◇陳秋蘭 林 蔚*

后現(xiàn)代生涯理論視野下大學(xué)生生涯適應(yīng)力提升路徑

◇陳秋蘭 林 蔚*

以傳統(tǒng)生涯教育理論為指導(dǎo)的大學(xué)生生涯教育，已然不能適應(yīng)充滿不確定性的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，而主張以積極接納不確定性、關(guān)注生涯適應(yīng)力提升為核心的后現(xiàn)代生涯理論則為高校大學(xué)生生涯教育開創(chuàng)了一個(gè)嶄新視角。高校需要正視大學(xué)生生涯方面普遍存在的適應(yīng)力水平不高、意識(shí)淡薄、實(shí)踐缺乏等問題，適時(shí)轉(zhuǎn)變生涯教育思維范式，積極引導(dǎo)大學(xué)生自覺鍛煉提升自身的生涯適應(yīng)力。

后現(xiàn)代生涯理論；生涯適應(yīng)力；提升路徑

經(jīng)濟(jì)形勢(shì)新常態(tài)使得“不確定性”成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)最為顯著特征之一。傳統(tǒng)生涯理論所主張的在客觀世界不變前提下進(jìn)行理性生涯決策，在指導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變就業(yè)形勢(shì)之時(shí)，已然面臨“計(jì)劃趕不上變化”的尷尬局面。因此，生涯研究領(lǐng)域亟需一個(gè)能有效指導(dǎo)個(gè)體在充滿“不確定性”的后現(xiàn)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體生涯彈性發(fā)展的理論，這就是后現(xiàn)代生涯理論。

一、后現(xiàn)代生涯理論的含義

后現(xiàn)代生涯理論以積極接納生涯的不確定性和高度關(guān)注生涯適應(yīng)力提升為核心目標(biāo)。所謂生涯適應(yīng)力即個(gè)體因應(yīng)生涯角色變化并與之保持平衡的能力[1]，是生涯成功的核心能力?！吧摹?即一個(gè)人一生當(dāng)中所扮演不同角色的總和[2]，它是著名生涯輔導(dǎo)大師舒伯等人在20世紀(jì)中期率先提出的，并通過生涯心理學(xué)代表人物薩維科斯的努力，最終建構(gòu)形成了包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個(gè)維度在內(nèi)的生涯適應(yīng)力理論和模型[3]。

國內(nèi)生涯適應(yīng)力研究者趙小云通過本土化研究得出結(jié)論：生涯適應(yīng)力與適應(yīng)環(huán)境的能力呈現(xiàn)正向關(guān)聯(lián)，即生涯適應(yīng)能力越強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境（廣義）變化的能力也隨之增強(qiáng)，反之亦然[4]。因此，培養(yǎng)和提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力，不僅能提升當(dāng)代大學(xué)生的抗壓能力和耐挫力，從根本上保障大學(xué)生的身心健康，還能有效地保障大學(xué)生在面臨障礙或困難的生涯路上保持彈性，促其以良好心態(tài)面對(duì)生涯發(fā)展過程中的種種“不確定性”，從而實(shí)現(xiàn)身心健康與生涯發(fā)展的“雙豐收”。從某種程度上說，高校就業(yè)質(zhì)量是社會(huì)衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而目前衡量高校就業(yè)質(zhì)量高低的兩大維度是所培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)滿意度和用人單位對(duì)該校畢業(yè)生的滿意度。培育、發(fā)展和提升大學(xué)生的生涯適應(yīng)力，促使高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生能以積極態(tài)度面對(duì)擇業(yè)，以成熟心態(tài)步入職場(chǎng)，并在瞬息萬變的生涯世界中獲取有效發(fā)展，這對(duì)我國高校大學(xué)生成長、成才和提升高校就業(yè)質(zhì)量都具有重要意義。

二、當(dāng)前大學(xué)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀剖析

生涯適應(yīng)力一詞起源于西方國家，它對(duì)于個(gè)體包括職業(yè)在內(nèi)各方面的成長、成熟與成功有著舉足輕重的指導(dǎo)意義。對(duì)于當(dāng)下我國高校而言，尋求培育和提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力有效途徑的首要任務(wù)是掌握當(dāng)前大學(xué)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀并進(jìn)行原因剖析。

（一）大學(xué)生生涯適應(yīng)力處于中等水平

趙小云在薩維科斯四維理論模型基礎(chǔ)上增加了生涯調(diào)適和生涯人際兩個(gè)維度，形成了本土化大學(xué)生生涯適應(yīng)力的六維度雛形：生涯調(diào)適、生涯人際、生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信。其研究結(jié)果顯示，我國大學(xué)生生涯適應(yīng)力測(cè)試得分總體處于中等水平，特別是在個(gè)體對(duì)職業(yè)關(guān)注、對(duì)未來職業(yè)的掌控及個(gè)體內(nèi)外世界探索意愿方面得分都較低[5]。這與筆者2015年對(duì)福州市區(qū)5所高校開展的調(diào)研結(jié)果基本一致：受調(diào)查大學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)生有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但無論是對(duì)個(gè)體的生涯規(guī)劃還是學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學(xué)生的滿意度普遍不高[6]。

（二）大學(xué)生生涯意識(shí)淡薄普遍存在

生涯適應(yīng)力培育首先要在思想上達(dá)成共識(shí)，在意識(shí)上得到重視。雖然生涯教育在國內(nèi)高校施行已近十年，生涯教育的理念也逐漸得到高校認(rèn)可并被列入必修課程。然而，當(dāng)下生涯教育的效果并不盡人意，究其原因，生涯教育理念尚未在社會(huì)層面引起足夠的重視，即便在高校也仍未得到足夠的重視。因此，在具體實(shí)施過程中，有些高校出現(xiàn)了生涯課程作為“必修課”與“零學(xué)分”的尷尬現(xiàn)狀。該課程在有些高校的邊緣化地位對(duì)教育效果的影響是不言而喻的。此外，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的觀念根深蒂固，從社會(huì)到學(xué)校，從家長到學(xué)生，片面重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象無處不在。而包括通用能力、自我管理能力在內(nèi)的能讓人受益終身的隱性素質(zhì)的培訓(xùn)卻總被“無情拋棄”。

（三）大學(xué)生普遍缺乏生涯適應(yīng)力實(shí)踐

生涯適應(yīng)力教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有付諸實(shí)踐才能使學(xué)生能力真正得到鍛煉與提升。高校生涯教育的現(xiàn)狀是：生涯教育課程體系以理論知識(shí)課堂傳授為主，大量實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)普遍缺乏，特別是與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程在部分高校僅為一紙文字協(xié)議的現(xiàn)實(shí)并不少見，為數(shù)不多的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)也多以走馬觀花式的參觀收?qǐng)?，具備?shí)質(zhì)意義的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。

三、提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力的路徑探析

在“不確定性”已然成為當(dāng)前世界最顯著特征之一時(shí)，積極適應(yīng)客觀世界的“不確定性”儼然成為關(guān)系到每個(gè)個(gè)體在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)現(xiàn)立足、立身、立業(yè)的必備素質(zhì)。因此，面對(duì)復(fù)雜多變的當(dāng)今世界，要改變當(dāng)前大學(xué)生的現(xiàn)狀，必須借助后現(xiàn)代生涯理論所創(chuàng)造的嶄新語境，從社會(huì)、學(xué)校、家庭和大學(xué)生本體四個(gè)層面入手，提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力。

（一）大學(xué)生生涯適應(yīng)力提升之前提條件：社會(huì)營造良好氛圍

生涯適應(yīng)力培育是利國利民的好事，但其得到社會(huì)廣泛認(rèn)可則需要政府、媒體、社會(huì)機(jī)構(gòu)等社會(huì)各界的廣泛參與、共同推動(dòng)。

1.立足新老媒體，構(gòu)建立體宣傳模式

立足于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端技術(shù)的新媒體在社會(huì)輿論傳播過程中具有其他媒體不可比擬的速度與優(yōu)勢(shì)。生涯適應(yīng)力作為一個(gè)舶來品，要得到中國民眾足夠的重視，離不開媒介平臺(tái)的宣傳與推動(dòng)。在發(fā)揮傳統(tǒng)媒體宣傳作用的基礎(chǔ)上，要注重發(fā)揮新媒體傳播速度快、影響力廣且可以互動(dòng)溝通的特性，通過構(gòu)建立體宣傳模式，宣傳、普及生涯適應(yīng)力培育對(duì)于個(gè)體、社會(huì)的重要意義，推動(dòng)生涯適應(yīng)力概念深入人心。

2.呼吁政府牽頭，建立實(shí)習(xí)保障機(jī)制

生涯適應(yīng)力的培育除了課堂學(xué)習(xí)外，實(shí)踐是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，國內(nèi)大部分大學(xué)生都希望能參與一些真正與專業(yè)、科研相關(guān)聯(lián)的實(shí)習(xí)，但實(shí)際上這種機(jī)會(huì)相當(dāng)缺乏。學(xué)生實(shí)習(xí)普遍是些周而復(fù)始的簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)，其“含金量”并不高，無法得到能力的全面鍛煉與有效提升。而在國外，許多大學(xué)工科學(xué)生參與一年以上的專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。在哥倫比亞大學(xué)，國際關(guān)系專業(yè)的學(xué)生可以到聯(lián)合國旁聽席上“聽課”，學(xué)經(jīng)濟(jì)的可以去華爾街實(shí)習(xí)[7]。可見，要使大學(xué)生生涯適應(yīng)力真正得到鍛煉和提升，需要政府層面加以倡導(dǎo)，建立實(shí)習(xí)保障機(jī)制，為大學(xué)生參與實(shí)習(xí)創(chuàng)造更多、更好的機(jī)會(huì)。

3.鼓勵(lì)社會(huì)咨詢機(jī)構(gòu)參與生涯咨詢服務(wù)

國內(nèi)各高校在短期內(nèi)難以建立專職師資隊(duì)伍，而現(xiàn)實(shí)中生涯師資隊(duì)伍的多重身份與從事個(gè)體生涯咨詢需要足夠的時(shí)間和精力之間的矛盾，使得高校眾多遇到生涯困惑或障礙的同學(xué)難以得到及時(shí)、有效的專業(yè)幫助，也是造成學(xué)生對(duì)高校生涯教育滿意度不高的重要原因。因此，高校應(yīng)該采取一些措施，吸引、鼓勵(lì)那些具備專業(yè)資質(zhì)的咨詢機(jī)構(gòu)，參與到高校的生涯咨詢工作中，壯大大學(xué)生生涯輔導(dǎo)力量，使更多需要生涯幫助的學(xué)生得到及時(shí)有效的輔導(dǎo)與幫助。

（二）大學(xué)生生涯適應(yīng)力提升之核心任務(wù)：高校轉(zhuǎn)變生涯教育與輔導(dǎo)思維范式

高校作為大學(xué)生生涯適應(yīng)力培育與發(fā)展的主陣地，肩負(fù)引導(dǎo)教育與輔導(dǎo)的重要任務(wù)。

1.重視大學(xué)生生涯適應(yīng)力的培育

良好的生涯適應(yīng)力對(duì)于學(xué)校和諧穩(wěn)定、提升高校人才培育質(zhì)量、提升高校就業(yè)質(zhì)量都有不可忽視的重要意義。因此，作為開展生涯教育主陣地的高校，不論是領(lǐng)導(dǎo)班子、管理層，還是普通教師員工、教輔人員，都要在思想上引起足夠的重視，從上到下達(dá)成共識(shí)，形成重視大學(xué)生生涯適應(yīng)力培育的濃厚氛圍。其次，要在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面給予生涯適應(yīng)力培育以足夠的支持與保障，以保證生涯適應(yīng)力教育活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。

2.重構(gòu)高校職業(yè)教育課程體系

教學(xué)課程體系決定該門課程的教授內(nèi)容，直接關(guān)系該門課程教學(xué)目標(biāo)的成效。當(dāng)前，我國高校生涯教育是在傳統(tǒng)生涯教育理論指導(dǎo)下建立的，主要由自我探索、外界探索及決策實(shí)施三大模塊組成，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)外探索基礎(chǔ)上做理性生涯決策，并根據(jù)既定或者假設(shè)目標(biāo)職業(yè)素質(zhì)要求來發(fā)展自身的能力與素質(zhì)。這種過于局限的生涯理念已經(jīng)無法解答經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，急需引進(jìn)后現(xiàn)代生涯理論，重新構(gòu)建高校職業(yè)教育課程體系。

3.轉(zhuǎn)變高校生涯輔導(dǎo)思維范式

高校生涯輔導(dǎo)是生涯課程教育的有效延伸，是個(gè)性化生涯教育的主要實(shí)現(xiàn)方式，以引導(dǎo)來訪者在內(nèi)外探索基礎(chǔ)上做出符合自身的生涯決策并付諸行動(dòng)，傳統(tǒng)理性生涯輔導(dǎo)模式已經(jīng)難以有效地應(yīng)對(duì)變化多樣的世界需求。因此，后現(xiàn)代生涯理論應(yīng)運(yùn)而生，它并非完全否定傳統(tǒng)理性決策模式，而是主張以良好適應(yīng)力積極面對(duì)“不確定性”，使得來訪者能有足夠心理準(zhǔn)備、良好社會(huì)適應(yīng)力以回應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，并且取得有效發(fā)展。

（三）大學(xué)生生涯適應(yīng)力提升之重要保障：家庭重視并積極參與

縱觀歷史，古今中外的教育家都十分強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)于個(gè)體成長的重要性。因此，大學(xué)生生涯適應(yīng)力培育過程中，家庭的角色同樣不可缺位。家長要了解孩子志趣，尊重孩子選擇，引導(dǎo)孩子積極鍛煉生涯適應(yīng)力，并為孩子社會(huì)實(shí)踐拓展。

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視生涯適應(yīng)力教育

授人以魚，不如授人以漁。面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)，一個(gè)人想要立足、立身、立業(yè)，前提在于具備應(yīng)對(duì)生涯過程中不斷變化的能力——即培養(yǎng)和發(fā)展良好的生涯適應(yīng)力。因此，作為父母，呵護(hù)孩子的最好方式就是在其成長的過程中培育、發(fā)展這種能力，首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變自身觀念。要轉(zhuǎn)變單一重視智力因素培育的片面教育觀念，除了重視智力教育外，要重視包括適應(yīng)力在內(nèi)的非智力因素的培育，因?yàn)榉侵橇σ蛩貨Q定了一個(gè)人事業(yè)生命線的長度與寬度。

2.發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)大學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展意識(shí)

家長作為孩子的啟蒙老師和陪伴者，在孩子成長過程中具有他人不可替代的作用，對(duì)于孩子有效的教育和互動(dòng)的方式方法，也是掌握比較到位的。因此，作為家長在掌握生涯適應(yīng)力教育的重要性和相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，與孩子保持經(jīng)常聯(lián)系，做到有效溝通；引導(dǎo)、督促孩子不僅學(xué)好學(xué)業(yè)，更要有主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握并積極參與生涯適應(yīng)力教育與鍛煉，使之在應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的生涯世界時(shí)能做到“寵辱不驚，沉著應(yīng)對(duì)”。

3.尊重孩子選擇，拓展生涯實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

生涯教育認(rèn)為對(duì)內(nèi)外世界充分探索是個(gè)體生涯探索的基礎(chǔ)。而作為家長，對(duì)于孩子興趣、性格、價(jià)值觀和人生觀等方面的掌握也是最全面、最深刻的。因此，家長在引導(dǎo)孩子進(jìn)行生涯適應(yīng)力探索過程中，要尊重孩子的選擇，鼓勵(lì)其進(jìn)行生涯適應(yīng)力的實(shí)踐與鍛煉。此外，鑒于高校能夠提供的有效實(shí)踐機(jī)會(huì)的局限性，作為家長，還應(yīng)積極挖掘家庭社會(huì)資源，為孩子積極的生涯適應(yīng)力探索提供更多的資源。

（四）大學(xué)生生涯適應(yīng)力提升之關(guān)鍵因素：大學(xué)生本體自覺認(rèn)同、鍛煉、提升

生涯適應(yīng)力培育的對(duì)象是大學(xué)生本體，因此，大學(xué)生本體對(duì)該能力培育的認(rèn)知、態(tài)度及其行為是最為關(guān)鍵的因素。所以，大學(xué)生本體只有在認(rèn)知、認(rèn)同基礎(chǔ)上，才能自覺地進(jìn)行探索與實(shí)踐鍛煉該能力。

1.自覺認(rèn)同生涯教育，學(xué)習(xí)生涯知識(shí)

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。培育和發(fā)展大學(xué)生生涯適應(yīng)力，首要任務(wù)就是要在思想上促其發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同生涯適應(yīng)力培育和發(fā)展的重要性和必要性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與到生涯適應(yīng)力教育與培育當(dāng)中，主動(dòng)承擔(dān)起生涯適應(yīng)力知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.積極參與生涯探索，做到知己知彼

生涯適應(yīng)力培育的前提是要對(duì)其本體要有清晰的認(rèn)識(shí)，包括興趣、愛好、性格、價(jià)值觀等。關(guān)于自我探索的內(nèi)容，大學(xué)生可以借助學(xué)校提供生涯測(cè)評(píng)工具輔助自我認(rèn)知，并結(jié)合親朋好友對(duì)自己的評(píng)價(jià)，幫助自己更好認(rèn)識(shí)“我是誰”。其次，外部世界探索部分，在了解感興趣職業(yè)素質(zhì)模型外，還應(yīng)該針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)求職者通用能力或稱可遷移能力的要求，進(jìn)行比對(duì)，找出缺位的能力，努力提升，以便提高自身職業(yè)化素養(yǎng)。

3.積極尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉生涯適應(yīng)力

作為大學(xué)生，要積極尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉自身的生涯適應(yīng)力。趙小云研究提出我國大學(xué)生生涯適應(yīng)力本土化模型，其中生涯調(diào)適、生涯人際在很大程度上是需要實(shí)踐才能得到鍛煉和提升的。大學(xué)生通過在學(xué)生組織中承擔(dān)某個(gè)角色，適當(dāng)參與社會(huì)工作，來鍛煉自身包括組織、協(xié)調(diào)溝通和管理能力。

總之，大學(xué)生生涯適應(yīng)力的培育與提升是個(gè)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)內(nèi)各種因素相輔相成，又相互制約。在后現(xiàn)代生涯理論語境下，面對(duì)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的現(xiàn)狀，大學(xué)生生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)和發(fā)展不僅需要大學(xué)生本體，還需要高校、社會(huì)、家庭四個(gè)層面協(xié)同合作，共同努力，才能最終取得實(shí)效。

[1]趙小云,郭成.國外生涯適應(yīng)力研究述評(píng)心理科學(xué)進(jìn)展[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，（9）：1503.

[2]鐘谷蘭,楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃(第1版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008：4.

[3]趙小云,郭成.國外生涯適應(yīng)力研究述評(píng)心理科學(xué)進(jìn)展[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，（9）：1503.

[4]趙小云,薛桂英.高校生涯輔導(dǎo)的新方向——生涯適應(yīng)力教育[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（10）：112.

[5]趙小云.大學(xué)生生涯適應(yīng)力研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011：3.

[6]陳秋蘭.“90后”大學(xué)畢業(yè)生對(duì)高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度調(diào)研——以福州市五所高校為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，（1）：114.

[7]程墨.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐如何不走過場(chǎng)[N].中國教育報(bào). 2011-11-23（3）.

（責(zé)任編輯：神彥飛 郝 卿）

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1674-9618（2016）04-0048-04

陳秋蘭，女，福州大學(xué)土木工程學(xué)院輔導(dǎo)員,講師。林 蔚，女，福建對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系輔導(dǎo)員，助理研究員。

本文系福建省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2014年青年博士項(xiàng)目“后現(xiàn)代生涯理論視野下的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014C102）的階段性成果。