雷成耀　羅筱霖

(1、2.貴州師范大學(xué),貴州　貴陽(yáng)550001)

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全日制教育碩士課程體系的構(gòu)建路徑

雷成耀1羅筱霖2

(1、2.貴州師范大學(xué),貴州貴陽(yáng)550001)

全日制教育碩士是為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革需求而培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才。課程體系的構(gòu)建應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，突出其實(shí)踐性。

課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)踐性；全日制教育碩士

全日制教育碩士與1996年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立的非全日制教育碩士都是為我國(guó)中小學(xué)校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位，但在招生對(duì)象、培養(yǎng)方式和授位等都有不同。對(duì)于全日制、非全日制教育碩士,“培養(yǎng)單位應(yīng)依據(jù)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，以及全日制或非全日制學(xué)習(xí)方式，科學(xué)制定培養(yǎng)方案并定期修訂。全日制研究生和非全日制研究生須分別制定培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案應(yīng)合理設(shè)置課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐性課程的比重?！盵1]根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程、構(gòu)建課程體系，是制定培養(yǎng)方案的重心工作。課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效保障。

一、 全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)基本規(guī)格和要求

1、培養(yǎng)對(duì)象

應(yīng)屆本科畢業(yè)生是全日制教育碩士的主要培養(yǎng)對(duì)象，他們都已通過(guò)了研究生入學(xué)的初試、復(fù)試以及嚴(yán)格的面試，綜合成績(jī)和綜合素質(zhì)都已達(dá)到了一定水平。

作為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)與錘煉，已經(jīng)擁有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。在大學(xué)期間大部分都修過(guò)政治理論、英語(yǔ)、教育學(xué)和心理學(xué)等公共學(xué)科，又在研究生入學(xué)考試時(shí)都通過(guò)了政治、英語(yǔ)和“教育綜合”考試，所以這些研究生都已基本掌握政治、英語(yǔ)和教育學(xué)等相關(guān)方面的理論知識(shí)。部分研究生本科期間已經(jīng)通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)甚至六級(jí)考試。他們已具備了進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)所必需的能力素質(zhì)、智能水平、自我意識(shí)水平，有較強(qiáng)的自學(xué)能力、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。 但是，作為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們沒(méi)有教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，其中還有部分非師范跨學(xué)科學(xué)生，他們不具備扎實(shí)的、全面的教育教學(xué)理論知識(shí)。因此，如何兼顧學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教師教育實(shí)踐，構(gòu)建全日制教育碩士課程體系時(shí)需要著重考慮的問(wèn)題。

2、培養(yǎng)目標(biāo)

全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位是要培養(yǎng)符合中小學(xué)教師職業(yè)特征的“高級(jí)應(yīng)用型人才”，是要“具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，能勝任相關(guān)的教學(xué)工作；掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法；熟練并靈活運(yùn)用所學(xué)理論、方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作；能運(yùn)用一種外國(guó)語(yǔ)閱讀本專業(yè)的外文文獻(xiàn)資料等”[2]這是全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格和具體要求，也是構(gòu)建全日制教育碩士課程體系的重要依據(jù)。

3、培養(yǎng)側(cè)重

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與規(guī)格提出了更新、更高的要求，對(duì)教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力有了更高的期盼。調(diào)查和研究表明,我國(guó)基礎(chǔ)教育需要“系統(tǒng)地掌握較為深厚的本體性知識(shí)(本學(xué)科專業(yè)知識(shí)),擁有較為廣泛的條件性知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識(shí)),具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并基本形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。應(yīng)積極參加教育教學(xué)改革研究,并撰寫(xiě)教育教學(xué)研究報(bào)告和論文,成為反思型實(shí)踐者或?qū)嵺`反思者?！盵3]全日制教育碩士正是為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革而培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型人才，課程體系的構(gòu)建應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、全日制教育碩士課程體系的構(gòu)建原則

1、準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，從一定意義上說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)具體的課程目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)的。如何把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo),這是課程體系構(gòu)建過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

課程目標(biāo)服務(wù)于既定的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅指導(dǎo)并規(guī)范教育者的教育行為，同時(shí)也有引導(dǎo)著受教育者的發(fā)展方向。作為受教育者的全日制教育碩士，多數(shù)是無(wú)職業(yè)背景、無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科生畢業(yè)生，因此我們?cè)跇?gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)充分考慮這一特點(diǎn)，在課程體系構(gòu)建中、培養(yǎng)過(guò)程中都應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才和教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)，使他們“具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力”。[3]所以我們既要注意避免將全日制教育碩士當(dāng)作有工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)背景的非全日制教育碩士來(lái)培養(yǎng)；也要避免受教育學(xué)碩士培養(yǎng)定式的影響，以教育學(xué)碩士的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建課程體系，這樣就偏離了全日制教育碩士職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，走入了追求學(xué)術(shù)性的誤區(qū)。

2、增強(qiáng)課程實(shí)踐性

要達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，那么我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)方案時(shí)應(yīng)在課程體系中適當(dāng)增大實(shí)踐性課程的比例。

(1)重視課程的實(shí)踐性。在全日制教育碩士的課程教學(xué)中我們首先要通過(guò)小組研討、合作學(xué)習(xí)以及案例教學(xué)等等方式來(lái)加強(qiáng)理論性課程和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。其次要重視教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)以及案例分析等對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義的相關(guān)理論課程，導(dǎo)師在講授陳述性知識(shí)時(shí)還要注重這些課程中方法和技能的傳授。還要重視現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和中小學(xué)心理健康教育等方法類課程，這些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，為增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作為主，有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)去運(yùn)用這些知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)建立實(shí)踐基地，推進(jìn)教育實(shí)習(xí)制度化。作為全日制教育碩士培養(yǎng)單位，應(yīng)積極和中小學(xué)合作建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，共建人才培養(yǎng)平臺(tái)，全日制教育碩士教學(xué)實(shí)踐應(yīng)與學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)科和就業(yè)方向相適應(yīng)，進(jìn)行教學(xué)技能和班級(jí)管理的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)具體的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境之中。

(3)重視實(shí)習(xí)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。為保障全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程的有序進(jìn)行，應(yīng)成立雙導(dǎo)師制的導(dǎo)師組，即既要有校內(nèi)學(xué)科指導(dǎo)教師，又要有實(shí)踐基地負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)教師。實(shí)踐能力形成的前提是對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的掌握，所以我們首先要處理好全日制教育碩士理論課程和實(shí)踐課程的關(guān)系，既要避免過(guò)分忽視理論課程而束縛教學(xué)能力，也要避免為突出全日制教育碩士的職業(yè)性和應(yīng)用性就過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象。其次為避免理論與實(shí)踐相分離，我們?yōu)楦咝?dǎo)師和中學(xué)導(dǎo)師的有效溝通提供條件了保障，規(guī)定高校老師須不定時(shí)去實(shí)踐基地，定時(shí)組織高校導(dǎo)師和中學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行交流和溝通，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)給出反饋信息，共同采取措施促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、全日制教育碩士課程體系的構(gòu)建策略

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，它包括了學(xué)科的門類、內(nèi)容，課時(shí)的各種組織和分配。對(duì)課程結(jié)構(gòu)形式的選擇，代表著對(duì)課程目標(biāo)的價(jià)值取向。

課程結(jié)構(gòu)是通過(guò)課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)的，全日制教育碩士的課程設(shè)置，主要有學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修和選修課程以及實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)部分，具體的課程設(shè)置和學(xué)分分布為，學(xué)位基礎(chǔ)課(也稱為公共必修課程)，包含政治理論、公共英語(yǔ)等6門課程，12個(gè)學(xué)分；專業(yè)必修5門課程，10個(gè)學(xué)分；專業(yè)選修不少于3門課程，6個(gè)學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)課程，按培養(yǎng)方案規(guī)定，原則上不少于1年共8學(xué)分。

從課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)、學(xué)分的分布情況可以看出，專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)所占比重相對(duì)于學(xué)位基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課占的比重來(lái)說(shuō)相對(duì)較小。這樣的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)于全日制教育碩士來(lái)說(shuō)，很難根據(jù)他們今后所要從事教師職業(yè)性質(zhì)的需要和個(gè)人興趣來(lái)選擇課程，也沒(méi)有足夠的實(shí)踐在教育實(shí)踐中對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行必要的反思，理論和實(shí)踐難以契合，有違培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷，所以有必要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。

一是對(duì)學(xué)科課程的調(diào)整：首先，減少普通外語(yǔ)和政治理論課程。全日制教育碩士政治理論課程和普通外語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分相對(duì)于已經(jīng)壓縮的學(xué)制和總學(xué)分來(lái)說(shuō)，其比例還是顯得相對(duì)較高。上面已經(jīng)談到，這兩門課程他們?cè)诒究茣r(shí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了大量的學(xué)習(xí)，加之在研究生入學(xué)考試時(shí)又通過(guò)了考試。因此，對(duì)于公共外語(yǔ)，培養(yǎng)方案規(guī)定日制教育碩士“能運(yùn)用一種外國(guó)語(yǔ)閱讀本專業(yè)的外文文獻(xiàn)資料”[3]。所以公共外語(yǔ)應(yīng)該讓位于專業(yè)外語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用外文查找網(wǎng)絡(luò)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，重點(diǎn)突出外語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用性。對(duì)于公共政治理論課程(含教師職業(yè)道德教育)，應(yīng)該提高教師職業(yè)道德教育的比重，因?yàn)榻處熽?duì)伍本身職業(yè)道德素質(zhì)的高低，將直接關(guān)系到我國(guó)中小學(xué)校素質(zhì)教育是否能順利實(shí)施，而僅僅選擇在政治課程中融入教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容，教師職業(yè)道德教育的重要性就難以體現(xiàn)，實(shí)際效用也難以發(fā)揮。其次，擴(kuò)大學(xué)生選課自主權(quán)。目前，從全日制教育碩士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案到個(gè)人培養(yǎng)方案都沒(méi)有設(shè)置跨專業(yè)和跨學(xué)院選修課程，絕大部分研究生管理部門也沒(méi)有為他們跨專業(yè)、跨學(xué)院選修課程創(chuàng)造條件，學(xué)生不能根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及興趣愛(ài)好來(lái)制定培養(yǎng)方案和選修課程，導(dǎo)致一個(gè)學(xué)科方向的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程基本一樣，不利于學(xué)生個(gè)性化地、靈活地通過(guò)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生尤其是跨專業(yè)學(xué)生根據(jù)教師職業(yè)需要和自身基礎(chǔ)形成自己的崗位核心素質(zhì)。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科方向和學(xué)科特征，結(jié)合學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好來(lái)制定他們的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃；研究生管理部門要建立并完善開(kāi)放、靈活的選課機(jī)制，為跨學(xué)科、跨學(xué)院甚至跨校選課創(chuàng)造條件，支持研究生根據(jù)自身需求進(jìn)行擇優(yōu)選修課程，充分體現(xiàn)全日制教育碩士在人才培養(yǎng)模式上的自主性和個(gè)性化。

二是對(duì)實(shí)踐課程的調(diào)整：在全日制教育碩士課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置中，普遍存在著將全日制教育碩士的教學(xué)和學(xué)術(shù)學(xué)位的研究生合班上課，存在重基礎(chǔ)理論課，輕應(yīng)用技能課的傾向，偏重于學(xué)術(shù)問(wèn)題分析、輕應(yīng)用案例教學(xué)，重學(xué)術(shù)專家報(bào)告、輕行業(yè)專家講座的問(wèn)題。全日制教育碩士課程的設(shè)置既要重視理論性課程和應(yīng)用性課程的結(jié)合，也要根據(jù)職業(yè)需求著重突出其實(shí)踐性。學(xué)校研究生管理部門應(yīng)出面與行業(yè)企業(yè)共建培養(yǎng)基地，適當(dāng)增大教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分的比例，規(guī)范全日制教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐，這樣才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)全日制教育碩士培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程結(jié)構(gòu)上可以實(shí)行“0.5+0.5+1.0”模式。即全日制教育碩士進(jìn)校的第一學(xué)年第一學(xué)期，在校內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)各類理論知識(shí)，提升分析和解決問(wèn)題的能力；第二學(xué)期，每周三天到中學(xué)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生參與觀摸教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其余兩天在校內(nèi)開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)一步開(kāi)展課程專題選擇學(xué)習(xí)。第二學(xué)年主要在中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐和撰寫(xiě)學(xué)位論文。“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生到中學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)教研實(shí)習(xí)，同時(shí)將教學(xué)實(shí)踐的成果通過(guò)學(xué)位論文的形式呈現(xiàn)。

2、更新課程內(nèi)容

“熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法”。[2]這是全日制教育碩士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案對(duì)全日制教育碩士培養(yǎng)的具體要求。全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中，以教育大講壇的形式，增設(shè)了和新課改相關(guān)的課程內(nèi)容。聘請(qǐng)專家結(jié)合教育的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，介紹西方先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和理念；結(jié)合基礎(chǔ)教育改革，舉辦專題講座對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念進(jìn)行解讀，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育課程改革的新內(nèi)容、掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新方法。在全日制教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中，還增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育相關(guān)的課程內(nèi)容。比如《教師職業(yè)修養(yǎng)與禮儀》、《發(fā)聲原理與技巧》、《書(shū)法理論與實(shí)踐》等密切聯(lián)系教師職業(yè)的通識(shí)教育課程，以有利于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，全日制教育碩士培養(yǎng)單位要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格和要求進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。在全國(guó)教育碩士指導(dǎo)委員會(huì)等上級(jí)主管部門的指導(dǎo)下，改革培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，突出其實(shí)踐性，以達(dá)到為我國(guó)基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量、高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

[1]教育部·人力資源社會(huì)保障部 關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)[Z].教研[2013]3號(hào),2013.11.26.

[2]中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)·全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[EB/OL].http://yz.chsi.com.cn/kyzx/zyss/200905/20090520/94572569.html.

[3]母小勇、謝安邦·論教育碩士專業(yè)的課程目標(biāo)和取向[J].教育研究,2002(1):19-23.

(責(zé)任編輯：李昌禮)

The Path Construction of Practice Oriented Curriculum System of Full-Time Master of Education

Lei Chengyao1Luo Xiaolin2

(1,2.Guizhou Normal University, Guiyang550001, Guizhou, China)

Full time education master is to adapt to the needs of China's basic education reform and training of high-level talents.The construction of curriculum system should be based on the basic specifications and requirements of talent training objectives,highlighting the practice of curriculum system.

curriculum system,train target,practicalness,full-time Master of education

2016-07-10

貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“全日制教育碩士培養(yǎng)模式改革研究”(課題編號(hào)：2013B206)中期成果。

1.雷成耀(1971.09～),男,四川岳池人,貴州師范大學(xué)講師，碩士。研究方向：高等教育。

G640

A

1673-9507(2016)05-0039-03

2.羅筱霖(1970.02～),女,貴州貴陽(yáng)人,貴州師范大學(xué)副院長(zhǎng), 副教授， 博士。研究方向：高等教育。