寫作課教師也提出了新的要求，如教師要了解哪些是學(xué)生寫作過程中可能存在的問題，以及如何更好地將教學(xué)目標(biāo)與社會需要相結(jié)合的問題。不過，建構(gòu)這一規(guī)模小、主題單純卻目標(biāo)清晰、針對性強(qiáng)的微型寫作課程不啻為改進(jìn)學(xué)生當(dāng)前寫作狀態(tài)提供了一種新的解決辦法。

三、漢語寫作課程的學(xué)科建設(shè)

作為對外漢語專業(yè)的一門專業(yè)主干課，寫作課程的發(fā)展離不開學(xué)科建設(shè)。而寫作學(xué)科建設(shè)要推進(jìn)，需要我們對這一課程重新定位思考。

建立完善的教學(xué)隊伍對學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)科建設(shè)離不開課程建設(shè)，對外漢語專業(yè)漢語寫作課程區(qū)別于大學(xué)寫作通識課，也區(qū)別于漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課，應(yīng)該建立自己的課程設(shè)置體系。當(dāng)然，目前部分高校已增設(shè)寫作學(xué)的研究生培養(yǎng)計劃，但針對對外漢語專業(yè)的寫作課程建設(shè)還有待加強(qiáng)。為了彌補(bǔ)目前教學(xué)方面的不足，我們可以組織相關(guān)教師建立寫作課的教學(xué)團(tuán)隊，共同分擔(dān)專業(yè)寫作課程教學(xué)任務(wù)，并通過申請相關(guān)的教學(xué)改革項目建立研討式的教學(xué)模式。這樣既避免了單一教師知識結(jié)構(gòu)與問題意識的不足，也為對外漢語寫作學(xué)科建設(shè)注入新的活力和動力，教師也有更多興趣與精力投入到寫作課程的教學(xué)改革與教學(xué)實踐中來。

充分發(fā)揮多種資源優(yōu)勢，建立理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科發(fā)展模式，也是漢語寫作課程學(xué)科建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。眾所周知，寫作離不開理論知識，更離不開具體的寫作實踐。理論紙上得來，無視創(chuàng)作規(guī)律及現(xiàn)實的發(fā)展需要，離開經(jīng)驗豐富的作家、記者等相關(guān)人員的言傳身教，這樣的理論如何指導(dǎo)實踐？寫作課不是單純的寫作學(xué)，它的目的不僅是傳授系統(tǒng)的寫作理論知識，更是讓學(xué)生掌握，為我所用?？諏盏募兇饫碚摻虒W(xué)沒有意義，我們應(yīng)該充分整合多種教學(xué)資源，將校內(nèi)與校外、課上與課下教學(xué)充分結(jié)合，如與校外機(jī)構(gòu)建立資源共享的合作關(guān)系，讓學(xué)生既學(xué)到系統(tǒng)的理論知識又能有充分的課外實踐機(jī)會，建立理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科發(fā)展模式，培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合人才。

現(xiàn)行的大學(xué)寫作課程模式除了學(xué)與用、理論與實踐的矛盾之外，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新也是學(xué)科建設(shè)中需要面對的問題。寫作課的教學(xué)不能一成不變，日新月異的社會需要以及文學(xué)自身發(fā)展的規(guī)律促使寫作課程也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。作為寫作課程的引導(dǎo)者，教師培訓(xùn)也是學(xué)科發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)。教師培訓(xùn)什么呢？首先，教師培訓(xùn)要與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。通過培訓(xùn)，教師了解近年來的學(xué)術(shù)動向，然后結(jié)合自己的課題及方向進(jìn)行深度拓展，使自己的教學(xué)有更深厚的專業(yè)素養(yǎng)支撐。其次，由于寫作的實踐特性，教師培訓(xùn)應(yīng)與實踐密切結(jié)合，其培訓(xùn)不必拘泥于全員到場的講座形式，教師可以結(jié)合自身興趣和專業(yè)特長參與到相關(guān)機(jī)構(gòu)第一線，將專業(yè)理論背景與具體的實踐操作結(jié)合，由此對本課程的理論與實踐環(huán)節(jié)有更直觀深入的第一手資料。再次，教師培訓(xùn)也離不開教學(xué)方法、教學(xué)思路上的培訓(xùn)，為了更好地促進(jìn)教學(xué)，教師需要掌握先進(jìn)的教育方法、教育理念并運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中來。盡管教師在專業(yè)素養(yǎng)上沒有問題，但如何將所掌握的知識更好地傳授給學(xué)生同樣是一門值得深入的學(xué)問，這就需要有效的培訓(xùn)來提升教師的教學(xué)水平。最后，同專業(yè)教師間也需要搭建一個平臺保持溝通與交流，這自然離不開培訓(xùn)。

所謂的學(xué)科建設(shè)歸根到底還是人才的培養(yǎng)與教育資源的整合利用。若沒有充分的專業(yè)資源的支持，僅僅依靠教學(xué)法來提高教學(xué)質(zhì)量與效果，是無法形成完備的寫作學(xué)學(xué)科體系的。因此，教師專業(yè)隊伍的建設(shè)與專業(yè)素質(zhì)的提升才是學(xué)科建設(shè)的真正推動力。這是個長期的過程，需要教師耐得住寂寞，需要多方面力量的共同努力。唯有如此，學(xué)科建設(shè)才有可能不成為一句空話。

[1]徐振宗，李保初，桂青山.漢語寫作學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007：3.

[2]路德慶.普通寫作學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2001：2.

[3]董小玉.現(xiàn)代寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2000：13.

[4]唐志穎.對外漢語應(yīng)用文寫作教學(xué)探析[J].教育教學(xué)論壇，2012（9）：255-256.

[5]唐曙霞.論運(yùn)用“過程法”進(jìn)行漢語寫作教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2003（5）：1-5.

[6]劉歡，榮維東.微型寫作：課程、教學(xué)和教師的視角——2013年語文教育論著評析之十[J].中學(xué)語文，2014（28）：12-15.

【責(zé)任編校 龍 霞】

Reflections of Chinese Writing Course in Teaching Chinese as a Foreign Language

DONG Qiong
（School ofForeignLanguages，WuhanInstituteofTechnology，Wuhan430205，Hubei，China）

One of the important aspects about the cultivation of students in teaching Chinese as a foreign language is the cultivation of writing ability.Some aspects about Chinese writing course need to be improved，which include taking students as the center，taking reasonable and effective teaching methods tostrengthen students'practical writing skills，achieving multiple writing display stability and enhancingthecomprehensive.Topromotetheconstructionofwritingsubject，weneedtorepositionthecurriculumitself.

teachingChineseasaforeignlanguage；Chinesewritingcourse；constructionofwritingsubject

H195

A

1674-0092（2016）06-0113-04

10.16858/j.issn.1674-0092.2016.06.026

2016-05-10

董瓊，女，湖北襄陽人，武漢工程大學(xué)外語學(xué)院講師，文學(xué)博士，主要從事中國當(dāng)代文學(xué)與文化研究。