廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育研究
——以H學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)為例

陳文華

（韓山師范學(xué)院政法學(xué)院，廣東潮州521041）

廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育研究
——以H學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)為例

陳文華

（韓山師范學(xué)院政法學(xué)院，廣東潮州521041）

實(shí)踐教育是社會(huì)工作專業(yè)教育的重點(diǎn)。H學(xué)院作為廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)高校，結(jié)合地域特點(diǎn)探索出融“專業(yè)實(shí)習(xí)”、“課程實(shí)踐（實(shí)踐課程）”、“社團(tuán)實(shí)踐”、“項(xiàng)目實(shí)踐”、“畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）”、“生活實(shí)踐”等于一體的實(shí)踐體系。H學(xué)院的社會(huì)工作實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，可以為廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育提供有益的思路。

社會(huì)工作；實(shí)踐教育；欠發(fā)達(dá)地區(qū)

一、引言

社會(huì)工作作為一門應(yīng)用型科學(xué)，是在利他主義價(jià)值觀指導(dǎo)下以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的助人服務(wù)活動(dòng)。從其歷史發(fā)展源泉來說，社會(huì)工作是在不斷的實(shí)踐中慢慢成長起來的，實(shí)踐性構(gòu)成了它的本質(zhì)特征。由于社會(huì)工作的工作中心是“處在情境中的人（案主）”，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生要想科學(xué)地助人，必須具備將社工專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的能力，能結(jié)合案主的具體情境和專業(yè)理論、知識(shí)、技術(shù)、方法、價(jià)值、倫理，科學(xué)而又富有藝術(shù)性地為案主提供適切的服務(wù)。要達(dá)至這一目標(biāo)，需要有專業(yè)實(shí)踐教育的支撐。因此，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育在社會(huì)工作專業(yè)教育中極為重要，是專業(yè)化人才培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來，由于社會(huì)工作專業(yè)與職業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育引起了教育界、實(shí)務(wù)界的極大關(guān)注，不少專業(yè)人士提出獨(dú)到見解。如楊旭提出了“四位一體”模式［1］，劉芳、徐興文提出了“嫁接”模式［2］，肖萍提出了“資源整合”觀點(diǎn)［3］。但正如社會(huì)工作是舶來品，需要本土化，社會(huì)工作實(shí)踐教育也帶有極強(qiáng)的本土化特征，專業(yè)實(shí)踐教育各方面內(nèi)容的確定都需要結(jié)合“在地”情境與本土特色。故本文試圖結(jié)合地域條件，以H學(xué)院為典型代表，對(duì)雖處于社會(huì)工作發(fā)達(dá)省份（如廣東），但又是不發(fā)達(dá)地級(jí)區(qū)域（如下文C市）的高校社工專業(yè)實(shí)踐教育進(jìn)行力所能及的探討。

二、H學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育情況介紹

（一）專業(yè)實(shí)踐教育背景

H學(xué)院位于廣東省C市，地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，屬于廣東省典型的五、六線城市。該市自2011年至今共成立了4家社工機(jī)構(gòu)，專業(yè)化水平較低，且無政府購買服務(wù)。而眾所周知的是，廣東省社會(huì)工作發(fā)展整體態(tài)勢(shì)較好，令業(yè)界矚目。截至2015年底，廣東省已成立民辦社工機(jī)構(gòu)共1 018家，年經(jīng)費(fèi)投入量達(dá)到11億人民幣。相比之下，C市屬于社工發(fā)達(dá)大省中易被忽視的極不發(fā)達(dá)片區(qū)。從地域環(huán)境上來說，無論是和內(nèi)地城市還是與同省珠三角地區(qū)相比，H學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教育環(huán)境都有其特殊之處。

H學(xué)院從2013年開始招收第一批社工專業(yè)本科學(xué)生，目前共招收3屆，擁有專業(yè)教師6人。專業(yè)教師中擁有中級(jí)社工師證或擁有社工碩士文憑的師資共4人（其中3人本碩均為社會(huì)工作專業(yè)），有1人具備4年社工一線經(jīng)驗(yàn)，曾獲得“2012年度中國最美社工”稱號(hào)，有1人具備1年社工一線經(jīng)驗(yàn)。H學(xué)院社工專業(yè)作為“后起之輩”，稚嫩卻源清，亦有其優(yōu)勢(shì)：新辦專業(yè)，可引進(jìn)對(duì)口專業(yè)人才，保證教學(xué)專業(yè)性水平；借鑒老牌院校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特性，可盡快提高專業(yè)化培養(yǎng)水平；新開辦專業(yè)，校方重視，可爭(zhēng)取較多的教學(xué)資源（如實(shí)驗(yàn)室與資金）；行業(yè)發(fā)展歷經(jīng)10余載，已漸有起色，易獲得學(xué)生更高的認(rèn)同度。盡管專業(yè)人才培養(yǎng)和師資建設(shè)相對(duì)較晚，但H學(xué)院社工專業(yè)基于對(duì)專業(yè)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，自專業(yè)成立伊始，便對(duì)專業(yè)實(shí)踐教育極為重視，采取了多種做法，并初顯成效。

（二）專業(yè)實(shí)踐教育內(nèi)容

H學(xué)院為保障社工專業(yè)實(shí)踐教育質(zhì)量，經(jīng)過不斷探索，逐漸形成了以“專業(yè)實(shí)習(xí)”為重點(diǎn)，以“課程實(shí)踐（實(shí)踐課程）”為基礎(chǔ)，以“社團(tuán)實(shí)踐”為支撐，以“項(xiàng)目實(shí)踐”為強(qiáng)化，以“畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）”為檢驗(yàn)，以生活實(shí)踐為輻射的實(shí)踐體系。

1.專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)是H學(xué)院社工專業(yè)實(shí)踐教育的重點(diǎn)，為400小時(shí)的駐珠三角地區(qū)社工機(jī)構(gòu)集中實(shí)習(xí)?；贑市社工行業(yè)發(fā)展滯后的狀況，H學(xué)院社工專業(yè)積極聯(lián)系珠三角地區(qū)優(yōu)質(zhì)社工機(jī)構(gòu)建立實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)中為學(xué)生提供3類督導(dǎo)（機(jī)構(gòu)專業(yè)督導(dǎo)，機(jī)構(gòu)行政督導(dǎo)，學(xué)校教師督導(dǎo)），協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。根據(jù)崗位情況要求學(xué)生完成一定的實(shí)習(xí)任務(wù)量。學(xué)生除參與日常行政工作與協(xié)助活動(dòng)外，須有自主或統(tǒng)籌性的實(shí)踐活動(dòng)。這不同于珠三角地區(qū)社工專業(yè)甚至內(nèi)地高校通常4～6周的較為短期的專業(yè)實(shí)習(xí)做法。主要是基于以下原因：同省發(fā)達(dá)地區(qū)社工專業(yè)學(xué)生有較好的地域氛圍，地鄰而行便，學(xué)生日常零散或自覺實(shí)習(xí)、見習(xí)、志愿服務(wù)的機(jī)會(huì)頗多。而地處同省欠發(fā)達(dá)地區(qū)的H學(xué)院社工專業(yè)學(xué)生，專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于他們而言絕大多數(shù)為第一次，需要心理調(diào)試期，若采用珠三角地區(qū)社工專業(yè)4～6周的做法，實(shí)習(xí)工作難以深入，實(shí)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。與發(fā)達(dá)地區(qū)院校社工專業(yè)不同，H學(xué)院社工專業(yè)實(shí)習(xí)為異地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成本較高，體現(xiàn)在溝通成本、交通成本、學(xué)校督導(dǎo)成本、管理成本、學(xué)生宿食成本等方面。若為短期實(shí)習(xí)，從性價(jià)比上來說亦不可取。結(jié)合專業(yè)課程安排，學(xué)生已系統(tǒng)地接受了人類行為與社會(huì)環(huán)境、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)調(diào)查研究方法、數(shù)據(jù)分析、社工理論等核心課程的學(xué)習(xí)，初步具備駐機(jī)構(gòu)實(shí)踐的水平。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地處社工行業(yè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的H學(xué)院社工學(xué)生，經(jīng)過較長時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)意愿強(qiáng)烈。綜合考慮學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)踐儲(chǔ)備能力、實(shí)習(xí)意愿、實(shí)習(xí)成本等情況，H學(xué)院將專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間定為大二后暑假至大三第一學(xué)期國慶前共約10周時(shí)間。相對(duì)較長的實(shí)習(xí)時(shí)間保證了專業(yè)實(shí)踐的深入性。

2.課程實(shí)踐（實(shí)踐課程）

基于本土實(shí)踐機(jī)會(huì)較少的情況，H學(xué)院較為重視課程實(shí)踐。以《小組工作》課程為例，安排1/3的課時(shí)數(shù)用于強(qiáng)化學(xué)生小組設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力。要求把高年級(jí)社工專業(yè)學(xué)生分組到低年級(jí)，設(shè)計(jì)開設(shè)5個(gè)小組。任課教師擔(dān)任督導(dǎo)，提供計(jì)劃修改意見與觀摩點(diǎn)評(píng)，并將學(xué)生設(shè)計(jì)與操作情況納入最終成績考核。目前已實(shí)施過兩屆，效果明顯。同時(shí)在授課方法上強(qiáng)調(diào)操作性、可視性，采用較多的角色扮演、情景模擬、視頻展示等方法。此外，為給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)操機(jī)會(huì)，從13屆學(xué)生開始開設(shè)純實(shí)踐性課程。如《社會(huì)工作游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)》，在空曠課室或借用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（H學(xué)院社工實(shí)驗(yàn)室已處于施工尾期）與學(xué)生一起討論、設(shè)計(jì)、組織、體驗(yàn)、再創(chuàng)造適合各類人群達(dá)至不同目標(biāo)的社工游戲，系統(tǒng)性地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作與創(chuàng)新能力。

3.社團(tuán)實(shí)踐

2014年下半年開始，在專業(yè)教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，H學(xué)院社工協(xié)會(huì)籌備成立。協(xié)會(huì)結(jié)合生情、校情、地情，在實(shí)踐活動(dòng)方面進(jìn)行了有益的探索。為打造專業(yè)品牌與特色，協(xié)會(huì)組織了一系列的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如協(xié)會(huì)會(huì)徽征集大賽、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽、社工技能大賽、社工宣傳周等。為整合專業(yè)元素與活躍節(jié)慶氣氛，組織學(xué)生開展群體喜好的康樂性活動(dòng)，如圣誕晚會(huì)、女生節(jié)等。此外，社工協(xié)會(huì)也嘗試走出校園服務(wù)社會(huì)，組織義教、探訪等外出活動(dòng)。另外，H學(xué)院社工專業(yè)積極鼓勵(lì)社工學(xué)生加入各類“近專業(yè)”社團(tuán)，如志愿者協(xié)會(huì)、朋輩心理咨詢服務(wù)隊(duì)，充分利用學(xué)校其他社團(tuán)平臺(tái)，開展學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練。

4.項(xiàng)目實(shí)踐

毫無疑問，“項(xiàng)目制”是未來社工服務(wù)運(yùn)作方式的發(fā)展方向，社工專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐極為重要。H學(xué)院積極與C市的4家社工機(jī)構(gòu)、本土基金會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)等社福機(jī)構(gòu)以及團(tuán)委、民政局等機(jī)關(guān)聯(lián)系與溝通，一方面為此類組織提供專業(yè)技術(shù)支持，另一方面為學(xué)生創(chuàng)造項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“相扶相持”。如C市MZ公益組織、HA社工機(jī)構(gòu)曾獲得某基金會(huì)或省級(jí)協(xié)會(huì)近50萬元的資金項(xiàng)目支持，但面臨人力不足、專業(yè)性欠缺等問題。H學(xué)院社工專業(yè)積極組織專業(yè)學(xué)生參與到該子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開展過程中，支持總項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。同時(shí)，H學(xué)院社工專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)也瞄準(zhǔn)省級(jí)部門或與本地有地緣關(guān)系的港區(qū)基金會(huì)、本省社福機(jī)構(gòu)向廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)社工發(fā)展傾斜的意愿，積極嘗試申請(qǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)相關(guān)服務(wù)項(xiàng)目，開展自主服務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐。

5.畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）

盡管目前H學(xué)院社工專業(yè)暫無大四畢業(yè)學(xué)生，但按照該校的培養(yǎng)計(jì)劃，擬安排大四第二學(xué)期整學(xué)期作為畢業(yè)實(shí)習(xí)（400小時(shí)）和畢業(yè)論文時(shí)間。結(jié)合學(xué)生的階段性特征，鼓勵(lì)學(xué)生將畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)3者緊密結(jié)合。為保障實(shí)習(xí)成效，對(duì)于已確定、未確定但有意愿在社工及相關(guān)行業(yè)部門工作、已確定轉(zhuǎn)行、未確定但計(jì)劃轉(zhuǎn)行就業(yè)等4類不同學(xué)生，在實(shí)踐教育安排上將會(huì)區(qū)分情況對(duì)待。對(duì)于已確定在社工相關(guān)行業(yè)部門工作的學(xué)生，建議實(shí)習(xí)單位即為工作單位，畢業(yè)論文結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷撰寫；對(duì)于計(jì)劃在社工相關(guān)行業(yè)部門工作但尚未確定的學(xué)生，允許自尋單位或委托學(xué)院聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)單位，畢業(yè)論文結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷撰寫；對(duì)于已確定轉(zhuǎn)行就業(yè)或計(jì)劃轉(zhuǎn)行就業(yè)的學(xué)生，自行安排400小時(shí)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文可結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷撰寫。

6.生活實(shí)踐

社會(huì)工作關(guān)注的焦點(diǎn)是“人與環(huán)境互動(dòng)”。H學(xué)院專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐教育中倡導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐，從專業(yè)的角度體驗(yàn)“案主即自身，自身即案主”的生活式實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，努力改善自身所處的環(huán)境系統(tǒng)，如宿舍關(guān)系、戀人關(guān)系、家庭關(guān)系、班級(jí)關(guān)系、鄰里關(guān)系等。在日常生活中訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)方法，一邊“自助”，一邊“助人”。

三、H學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育的經(jīng)驗(yàn)梳理

（一）在實(shí)踐設(shè)計(jì)中重視基地建設(shè)

如前所言，實(shí)踐教育設(shè)計(jì)需要有與之相匹配的“土壤”，才能發(fā)揮預(yù)期功能。H學(xué)院地處廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，H學(xué)院鏈接珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)社工機(jī)構(gòu)安排學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)。并且將專業(yè)實(shí)習(xí)列為整個(gè)實(shí)踐教育體系的首位，遵循較為規(guī)范的實(shí)習(xí)大綱，配之以嚴(yán)格的管理與督導(dǎo)制度，安排學(xué)生駐機(jī)構(gòu)系統(tǒng)性實(shí)習(xí)400小時(shí)。同時(shí)，H學(xué)院社工專業(yè)也意識(shí)到本地社會(huì)服務(wù)行業(yè)發(fā)展對(duì)本校社工實(shí)踐教育的重要性，積極搭建平臺(tái)，加強(qiáng)高校與政府、高校與機(jī)構(gòu)的溝通，積極參與、支持、培育本土社會(huì)服務(wù)事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生逐步爭(zhēng)取相對(duì)零散的實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，立足校園，開辟校內(nèi)資源，鼓勵(lì)學(xué)生開拓實(shí)踐領(lǐng)地。

（二）在實(shí)踐基地建設(shè)中形成“強(qiáng)關(guān)系”模式

近年來，各大社工院校紛紛在各類社工組織建立實(shí)踐基地。隨著社會(huì)服務(wù)行業(yè)的壯大，實(shí)踐基地?cái)?shù)量已不再是制約高校社工實(shí)踐教育的瓶頸，但實(shí)踐基地建設(shè)流于形式這一現(xiàn)象卻越來越嚴(yán)重。毋庸置疑，實(shí)踐基地合作關(guān)系淡化會(huì)直接影響到機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度，進(jìn)而影響到實(shí)踐教育的效果。有機(jī)構(gòu)向筆者反映，“不少高校在機(jī)構(gòu)掛牌實(shí)習(xí)基地，但只是要派學(xué)生來實(shí)習(xí)時(shí)有聯(lián)絡(luò)，且校方人員很少會(huì)到訪機(jī)構(gòu)了解基地建設(shè)情況，甚至是了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，更不用談其它深入合作，感覺大家都很敷衍?！盚學(xué)院社工專業(yè)目前共成立了6個(gè)實(shí)踐基地，并致力于與實(shí)踐基地開展全方位多層面的合作。如定期邀請(qǐng)實(shí)踐基地專業(yè)人員蒞校講學(xué)，挖掘本土項(xiàng)目吸引實(shí)踐機(jī)構(gòu)加盟合作，籌劃訂單班培養(yǎng)模式等。這樣，溝通充分，互利互贏，可以形成“強(qiáng)關(guān)系”的合作模式，保證了社工機(jī)構(gòu)對(duì)H學(xué)院社工實(shí)習(xí)生的關(guān)注與重視。

（三）在實(shí)踐過程中嚴(yán)格把關(guān)

H學(xué)院社工專業(yè)實(shí)習(xí)基本做到了“事前有計(jì)劃，事中有監(jiān)管，事后有評(píng)估”。除生活實(shí)踐外，幾乎所有的實(shí)踐版塊都有專業(yè)教師把關(guān)，專業(yè)實(shí)習(xí)尤其如此。在實(shí)習(xí)開始前，H學(xué)院社工專業(yè)成立了實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組與專業(yè)督導(dǎo)小組，專業(yè)教師督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)擬定實(shí)習(xí)手冊(cè)，與實(shí)踐機(jī)構(gòu)討論確定實(shí)習(xí)崗位與名額，確定機(jī)構(gòu)專業(yè)督導(dǎo)與行政督導(dǎo)；組織學(xué)生報(bào)名實(shí)習(xí)崗位以及進(jìn)行組織調(diào)配，按地區(qū)確定實(shí)習(xí)學(xué)生小組組長；組織召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，開展實(shí)習(xí)前學(xué)校管理考核評(píng)估制度培訓(xùn)與實(shí)習(xí)文書撰寫工作坊，帶領(lǐng)或安排學(xué)生入駐機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成周記以及一定數(shù)量的日記，督導(dǎo)教師定期批復(fù)。教師開展3次面對(duì)面督導(dǎo)，包括初期踩點(diǎn)一對(duì)一督導(dǎo)，中期區(qū)域小組集體督導(dǎo)，終期班級(jí)集體大督導(dǎo)。此外，會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)中期評(píng)估。實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開實(shí)習(xí)總結(jié)分享大會(huì)，開展多主體多層面的實(shí)習(xí)評(píng)估工作，確定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生并予以表彰，收集實(shí)習(xí)反饋意見，進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告。

（四）實(shí)踐行動(dòng)（準(zhǔn)）常態(tài)化

學(xué)者楊柳認(rèn)為，“傳統(tǒng)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)具有機(jī)構(gòu)性、時(shí)間性和階段性的特點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)操作的社工人才尚顯不足，應(yīng)樹立實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)性觀?！保?］H學(xué)院社工專業(yè)在實(shí)踐教育上致力于打破時(shí)空限制，樹立實(shí)踐教育“常態(tài)化”觀念，整合專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐等6大實(shí)踐版塊，使實(shí)踐教育貫穿機(jī)構(gòu)內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)內(nèi)外、生活內(nèi)外，把實(shí)踐行動(dòng)隱形于每時(shí)每刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（五）實(shí)踐師生“互培力”

學(xué)者鐘耀林認(rèn)為，社會(huì)工作實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)打破單向的理論或技能灌輸模式，是教師與學(xué)生二元主體的共同行動(dòng)，最終要實(shí)現(xiàn)雙向培力［5］。筆者也認(rèn)為片面強(qiáng)調(diào)單向度式的教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)易使實(shí)踐教育缺乏生命力與持久力。之所以一些院校社工專業(yè)教師不熱心于實(shí)踐教學(xué)，部分原因是此類教師把實(shí)踐教育看成僅僅是幫助學(xué)生單方面受益與成長的過程。H學(xué)院社工專業(yè)在實(shí)踐教育中努力堅(jiān)持“雙培力”理念，采用相關(guān)管理機(jī)制，積極鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐過程中遇到的難題或成功案例及時(shí)向指導(dǎo)教師反饋，搭建深化討論與交流的平臺(tái)。一方面引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生成長；另一方面對(duì)教師而言這亦是一種“培力”。教師要回應(yīng)或點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)踐情況，就需要不斷的“充電”。專業(yè)教師可以把學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷提煉為課堂案例，或升華為課題研究靈感。教師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生帶動(dòng)教師，在不同的層面上實(shí)現(xiàn)互相助力，相伴成長。

四、H學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育的未來發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H學(xué)院社工專業(yè)學(xué)生提到，“通過實(shí)踐提升了他們的專業(yè)能力，掌握了具體有效的專業(yè)方法”，“深化了社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀”，“除了專業(yè)能力之外，對(duì)綜合素質(zhì)的提升影響深遠(yuǎn)”，“明白了自身在哪些方面的不足，實(shí)習(xí)是個(gè)很好的檢驗(yàn)場(chǎng)，對(duì)未來的方向更加明確”。以專業(yè)實(shí)習(xí)為例，27％的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)收獲非常大，7成實(shí)習(xí)生表示收獲比較大，僅有3％的實(shí)習(xí)生認(rèn)為收獲一般，不存在認(rèn)為實(shí)習(xí)無收獲或收獲較小的情況。H學(xué)院的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教育初見成效，但仍然存在提升空間。

（一）重視認(rèn)知實(shí)踐，樹立專業(yè)信心

地處社工欠發(fā)達(dá)地區(qū)的社工學(xué)生，自主見習(xí)或日常參觀專業(yè)機(jī)構(gòu)機(jī)會(huì)較少，在正式開始專業(yè)實(shí)習(xí)前，對(duì)社工實(shí)際工作的認(rèn)知不足。這一方面影響了他們的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，動(dòng)搖其專業(yè)學(xué)習(xí)信心；另一方面由于正式實(shí)習(xí)前缺乏見習(xí)等過渡階段，學(xué)生突然進(jìn)入機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)容易出現(xiàn)各類情緒壓力，影響實(shí)習(xí)成效。因此，社工欠發(fā)達(dá)地區(qū)社工專業(yè)實(shí)踐教育尤其要重視認(rèn)識(shí)實(shí)踐，充分鏈接本土或是發(fā)達(dá)地區(qū)的社工資源為學(xué)生提供短期的參觀或見習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)信心，為后續(xù)專業(yè)實(shí)踐教育的開展打牢基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師督導(dǎo)人才

社工師資的數(shù)量和質(zhì)量是影響社工實(shí)踐教育尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)社工實(shí)踐教育的瓶頸。地處廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)的H學(xué)院社工專業(yè)辦學(xué)已有3年，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面仍需加強(qiáng)。建構(gòu)一支層次多樣，領(lǐng)域多元，結(jié)構(gòu)合理，各有專攻的師資督導(dǎo)力量對(duì)于社工專業(yè)實(shí)踐教育影響深遠(yuǎn)。一方面應(yīng)繼續(xù)引進(jìn)高層次人才，擴(kuò)充師資隊(duì)伍數(shù)量，提高教師督導(dǎo)質(zhì)量；另一方面，應(yīng)注重對(duì)既有師資的培養(yǎng)，尤其是跨專業(yè)教師的再培養(yǎng)。如激勵(lì)攻讀博士學(xué)位或派駐社工機(jī)構(gòu)掛職訓(xùn)練等，通過多種方式有效提高現(xiàn)任教師督導(dǎo)的理論與實(shí)踐水平。

（三）深入挖掘在地資源，加強(qiáng)與本土社會(huì)服務(wù)組織合作

C市民間慈善源遠(yuǎn)流長，慈善意識(shí)深厚，傳統(tǒng)慈善組織發(fā)展蓬勃。盡管該市的專業(yè)社會(huì)工作不夠發(fā)達(dá)，尚未形成真正意義上的現(xiàn)代公益力量，但不可忽視的是，“在地”社會(huì)福利力量正在不斷壯大。截至2015年底，C市新增109家社會(huì)組織，社會(huì)組織總數(shù)達(dá)到1 144家；全市取得社會(huì)工作職業(yè)資格人數(shù)共90人；注冊(cè)登記的社工組織4家，志愿者協(xié)會(huì)9家；開展志愿服務(wù)記錄工作的街道、社區(qū)56個(gè)；城鄉(xiāng)社區(qū)和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置志愿服務(wù)站90個(gè)；注冊(cè)志愿者隊(duì)伍845個(gè)，注冊(cè)志愿者77 879人［6］。C市除了在人員、組織、技術(shù)等方面有所提升，在資金方面也因地緣而具有部分優(yōu)勢(shì)。C市有重商尊商的傳統(tǒng)，不少在外致富的實(shí)業(yè)家心存鄉(xiāng)情，報(bào)恩鄉(xiāng)土。據(jù)《胡潤2015年全球華人慈善報(bào)告》顯示，位列首位的慈善家即出生于C市，至今已捐出善款逾150億港元。本土慈善專業(yè)服務(wù)的發(fā)展不可避免會(huì)影響到專業(yè)教育的氛圍和專業(yè)學(xué)生的信心。并且本土資源的利用與合作，對(duì)H學(xué)院來說更具便利性。應(yīng)該充分挖掘本土力量，支撐起本土社會(huì)工作實(shí)踐教育，最終實(shí)現(xiàn)相互扶持。

（四）成立（類）自主實(shí)踐教育基地（社工機(jī)構(gòu)），開辟便捷的實(shí)踐渠道

高校教師開辦社工機(jī)構(gòu)，在社工行業(yè)發(fā)展尚不成熟的地域，從樹立專業(yè)形象、培育專業(yè)力量的角度來說，意義重大。但實(shí)際上，此舉不斷遭到攻擊與質(zhì)疑，并在現(xiàn)實(shí)運(yùn)作中遇到了不可回避的兩難困境。H學(xué)院社工專業(yè)可以嘗試創(chuàng)新模式，利用學(xué)校與政府支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)高年級(jí)社工專業(yè)優(yōu)才生成立社工機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)實(shí)際運(yùn)營管理，H學(xué)院專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。這樣，可以爭(zhēng)取社會(huì)資源，培育創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)成長，加強(qiáng)專業(yè)性建設(shè)，為H學(xué)院專業(yè)學(xué)生提供便捷的實(shí)踐平臺(tái)。

（五）爭(zhēng)取資源，加大實(shí)踐教育資金及硬件投入力度

社工實(shí)驗(yàn)室是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的特定場(chǎng)所，在校園場(chǎng)域內(nèi)的實(shí)踐教育中地位顯著。只有配備齊全、功能完善、管理健全的社工實(shí)驗(yàn)室，才能真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。目前，H學(xué)院已批準(zhǔn)約150㎡的場(chǎng)地作為社工實(shí)驗(yàn)室。但對(duì)訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展而言，首批場(chǎng)地仍顯不足。此外，在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入方面，學(xué)校層面需要兼顧各專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，切不可“一刀切”。由于地域發(fā)展限制以及行業(yè)的特殊性，社工專業(yè)學(xué)生需要較多的前往外地實(shí)習(xí)。目前機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)生的補(bǔ)貼普遍較少，學(xué)校層面需要考慮社工專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)與生活的實(shí)際困難，適當(dāng)提高補(bǔ)助，盡可能減輕實(shí)習(xí)生的生活負(fù)擔(dān)。

［1］楊旭.四位一體：社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（6）：125-128.

［2］劉芳，徐興文.社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式的本土性探索——以M高?！凹藿邮健睂?shí)踐教學(xué)模式為例［J］.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：83-87.

［3］肖萍.社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育模式的本土性探討——資源概念的引入［J］.南京社會(huì)科學(xué)，2006（3）.

［4］楊柳.社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)模式的本土化探討——生態(tài)系統(tǒng)概念的引入［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2011（5）：88-91.

［5］鐘耀林.社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)雙向“培力”的探索與實(shí)踐——以嶺南師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)改革為例［J］.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

［6］楊碧娜.潮州去年新增社會(huì)組織109家全市社工90人［N/OL］.［2016-03-01］.http：//cz.southcn.com/content/ 2016-03/01/content_143254422.htm.

［責(zé)任編輯：謝 華］

Research on SocialW ork Professional Practice Education in Less-developed Areas of Guangdong Province——A Case Study of H College

CHENWen-hua
（School of Politics and Law，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

Practice education is the focus of the professional education of social work.Basing on regional conditions，H College，a college in less-developed areas of Guangdong Province，has explored a set of practical education system which combines“professional internship”，“curriculum practice（practical curriculum）”，“community practice”，“practical projects”，“graduation internship（or thesis）”，and“l(fā)ife experience”.This paper initially summarizes the experience of social work practice education in H College，and discusses the future direction of development of H University，trying to provide a useful way for social work practice education in colleges and universities in less-developed areas of Guangdong Province.

social work；practice education；less-developed areas

G642.44

A

1009-5446（2016）03-0068-05

2016-06-01

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（GD15CSH03）

陳文華（1987-），女，湖南洞口人，韓山師范學(xué)院政法學(xué)院社工專業(yè)助教，社工碩士，主要從事老年社會(huì)工作、社工實(shí)踐與教育研究。