韋　健

(廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西　南寧　530000)

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·國(guó)外高教評(píng)介·

借鑒美國(guó)多元教學(xué)評(píng)價(jià)探討大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系

韋健

(廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西南寧530000)

本文從多元智能理論角度出發(fā)，通過(guò)介紹美國(guó)蒙大拿州立大學(xué)多元文化課程的多元教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行中西方教學(xué)評(píng)價(jià)的比較與討論，思考我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與弊端，反思大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。在借鑒美國(guó)蒙大拿州立大學(xué)多元文化課程的多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以國(guó)內(nèi)高校普通本科生第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，圍繞《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》(第一冊(cè))這一教材展開(kāi)具體的教學(xué)評(píng)價(jià)目的、方式、內(nèi)容、主體等要素的探討，嘗試將多元智能理論融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，探尋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的有效途徑。

多元智能理論；多元教學(xué)評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

評(píng)價(jià)是教學(xué)研究與實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。通過(guò)客觀、合理、綜合的評(píng)價(jià)，不僅可了解教師課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，改善教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也可了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)不僅有利于課程發(fā)展，還應(yīng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展起積極作用。

二、多元智能理論與多元教學(xué)評(píng)價(jià)

多元教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)源于1983年美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智能理論。其歷經(jīng)多年發(fā)展，已日臻完善。該理論認(rèn)為，個(gè)體智能大致可分為九類，即言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能、邏輯 / 數(shù)理智能、視覺(jué) / 空間關(guān)系智能、音樂(lè) / 節(jié)奏智能、身體 / 運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能及存在智能(此為半智能，在本文中不予討論)等。這九類智能通過(guò)不同方式、不同程度組合在一起，同時(shí)又獨(dú)立存在，構(gòu)成個(gè)體的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)。根據(jù)多元智能理論，智能并非與生俱來(lái)或遺傳自父母，而是如樹(shù)苗一般，可經(jīng)過(guò)有意識(shí)地培育，逐漸發(fā)展強(qiáng)大。換言之，個(gè)體的智能高低取決于其身處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境、個(gè)人目標(biāo)以及自身經(jīng)歷等。該理論還指出，個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)各有不同，智能發(fā)展也各有差異。衡量個(gè)體智能高低與否的標(biāo)準(zhǔn)主要取決于其解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造社會(huì)所需有效產(chǎn)品的能力的高低[1]。

加德納的多元智能理論提出后獲得了美國(guó)教育界的廣泛認(rèn)可。與其理論相關(guān)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也隨之于20世紀(jì)90年代在美國(guó)教育界逐漸展開(kāi)并日漸成熟。基于多元智能理論的多元評(píng)價(jià)理論指出，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立且獨(dú)特的個(gè)體，各有其智能強(qiáng)項(xiàng)，無(wú)所謂孰優(yōu)孰劣。教育的目的在于了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性及不均衡性，發(fā)掘?qū)W生個(gè)體潛能，發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，突破其智能弱項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性、個(gè)性化的發(fā)展[2]。課堂授課必須與有效評(píng)價(jià)緊密結(jié)合?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)必須進(jìn)行多維度、多層面、多元化的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注課程發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、交流能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展；同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)是教師提升自身專業(yè)能力的有效途徑。

許多西方國(guó)家將基于多元智能理論的多元教學(xué)評(píng)價(jià)視為發(fā)展本國(guó)教育的有效途徑之一，嘗試從評(píng)價(jià)理論、價(jià)值取向、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)具體實(shí)施方法等方面推行多元教學(xué)評(píng)價(jià)改革。例如，在法國(guó)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)；在日本，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及思想品格是小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一；在英國(guó)，評(píng)價(jià)主體不僅局限于教師，學(xué)生及家長(zhǎng)也可參與評(píng)價(jià)，學(xué)生還可對(duì)教師所做出的學(xué)生評(píng)價(jià)提出異議或質(zhì)疑[3]；在我國(guó)，教育部針對(duì)基礎(chǔ)教育也提出了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三者合而為一的“三維”課程目標(biāo)。意味著我國(guó)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)不再只禁錮于對(duì)學(xué)生言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能、邏輯 / 數(shù)理智能的評(píng)價(jià)，更加入了自我反省智能、人際交往智能、自然觀察智能等多項(xiàng)智能的評(píng)價(jià)。

三、美國(guó)蒙大拿州立大學(xué)多元文化課程教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介

美國(guó)蒙大拿州立大學(xué)(Montana State University)成立于1893年，是全美歷史最悠久的綜合類大學(xué)之一，同時(shí)也是一所開(kāi)放的國(guó)際性大學(xué)，在許多學(xué)科領(lǐng)域的本科及研究生教育方面享有世界盛譽(yù)。該校極其注重學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其課程教學(xué)評(píng)價(jià)具有顯著的多元化特點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容多層且詳細(xì)，突顯學(xué)生個(gè)人特色，充分體現(xiàn)該校教學(xué)理念。上半年，本人以訪問(wèn)學(xué)者身份赴美，訪問(wèn)該校，并有幸參與了該校的一些課程教學(xué)，獲取了相關(guān)一手資料。現(xiàn)以該校多元文化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容為例，簡(jiǎn)單介紹美國(guó)的多元評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)蒙大拿州立大學(xué)多元文化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，該課程考核滿分為100分，具體評(píng)分內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1　美國(guó)蒙大拿州立大學(xué)多元文化課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

從多元智能理論的角度分析蒙大拿州立大學(xué)多元文化課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：

(一) 教學(xué)評(píng)價(jià)目的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)目的是通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所教授基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的掌握程度，以甄別學(xué)生言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能以及邏輯 / 數(shù)理智能的高低。多元智能理論視角下的多元教學(xué)評(píng)價(jià)目的是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、學(xué)生個(gè)人以及教師專業(yè)三者的共同發(fā)展。以蒙大拿州立大學(xué)多元文化課程為例，其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)主體的多元化，歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)目的的多元化。例如學(xué)生的出勤率。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)可以很直觀地考核學(xué)生的自律性、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為發(fā)展等；從課程發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，可以檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)活動(dòng)的普適性、教學(xué)目的的合理性；從教師發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，可以檢驗(yàn)教師授課方法的可行性、教師授課態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性、教師責(zé)任心的強(qiáng)弱，以及包括師德魅力、專業(yè)魅力等內(nèi)容的人格魅力的高低等。再如本學(xué)期學(xué)習(xí)檔案。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，本學(xué)期學(xué)習(xí)檔案有助于學(xué)生了解自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況以及差距與不足。學(xué)生可利用學(xué)習(xí)檔案加以反思，端正學(xué)習(xí)情感及態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃及策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；從課程發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，可以檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以方便及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效果；從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案反思自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)能力的提高。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

從多元智能理論的角度分析，多元文化課程的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容具有顯著的多元化特點(diǎn)，且涉及學(xué)生八項(xiàng)智能的考評(píng)。以印第安文化普及教育演講 / 討論這一考核項(xiàng)為例。學(xué)生可選擇自己喜愛(ài)的相關(guān)主題及角度進(jìn)行演講或討論。可討論印第安文化普及的現(xiàn)狀及困境，也可討論印第安文化普及的方式手段，還可討論印第安的文化抵抗問(wèn)題等。教師可根據(jù)學(xué)生切入角度及手段測(cè)評(píng)學(xué)生的智能。例如從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)及互動(dòng)考查學(xué)生言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能、邏輯 / 數(shù)理智能、身體 / 運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能；可通過(guò)學(xué)生進(jìn)行主題解析及展示的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)據(jù)分析、事實(shí)剖析、邏輯推理以及歸納總結(jié)等方面能力考核學(xué)生的言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能、邏輯 / 數(shù)理智能、視覺(jué) / 空間關(guān)系智能；通過(guò)演講中的回答問(wèn)題環(huán)節(jié)或集體討論過(guò)程考查學(xué)生言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能、邏輯 / 數(shù)理智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能等。以影視分析為例。學(xué)生可觀影并分析描寫印第安抗擊美軍侵略的偉大首領(lǐng)Crazy Horse 的同名電影(中文影片名為《狂飆》)，并表述自己對(duì)該影片的理解，通過(guò)影片故事的思路、人物的刻畫、光影音效等深挖影片主題，剖析深層內(nèi)涵，討論對(duì)自身的沖擊或影響等，以延伸思考。此項(xiàng)可重點(diǎn)考查學(xué)生言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能、邏輯 / 數(shù)理智能、視覺(jué) / 空間關(guān)系智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能等。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)方法及形式多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多為終結(jié)性評(píng)價(jià)。多元智能理論下的多元教學(xué)評(píng)價(jià)提倡教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，除了概括性較強(qiáng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)以及診斷性評(píng)價(jià)。多元文化課程教學(xué)評(píng)價(jià)中文化自傳、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、影視分析、印第安文化普及教育演講 / 討論、期中考試、學(xué)期論文修改 / 反饋等皆屬過(guò)程性評(píng)價(jià)及診斷性評(píng)價(jià)；課堂表現(xiàn)反思、期末反思、期末考試、本學(xué)期學(xué)習(xí)檔案等皆屬終結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)其教學(xué)評(píng)價(jià)形式也具有多元化特點(diǎn)，種類多樣。評(píng)價(jià)方法及形式的多元化確保教師可較為全面考核學(xué)生的各項(xiàng)智能。例如課堂表現(xiàn)反思為終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式可促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知方式以及理解程度、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思維過(guò)程等方面的表現(xiàn)以及能力進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的自我反思，教師可觀察到學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控能力如何。該項(xiàng)除考核學(xué)生言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能、邏輯 / 數(shù)理智能之外，還涉及對(duì)學(xué)生人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能等的考評(píng)。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)生的個(gè)人發(fā)展很大程度上由其主體意識(shí)的形成以及主體參與能力的培養(yǎng)這兩個(gè)重要因素來(lái)決定[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體為教師，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性及不科學(xué)性。多元智能理論視角下的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)要求教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，除了教師之外，還應(yīng)有學(xué)生參與，甚至也鼓勵(lì)家長(zhǎng)及其他第三方參與評(píng)價(jià)。通過(guò)師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)甚至家長(zhǎng)或者其他第三方如企業(yè)的他評(píng)等手段以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、合理性、客觀性。通過(guò)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，轉(zhuǎn)變其被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，給予其評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)，使其切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)及不足，看清自己的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的終身學(xué)習(xí)及發(fā)展。以多元文化這一課程中的課堂表現(xiàn)反思及期末反思為例，學(xué)生不僅可以反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果，用以反省自檢，還可反思其他合作學(xué)生的表現(xiàn)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相提醒互相進(jìn)步。再以本學(xué)期學(xué)習(xí)檔案為例，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自己以及其他學(xué)生都可以根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)。

從蒙大拿州立大學(xué)多元文化課程所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)可以看出，西方的教學(xué)評(píng)價(jià)具有多元化、開(kāi)放性以及人本性等顯著特點(diǎn)。評(píng)價(jià)方法及形式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容亦多種多樣，涉及課內(nèi)外表現(xiàn)；個(gè)人動(dòng)手能力、思考能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)體協(xié)作能力等，具有非常鮮明的學(xué)生個(gè)人特色，專注的是學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，以促進(jìn)課程發(fā)展、學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)。

四、我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端

我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革歷時(shí)多年。改革雖在某些領(lǐng)域取得一定成效，但某些方面的進(jìn)展卻舉步維艱。教學(xué)評(píng)價(jià)的改革就是其中一大攻堅(jiān)領(lǐng)域。如何改革現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，推行多元綜合的、科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育部所要求的“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一”“成長(zhǎng)”與“成才”的統(tǒng)一，培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)人才是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)乃至整個(gè)教育領(lǐng)域改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)[5]。教學(xué)評(píng)價(jià)改革滯后已經(jīng)成為制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革深化的“瓶頸”。若要改變教學(xué)評(píng)價(jià)滯后的局面，必需清楚傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與弊端，并進(jìn)行有針對(duì)性的改革。我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)弊端列舉如下：

(一)價(jià)值取向及評(píng)價(jià)目的錯(cuò)位

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地以某個(gè)特定的價(jià)值取向作為核心標(biāo)準(zhǔn)。所有的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)都圍繞這一核心標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行[6]。不同時(shí)代背景及社會(huì)大環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值觀會(huì)各有不同?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)價(jià)值觀是教學(xué)評(píng)價(jià)目的科學(xué)化、合理化，并得以全面實(shí)現(xiàn)的根本及基礎(chǔ)。換言之，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀是教學(xué)評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程得以公平合理實(shí)施的準(zhǔn)繩?，F(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值觀存在錯(cuò)位現(xiàn)象，導(dǎo)致評(píng)價(jià)目的偏向。例如教學(xué)評(píng)價(jià)中的經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向?qū)е陆虒W(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)簡(jiǎn)單、機(jī)械地套用經(jīng)濟(jì)學(xué)中“投入產(chǎn)出”理論的現(xiàn)象[7]，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果的量化與可測(cè)性，重視量化評(píng)價(jià)而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重結(jié)果的有效性而忽略過(guò)程的有效性；教學(xué)評(píng)價(jià)中的社會(huì)工具價(jià)值取向則導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注社會(huì)的需求，強(qiáng)調(diào)為社會(huì)服務(wù)，卻忽略了學(xué)生的個(gè)人需求及個(gè)人特點(diǎn)；注重課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)卻忽視學(xué)生個(gè)人及教師專業(yè)發(fā)展等。

(二)評(píng)價(jià)方法及內(nèi)容具有局限性

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，期評(píng)成績(jī)主要是由學(xué)生平時(shí)成績(jī)及期末卷面考試成績(jī)兩個(gè)部分組成。一般平時(shí)成績(jī)所占比重較小，期末卷面成績(jī)所占比重較大[8]。這樣的比重分布說(shuō)明我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是注重學(xué)生言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能以及邏輯 / 數(shù)理智能的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)，注重學(xué)生知識(shí)以及技能的掌握情況。從評(píng)價(jià)方法上看，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)仍普遍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，缺少形成性評(píng)價(jià)及診斷性評(píng)價(jià)，難以讓教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更難以關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，兼顧學(xué)生全面及終身發(fā)展。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)僅限于大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的考查，且常常是將卷面考試等同于評(píng)價(jià)，以偏概全，一考定性，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀、溝通能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力等的綜合性及個(gè)性化的評(píng)價(jià)[9]。

(三)評(píng)價(jià)主體與標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師。教師單一評(píng)價(jià)及單向評(píng)價(jià)，由教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)分等級(jí)排名次，決定學(xué)生“優(yōu)劣”。評(píng)價(jià)主體單一，往往會(huì)導(dǎo)致主觀評(píng)價(jià)、印象評(píng)價(jià)等問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公平的原則。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，能動(dòng)性非常有限，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的正確認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生抵觸心理，使得評(píng)價(jià)難以充分發(fā)揮其積極促進(jìn)作用，失去其真實(shí)意義。這使教師與學(xué)生形成一種主客體對(duì)立的局面，即評(píng)價(jià)者與被評(píng)者兩者處于對(duì)立的狀態(tài)[10]。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的評(píng)價(jià)采取一刀切標(biāo)準(zhǔn)的痼疾，主要以知識(shí)及技能的掌握程度來(lái)衡量，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等質(zhì)性評(píng)價(jià)的考核。

五、多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

蒙大拿州立大學(xué)波茲曼分校多元文化這一課程的多元教學(xué)評(píng)價(jià)可以作為一個(gè)借鑒與參考，借以反思我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。現(xiàn)以大學(xué)本科一年級(jí)上學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)為例(見(jiàn)表2)，以鄭樹(shù)棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》(第一冊(cè))[11]為授課教材，來(lái)進(jìn)一步探討大學(xué)英語(yǔ)多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

表2　大學(xué)英語(yǔ)課程多元教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

具體評(píng)價(jià)指標(biāo)討論如下：

(一)出勤率/課堂參與度(10%)

細(xì)分來(lái)說(shuō)出勤率與課堂參與度可分別占5%。以課堂參與度為例。學(xué)生的課堂表現(xiàn)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一大因素，因此對(duì)學(xué)生課堂參與度的考評(píng)也至關(guān)重要。課堂參與程度主要靠觀察課堂表現(xiàn)，或者查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，借以評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，課堂活動(dòng)參與程度等。具體可通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度、提出問(wèn)題以及回答問(wèn)題的意識(shí)與表現(xiàn)、課堂活動(dòng)參與的意識(shí)與表現(xiàn)、課堂上與他人合作、溝通、交流的情況、課前自學(xué)的情況等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂參與度。教師在課堂中可選擇不同的評(píng)價(jià)手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以考評(píng)其各項(xiàng)智能。除了常用的提出問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生邏輯思考并組織語(yǔ)言進(jìn)行解答以測(cè)評(píng)其言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能以及邏輯 / 數(shù)理智能之外，還可利用多媒體教學(xué)手段測(cè)評(píng)學(xué)生的其他智能。例如在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第一冊(cè)第一單元中的TEXT A：LEARNING A FOREIGN LANGUAGE的教學(xué)中，教師可采用“FIND SOMEONE WHO...”這樣的課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生根據(jù)給出的條件在班上尋找符合條件的同學(xué)，并進(jìn)行交流與討論。這樣的課堂活動(dòng)不再將學(xué)生的課堂交流局限于與教師、同桌或者同組之間的交流，而是將其交流范圍擴(kuò)大至整個(gè)班級(jí)。該項(xiàng)課堂活動(dòng)能夠較為有效地考查學(xué)生言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能、邏輯 / 數(shù)理智能及人際交往智能。

(二)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(10%)

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的內(nèi)容選擇面較廣，類型也可更加多樣化，需要借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)完成。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)因其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的靈活性及多樣性，其作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)亦可多樣化，以便更全面地考核學(xué)生的各項(xiàng)智能。以第一冊(cè)第二單元中的TEXT A：DEEP CONCERN為例。教師可鏈接與家庭教育、家長(zhǎng)與孩子關(guān)系、青春期問(wèn)題或代溝等相關(guān)的視頻，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)視頻的理解分析問(wèn)題，思考解決方案，同時(shí)做延伸性討論。此類作業(yè)除了能夠檢測(cè)學(xué)生的言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能、邏輯 / 數(shù)理智能之外，還能較為有效地測(cè)評(píng)學(xué)生的自我反省智能、自然觀察智能、視覺(jué) / 空間關(guān)系智能以及音樂(lè) / 節(jié)奏智能、人際交往智能等。教師還可建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)聊天室，讓全體學(xué)生就教師或?qū)W生自己所給出的一個(gè)主題展開(kāi)網(wǎng)上討論。針對(duì)大一第一學(xué)期的學(xué)生，這樣的即時(shí)討論可以選擇相對(duì)比較簡(jiǎn)單且貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，以便學(xué)生思考、理解及組織文字。例如“MY VIEW ON PARENTING”。每個(gè)學(xué)生對(duì)自己父母的家教都深有體會(huì)，對(duì)錯(cuò)與否自然有自己的感觸與理解，而且通過(guò)日常的同伴交流與媒體了解都能夠?qū)医绦纬勺约旱挠^點(diǎn)和看法，所以較為容易展開(kāi)討論。學(xué)生可通過(guò)文字、語(yǔ)音，甚至是視頻展開(kāi)討論。教師通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行考核。這樣的即時(shí)討論除了能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能、邏輯 / 數(shù)理智能的測(cè)評(píng)之外，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生身體 / 運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能的評(píng)價(jià)。

(三)小組作業(yè)(5%)

小組作業(yè)重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力以及與他人溝通交流的能力等。只要設(shè)計(jì)具有目的性，教師還可通過(guò)小組作業(yè)的考評(píng)形式考評(píng)學(xué)生的八項(xiàng)智能。以第一冊(cè)第三單元中的TEXT A：A GOOD HEART TO LEAN ON為例。教師可要求學(xué)生根據(jù)課文將文中父親與兒子的關(guān)系及故事通過(guò)表演的方式再現(xiàn)出來(lái)。這樣就能考評(píng)學(xué)生的言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能、邏輯 / 數(shù)理智能、視覺(jué) / 空間關(guān)系智能以及身體 / 運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等；教師亦可給學(xué)生一個(gè)主題進(jìn)行討論，例如關(guān)鍵詞FATHER。學(xué)生需圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞確定自己小組要討論或陳述的主題。內(nèi)容自由度可以較大，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，以激發(fā)其想像力及創(chuàng)造力。例如學(xué)生可以選擇討論WHAT MAKES A GOOD FATHER；亦可以討論SHOULD WE OBSERVE FATHER'S DAY IN CHINA；甚至可以討論HOW TO MAKE FATHER HAPPY。教師可以讓學(xué)生課后完成該項(xiàng)作業(yè)，然后在課堂上以小組討論或小組陳述的形式展示出來(lái)。這樣的開(kāi)放式話題可給予學(xué)生更多的自我發(fā)揮空間，刺激學(xué)生自主思考與動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的個(gè)性化、原創(chuàng)性以及創(chuàng)新性，有助于根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)考評(píng)其八項(xiàng)智能。

(四)影視分析(5%)

大學(xué)英語(yǔ)課程中的影視分析，無(wú)需要求學(xué)生專業(yè)全面。學(xué)生只要能敘述觀看完電影、紀(jì)錄片或者電視節(jié)目之后的內(nèi)心感觸或所受啟發(fā)等即可。學(xué)生可從影片、紀(jì)錄片或電視節(jié)目的整體宏觀角度入手進(jìn)行討論或評(píng)述，也可從細(xì)節(jié)處入手進(jìn)行點(diǎn)評(píng)拓展，展開(kāi)討論，敘述感悟。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生可綜合考慮作品的主題表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)框架、人物刻畫、拍攝剪輯、畫面效果、配樂(lè)效果等，對(duì)作品進(jìn)行分析，以探討作品的精神核心。從微觀角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生可就片中的一句話出發(fā)，做延伸思考，挖掘深層社會(huì)內(nèi)涵。這一考察內(nèi)容的選擇旨在發(fā)展學(xué)生的綜合能力，從較為獨(dú)特的角度擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。因此，只需學(xué)生展示自己的獨(dú)特視角，獨(dú)特感受以及個(gè)性構(gòu)思，并能較為準(zhǔn)確地把握作品主題，分析合理，表達(dá)到位即可。以第一冊(cè)第五單元中的TEXT A：THE BATTLE AGAINST AIDS為例。教師可選擇以對(duì)抗艾滋病為主題的電影如PHILADELPHIA(《費(fèi)城》)或ANGELS IN AMERICA(《天使在美國(guó)》)，讓學(xué)生根據(jù)電影內(nèi)容延伸討論與艾滋病知識(shí)、艾滋病患者的生存環(huán)境、人們對(duì)艾滋病患者的態(tài)度等相關(guān)的話題。教師可通過(guò)該項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容考察學(xué)生的除了傳統(tǒng)考評(píng)智能即言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能、邏輯 / 數(shù)理智能之外的其他多種智能，如視覺(jué) / 空間關(guān)系智能、音樂(lè) / 節(jié)奏智能、人際交往智能、自然觀察智能等。

(五)跨文化交際演講 / 討論(10%)

跨文化交際演講 / 討論考評(píng)的主題及具體內(nèi)容選擇面很廣，切入的角度也可多種多樣，目的是增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)，培養(yǎng)文化認(rèn)同感，提高其跨文化交際能力，促進(jìn)綜合語(yǔ)言能力的提高。教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材內(nèi)容中隱含的深層文化內(nèi)涵，了解相關(guān)跨文化知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，促使其形成跨文化意識(shí)，激發(fā)其了解其他民族及文化的興趣及動(dòng)力，以促進(jìn)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師可以選擇給學(xué)生一個(gè)主題或范圍，讓學(xué)生有更多的自我發(fā)揮的空間。以第一冊(cè)第六單元中的TEXT A：THE TRASHMAN 為例。教師可以延伸教學(xué)內(nèi)容，將MANNERS AND CROSS-CULTURAL COMMUNICATION 或者 PROFESSIONS AND CROSS-CULTURAL COMMUNICATION作為主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際演講 / 討論的考評(píng)。讓學(xué)生自己廣泛查閱資料，從個(gè)性的視角，融入自己對(duì)跨文化的分析理解，闡述跨文化交際中的禮儀，或者跨文化交際在職場(chǎng)上的應(yīng)用等，通過(guò)演講或討論的方式展現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生可以有較大的發(fā)揮自由度，因此該項(xiàng)考評(píng)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生自己所展示的內(nèi)容、切入的角度、展示的方法、現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)等，從八項(xiàng)智能的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(六)閱讀與賞析(5%)

閱讀的過(guò)程不僅是語(yǔ)言也是文化學(xué)習(xí)的過(guò)程，是思想交流及提升的過(guò)程。閱讀后對(duì)作品或文字的賞析是一種讓學(xué)生抒發(fā)、思考以及分享的途徑。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與賞析的考評(píng)目的是為了擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，擴(kuò)展其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑，增強(qiáng)其跨文化意識(shí)，促進(jìn)其對(duì)跨文化知識(shí)的積累以及跨文化交際能力的提高；同時(shí)，通過(guò)閱讀，激發(fā)學(xué)生思考，擴(kuò)大其知識(shí)面，激發(fā)其自我學(xué)習(xí)以及探索知識(shí)的興趣與動(dòng)力，鍛煉其寫作能力及語(yǔ)言理解能力。以閱讀與賞析為內(nèi)容的考評(píng)應(yīng)在開(kāi)學(xué)不久就告知學(xué)生?？勺寣W(xué)生自己選擇閱讀材料，也可教師指定閱讀材料。閱讀材料文體可多種多樣，篇幅約5000字為宜。難度需適中，最好能讓學(xué)生自己把握。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好及語(yǔ)言能力各有不同，教師不能禁錮過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀與寫作的興趣。閱讀與賞析考評(píng)的內(nèi)容視學(xué)生所自行選擇的閱讀材料及領(lǐng)域而定，可涉及人類八項(xiàng)智能的考評(píng)。例如如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)尤其有興趣，會(huì)選擇關(guān)于音樂(lè)方面的閱讀材料。他的閱讀及賞析考評(píng)內(nèi)容就可包括對(duì)其音樂(lè) / 節(jié)奏智能的評(píng)價(jià)。

(七)學(xué)生自我反思(10%)及本學(xué)期學(xué)習(xí)檔案(5%)

學(xué)生自我反思包括課堂表現(xiàn)反思(5%)及期末反思(5%)。課堂表現(xiàn)反思及期末反思是一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的自我分析、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)及自我評(píng)價(jià)的有效方法，可較為有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及自主性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化前一階段的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[12]。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思的重要性及必要性，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)其養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。無(wú)論是課堂表現(xiàn)反思還是期末反思，要求學(xué)生皆從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果及自我評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行反思，然后讓學(xué)生以筆述的形式表達(dá)出來(lái)。此考評(píng)內(nèi)容是考察學(xué)生自我反省智能、言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能、邏輯 / 數(shù)理智能、人際交往智能、自然觀察智能的一個(gè)有效途徑。而本學(xué)期學(xué)習(xí)檔案記錄了學(xué)生本學(xué)期課堂及課后學(xué)習(xí)內(nèi)容及情況，可從一學(xué)期的檔案中看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感的變化、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)的不足與弱項(xiàng)、自主學(xué)習(xí)能力的高低等，同樣是一種很好的供教師及學(xué)生反思的材料。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容具有多樣化多形式的特點(diǎn)，可以是課堂活動(dòng)筆記，也可以是課后作業(yè)；可以是文字，也可以是音頻；可以是紙質(zhì)版，也可以是電子文檔。所有這些檔案材料可以從不同的角度考核學(xué)生的八項(xiàng)智能。無(wú)論是學(xué)生自我反思還是本學(xué)期學(xué)習(xí)檔案，主要都是通過(guò)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、人際交往能力等非學(xué)業(yè)因素考核學(xué)生的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

(八)英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試(40%)

英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試包括期中考試(20%)及期末考試(20%)。期中考試及期末考試是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要專注于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)及技能的掌握，即言語(yǔ) / 語(yǔ)言智能及邏輯 / 數(shù)理智能的考核?？荚噧?nèi)容一般包括聽(tīng)力理解、閱讀理解、詞匯用法與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、翻譯、寫作等五項(xiàng)。根據(jù)我們提出的大學(xué)英語(yǔ)多元教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，我們認(rèn)為如網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、小組作業(yè)、影視分析、跨文化交際演講 / 討論、閱讀與賞析等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的測(cè)評(píng)，因此，在學(xué)業(yè)考試中，可以將考試內(nèi)容加以壓縮調(diào)整，只考評(píng)聽(tīng)力理解、詞匯用法與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、翻譯等三項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)這三項(xiàng)的筆試考核，了解學(xué)生對(duì)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以及其英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升程度及存在問(wèn)題等。

六、大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思考

大學(xué)英語(yǔ)課程多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系是由多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)主體，以及課內(nèi)、課外、正式、非正式的多種考核方式所構(gòu)成的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)體系。多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)于推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有積極促進(jìn)作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果相比，其更為關(guān)注教學(xué)的過(guò)程與方法，關(guān)注課程的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程與方法，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的行為發(fā)展、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成等；教師也可在多元化的教學(xué)及評(píng)價(jià)挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真思考以下幾點(diǎn)：

(一)多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建切忌落入注重形式而不注重效果的形式主義。多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目的在于以多元的、科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)體系監(jiān)控、調(diào)整教學(xué)及學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。有關(guān)部門、教師及學(xué)生都需要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，樹(shù)立科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)觀，注重多元教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)目的能夠真正實(shí)現(xiàn)。尤其應(yīng)避免多元教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。例如，避免出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容看似多元化、多樣化卻無(wú)法做到針對(duì)性、系統(tǒng)性考查學(xué)生的各項(xiàng)智能及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；或是本末倒置，為了追求評(píng)價(jià)的多元而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生甚至是教師產(chǎn)生抵觸心理，影響正常的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要避免師生在他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)效參與以及偏袒徇私導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果打折及有失公允的問(wèn)題。

(二)多元教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只專注于學(xué)業(yè)性內(nèi)容。多元教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的知識(shí)與技能等學(xué)業(yè)性內(nèi)容，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法等非學(xué)業(yè)性內(nèi)容。具體的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)可參考上海市有關(guān)部門制定的中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)，以及寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院發(fā)布的非學(xué)業(yè)因素評(píng)價(jià)報(bào)告單所包含的內(nèi)容，結(jié)合多元教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，提出大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。內(nèi)容可包括學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略、反思能力、自學(xué)能力、歸因傾向、品德行為、技能實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)精神、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中還需注意一些關(guān)鍵性問(wèn)題。例如評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇以及比例分配的問(wèn)題；學(xué)生的參與程度的把握問(wèn)題；學(xué)生補(bǔ)考的評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題；評(píng)價(jià)的可操作性問(wèn)題等。這些都需要在實(shí)踐中不斷摸索求證。

(三)多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以甄別與篩選為目的，以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生排名，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感、意志及興趣等貫穿全程，直接影響其知識(shí)、技能的掌握以及智能的激發(fā)與發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮激勵(lì)功能，從情感、意志及興趣等方面激勵(lì)學(xué)生，刺激其自我能動(dòng)性的發(fā)揮。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，必須做到評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及綜合性發(fā)展，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)掘或展示個(gè)人才能及特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓其展現(xiàn)自我，從師生的認(rèn)可中獲得激勵(lì)。當(dāng)然，學(xué)生評(píng)價(jià)主體也應(yīng)是多元的，讓學(xué)生參與互評(píng)及自評(píng)，在評(píng)價(jià)中認(rèn)真反思，看清差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也需具有藝術(shù)性、時(shí)效性及激勵(lì)性，從正面刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。

七、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多維度多樣化的，應(yīng)能客觀全面地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)判，注重對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力等綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)。多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建順應(yīng)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的要求及目標(biāo)。改革不能僅局限于對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的改革，還應(yīng)在評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)價(jià)值取向、評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)主體等方面進(jìn)行改革，突顯多元化特點(diǎn)。應(yīng)著眼于課程發(fā)展、學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，在改革實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意一些關(guān)鍵問(wèn)題，以確保改革不走彎路以及不偏向。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

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On Multi-assessment System of College English in Reference to Multi-assessment in American Higher Education

WEI Jian

(Guangxi University of Chinese Medicine,Nanning 530000,China)

The article tries to point out the importance of assessment reform for College English by introducing assessment methods in Montana State University，U.S.. College English assessment in China is compared and discussed in the article，for purpose of finding out the right approach to multi-assessment on the basis of the Theory of Multiple Intelligence. For reference，the article takes College English assessment of college’s first semester as an example，discusses in detail the methods and contents of College English assessment，using New Horizon College English (Book 1) Reading and Writing as textbook. It's hoped that by introducing the Theory of Multiple Intelligence into College English assessment，a dent can be made in assessment reform.

the Theory of Multiple Intelligence;Multi-Assessment;College English

G420

A

1671-9719(2016)5-0122-07

韋健(1975-)，女，壯族，廣西隆林人，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)法與翻譯理論。

2016-03-11

2016-03-28

2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于多元智能理論的中職升本英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”；2013年廣西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革與研究立項(xiàng)項(xiàng)目“基于多元智能理論大學(xué)英語(yǔ)多元教學(xué)評(píng)價(jià)研究”(2013C37)。