龐松鶴

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　招生就業(yè)處，廣西　南寧　530003)

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高等職業(yè)教育“工作室制”人才培養(yǎng)模式的探討

龐松鶴

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處，廣西南寧530003)

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是近幾年我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式改革與探索的新熱點(diǎn)。本文明晰“工作室”人才培養(yǎng)模式的概念，并從其實(shí)施的基本條件、特征進(jìn)行闡述，最后，對(duì)其適用性及局限性進(jìn)行了說明。

高職；工作室制；人才培養(yǎng)模式；探討

20世紀(jì)80年代以來，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有了進(jìn)一步的發(fā)展和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。除了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、訂單式、以就業(yè)為導(dǎo)向、雙證書等典型的人才培養(yǎng)模式外，“工作室制”人才培養(yǎng)模式是最近幾年我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域中人才培養(yǎng)模式改革與探索的新熱點(diǎn)。與早期“作坊”的師傅帶徒弟，以及藝術(shù)類本科院校由“大師”引領(lǐng)的“工作室”相比，高職以“工作室”為核心的人才培養(yǎng)模式具有更加豐富的內(nèi)涵。

一、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的概念

(一)“工作室”的含義

“工作室”(studio)起源于現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的里程碑即20世紀(jì)初包豪斯學(xué)院的“作坊”。其教育理念就是將美術(shù)教育與工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，將工藝手段提升到較高層面，培養(yǎng)具有較高藝術(shù)理論修養(yǎng)同時(shí)掌握工藝技能的復(fù)合型人才[1]。

(二)“工作室制”人才培養(yǎng)模式

高職“工作室制”人才培養(yǎng)模式是以“工作室”為活動(dòng)平臺(tái)，以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目或有研究探討價(jià)值的實(shí)踐性專題項(xiàng)目為載體，在企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生以一線技術(shù)人員的身份通過觀察、討論、操作、反思等參與、互動(dòng)的方式，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，最后成為獨(dú)立生產(chǎn)者的人才培養(yǎng)模式[1]。

二、“工作室制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的基本條件

(一)校企共建具有企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)“工作室”

“工作室”是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，專業(yè)理論的傳授、專業(yè)技能的演示和練習(xí)、生產(chǎn)性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作、技術(shù)研討等，都要在“工作室”中完成，而且要讓學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)的鍛煉，感受、融入企業(yè)的工作氛圍，“工作室”的環(huán)境布置應(yīng)和企業(yè)設(shè)計(jì)室(所)的真實(shí)工作環(huán)境基本一致，確保師生的體驗(yàn)效果。必須強(qiáng)調(diào)的是，這里所提的“一致”不是單純模仿得到的，而是要通過校企合作在校內(nèi)共建“工作室”，該“工作室”真正作為企業(yè)在校內(nèi)的一個(gè)設(shè)計(jì)室(所)來建設(shè)，只是在共建“工作室”的時(shí)候，不要“偷工減料”，要按企業(yè)的實(shí)際要求來布置。在“工作室”的建設(shè)中，規(guī)模應(yīng)適中，以同時(shí)容納一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)為宜(純藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)按25-35人的規(guī)模，綜合設(shè)計(jì)類按35-45人的規(guī)模)，保證教學(xué)效果；一個(gè)專業(yè)可對(duì)應(yīng)建立多個(gè)“工作室”，相互間形成競(jìng)爭(zhēng)。建立符合要求的“工作室”，是實(shí)施“工作室制”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)條件。

(二)以企業(yè)真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)的載體

“工作室制”的教學(xué)側(cè)重技能的訓(xùn)練，采用典型的項(xiàng)目教學(xué)法，也就是將某個(gè)工作崗位的技能分解成若干個(gè)技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)模塊，在每一個(gè)模塊教學(xué)中要實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)，每個(gè)模塊的教學(xué)都要以應(yīng)用該技術(shù)或技能完成一個(gè)子項(xiàng)目來結(jié)束。在“工作室制”的教學(xué)中，項(xiàng)目成為“教”和“學(xué)”中不可缺少的載體，因此，項(xiàng)目的選擇尤其重要。選擇合適的項(xiàng)目，可以更清晰地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過典型項(xiàng)目的訓(xùn)練更容易掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。選擇企業(yè)真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目，有以下幾個(gè)好處：一是讓教師和學(xué)生都充滿期待，主觀上他們會(huì)投入最大的精力，迫切地要把他們共同的成果呈現(xiàn)給商業(yè)客戶，該成果具有商業(yè)價(jià)值；二是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判，與傳統(tǒng)也不一樣，專職教師不再是惟一的裁判，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的成果，交由公司和客戶來評(píng)判，這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)要求他們認(rèn)真完成教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)施過程中，考慮到真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)(或制作)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與教學(xué)時(shí)間的借位，以及項(xiàng)目的時(shí)間要求等因素，常見的做法是：低年級(jí)(如一、二年級(jí))的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，或者是同一個(gè)技能模塊的前階段，采用已完成的真實(shí)項(xiàng)目，即“真題仿做”；高年級(jí)(如二、三年級(jí))的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，或者是同一個(gè)技能模塊的后階段，采用正在實(shí)施的真實(shí)項(xiàng)目，即“真題真做”。

(三)項(xiàng)目實(shí)施能力得到市場(chǎng)認(rèn)可的專職教學(xué)團(tuán)隊(duì)

具備市場(chǎng)認(rèn)可項(xiàng)目實(shí)施能力的專職教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施“工作室制”人才培養(yǎng)模式的核心。在“工作室”人才培養(yǎng)模式中，來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目是教學(xué)的載體，因此，學(xué)校專職教師的項(xiàng)目實(shí)施能力必須達(dá)到很高的水平，其中一部分教師的能力要得到市場(chǎng)的認(rèn)可，也就是他們能獨(dú)立完成或組織完成一個(gè)商業(yè)項(xiàng)目的主要技術(shù)工作，只有這樣，企業(yè)才愿意與學(xué)校合作，將“工作室”設(shè)在學(xué)校，企業(yè)才有膽量將正在實(shí)施的項(xiàng)目交給學(xué)校負(fù)責(zé)(這是基于對(duì)教師的信任)，企業(yè)也才意愿將技術(shù)人員派駐學(xué)?！肮ぷ魇摇币黄鸷献鳌．?dāng)前，高職院校都重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，也通過相應(yīng)的機(jī)制建立起一支雙師素質(zhì)的師資隊(duì)伍。但嚴(yán)格來說，具備一般雙師素質(zhì)的教師，其實(shí)踐能力遠(yuǎn)未達(dá)到“工作室制”教學(xué)中骨干教師的水平。一般地，要求至少每個(gè)能力模塊的責(zé)任教師要具備市場(chǎng)認(rèn)可的實(shí)踐能力，再通過他們帶領(lǐng)第二、三梯隊(duì)的教師，并重點(diǎn)培養(yǎng)第二、三梯隊(duì)教師的項(xiàng)目實(shí)施能力。

(四)實(shí)施模塊化教學(xué)計(jì)劃和分段式教學(xué)進(jìn)程

模塊化教學(xué)是以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，按照實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的流程或完成項(xiàng)目任務(wù)的能力劃分成對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊(即“任務(wù)模塊”或“能力模塊”)，每個(gè)教學(xué)模塊都有明確的知識(shí)與技能訓(xùn)練內(nèi)容。模塊化教學(xué)可以在一門課程內(nèi)實(shí)施，或?qū)⒍嚅T課程組合成一個(gè)模塊再實(shí)施。目前高職院校在專業(yè)建設(shè)中，將專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位分解為不同的能力模塊，為了達(dá)到這一模塊能力的要求，確定應(yīng)開設(shè)的課程(一個(gè)模塊內(nèi)有多門課程，有些課程也為多個(gè)模塊服務(wù))，在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，更普遍的做法是將同一模塊內(nèi)不同課程獨(dú)立教學(xué)。不同的是，在“工作室制”人才培養(yǎng)中，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，是將同一模塊內(nèi)不同課程知識(shí)、技能有機(jī)地融合起來，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施真正意義上的模塊化教學(xué)。實(shí)施真正意義上的模塊化教學(xué)，要求教學(xué)進(jìn)程必須是分段式的。傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程按照多門課程并行教學(xué)的思路進(jìn)行安排，在同一個(gè)教學(xué)周中安排不同的課程；而分段式教學(xué)進(jìn)程中，每個(gè)學(xué)期安排多個(gè)教學(xué)模塊，不同的模塊獨(dú)立占用連續(xù)一段教學(xué)周(公共基礎(chǔ)課程除外)。模塊化教學(xué)的難點(diǎn)是如何將多門課程進(jìn)行有機(jī)的融合。模塊化教學(xué)計(jì)劃和分段式教學(xué)進(jìn)程是“工作室制”人才培養(yǎng)模式在教學(xué)中的具體表現(xiàn)。

三、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的特征

(一)螺旋上升的項(xiàng)目課程實(shí)踐體系

“工作室制”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃是模塊化的，有些模塊是跨學(xué)期的，安排在不同學(xué)期的同一模塊可以有不同的名稱，比如動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)(建筑動(dòng)畫方向)的“三維建模”模塊安排在三個(gè)學(xué)期的名稱分別為“普通物體建?！薄敖ㄖw建?！薄暗匦?、綠化、公共設(shè)施建?！?，該模塊除了要求熟練操作3D MAX軟件外，特別需要學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容還有建筑識(shí)圖、建筑構(gòu)造、規(guī)劃初步、園林景觀等。再如多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的“網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)”模塊安排在三個(gè)學(xué)期的名稱分別為“網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)1”“網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)2”“網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)3”，學(xué)習(xí)的軟件都是Dreamweaver、Flash、Fireworks，但內(nèi)容不斷加深、要求不斷提高，“網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)1”要求熟練操作三種軟件完成網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)，“網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)2”要求在網(wǎng)頁(yè)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫，“網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)3”要求整體的效果(特別是色彩的搭配與過渡)達(dá)到實(shí)用的要求。學(xué)習(xí)的難度不斷遞增，看似相同的內(nèi)容，其實(shí)在不斷向前推進(jìn)、加深，從整體看，形成一個(gè)螺旋上升的項(xiàng)目課程實(shí)踐體系。

(二)教學(xué)過程的“四化”

1.教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。“工作室制”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)內(nèi)容都是采用來自企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目。前期實(shí)訓(xùn)側(cè)重單項(xiàng)技能練習(xí)，多采用“真題仿做”，即使不是正在實(shí)施的項(xiàng)目，有一定的滯后性，但要保證項(xiàng)目的新穎以及體現(xiàn)實(shí)際用于該項(xiàng)目的新技術(shù)和新理念，也要求周期更新“真題仿做”的項(xiàng)目案例，以2-3年更新為宜。后期實(shí)訓(xùn)是“真題真做”，從企業(yè)引進(jìn)的項(xiàng)目肯定是實(shí)時(shí)更新的。

2.教學(xué)方式情境化?！肮ぷ魇抑啤比瞬排囵B(yǎng)模式的主要教學(xué)空間是“工作室”，“工作室”通過校企共建，按照企業(yè)的工作環(huán)境來設(shè)置，模擬實(shí)際工作環(huán)境，師生在這種真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生在校期間能體驗(yàn)企業(yè)的工作環(huán)境、熟悉企業(yè)的工作氛圍，更重要的是讓師生直接以企業(yè)員工的角色融入到教學(xué)中。

3.教學(xué)過程職業(yè)化。在“工作室制”人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)流程一致。首先按能力的分解需要將項(xiàng)目的實(shí)施分成幾個(gè)不同的教學(xué)模塊，在每個(gè)教學(xué)模塊中，依照實(shí)際生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使得教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)流程相同，同時(shí)在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體、以學(xué)生完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容為目標(biāo)進(jìn)行理論知識(shí)和操作技能的傳授。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)社會(huì)化。由于學(xué)生接觸到的都是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，建立有企業(yè)專家參與的以能力評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)社會(huì)化。依照項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)時(shí)程度、能力的綜合程度等因素，校內(nèi)專職教師、企業(yè)兼職教師、項(xiàng)目甲方(客戶)的評(píng)價(jià)所占的比重也不相同，綜合能力越大的模塊，企業(yè)兼職教師的評(píng)價(jià)所占的比重越大，對(duì)于商業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目甲方(客戶)的評(píng)價(jià)則非常重要。在評(píng)價(jià)中，要注意結(jié)果與過程并重、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)并重、技能與理論并重，通過評(píng)價(jià)體系的改革，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和協(xié)作精神，又能推進(jìn)校企合作的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)專兼密切結(jié)合的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

“工作室制”人才培養(yǎng)模式中，“工作室”是中心，它不僅是教學(xué)的場(chǎng)所，也是校企合作運(yùn)營(yíng)的場(chǎng)所。在“工作室”中，學(xué)校專職教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，還要參與企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施(其實(shí)這也是教學(xué)的內(nèi)容)，企業(yè)技術(shù)人員除了要在其中完成企業(yè)安排的工作外，還要以兼職教師的身份指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。此外，校企雙方還有共同要探討的新技術(shù)、新方法等豐富的內(nèi)容。因此，通過“工作室”，將專兼教師密切結(jié)合在一起，既推進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，也為企業(yè)創(chuàng)造更好更多的效益，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

四、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的適用性與局限性

(一)適用性

“工作室制”人才培養(yǎng)模式有一定的適用面，適用于以項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)的專業(yè)，特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到多個(gè)學(xué)科的設(shè)計(jì)類專業(yè)，效果尤其顯著。如純?cè)O(shè)計(jì)類的藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等專業(yè)，藝術(shù)與工業(yè)設(shè)計(jì)融合的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)與制作、珠寶首飾工藝及鑒定等專業(yè)，依托計(jì)算機(jī)技術(shù)的設(shè)計(jì)專業(yè)如電腦游戲與制作、多媒體設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)等。

(二)局限性

首先是學(xué)生規(guī)模受到限制。一是在“工作室”中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生人數(shù)不宜太多，太多則教師指導(dǎo)時(shí)難以兼顧；二是受到“工作室”數(shù)量的制約，學(xué)校與企業(yè)共建“工作室”的數(shù)量是有限的；三是受到教師數(shù)量的制約，在“工作室”教學(xué)中，至少每個(gè)模塊的責(zé)任教師是具備市場(chǎng)能力的，而具備這一能力的教師非常有限；四是受項(xiàng)目數(shù)量制約，如果具備市場(chǎng)能力的教師數(shù)量有限，企業(yè)在將項(xiàng)目投放到學(xué)校“工作室”來實(shí)施還是有一定顧慮的。

其次效果受到校企合作程度的限制?！肮ぷ魇摇笔切Ｆ箅p方在學(xué)校合作建立的，其實(shí)建立“工作室”的資金來源并不重要，重要的是企業(yè)愿意將項(xiàng)目放到學(xué)校來實(shí)施。如果校企合作不深入，學(xué)校的技術(shù)力量得不到企業(yè)的認(rèn)可，“工作室”只建不用，或使用不連續(xù)，是難以保證“工作室制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果的。

(責(zé)任編輯：蔣國(guó)平)

[1]龐松鶴.高職設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012(14):5-7.

Exploration on Personnel Training Mode with Workroom System for Higher Vocational Education

PANG Song-he

(Guangxi Polytechnic Of Construction，Nanning 530003,China)

Personnel training mode with Workroom System is a new focus in higher vocational education of our country in recent years. This article clarifies the concept of personnel training mode with Workroom System, expounds the fundamental conditions and features for its implementation, and in conclusion, explains its applicabilities and limitations.

higher vocational education;Workroom System;personnel training mode;exploration

G642

A

1671-9719(2016)5-0106-03

龐松鶴(1967-)，男，廣西平果人，處長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

2016-03-12

2016-03-28

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“廣西城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)改革和實(shí)踐”(2014JGB332)。