林松華

（閩南師范大學(xué)文學(xué)院，福建漳州363000）

把微課帶進現(xiàn)代漢語課堂

林松華

（閩南師范大學(xué)文學(xué)院，福建漳州363000）

微課是一種新的教學(xué)范式。在現(xiàn)代漢語教學(xué)實踐中，把微課帶進常規(guī)課堂，可以讓課堂教學(xué)展現(xiàn)新的活力，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“主動預(yù)習(xí)”到“主動闡述”再到“主動總結(jié)”最后到“主動實踐”的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。開發(fā)現(xiàn)代漢語微課并開展現(xiàn)代漢語微課實踐，也會在一定程度上提高教師的專業(yè)技能。

現(xiàn)代漢語；微課；微視頻

一、明確現(xiàn)代漢語微課概念

現(xiàn)代漢語是高校中文系的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基本理論和基礎(chǔ)知識，目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打下基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，現(xiàn)代漢語的教學(xué)效果并不理想，其中一個很重要的原因在于學(xué)生普遍只會被動地學(xué)。因為被動，所以缺乏有效的課前預(yù)習(xí)，這就造成課堂上只顧被動地聽講而無暇思考，課堂氣氛相對死板沉悶。課后往往也是被要求做練習(xí)，沒能主動地進行知識的鞏固與延伸，更不用說把已學(xué)的語言知識加以運用。這些都在一定程度上造成學(xué)生語言課程學(xué)習(xí)的恐懼與抵觸情緒。

如何改變?nèi)绱私虒W(xué)現(xiàn)狀？至關(guān)重要的一點在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)生思考問題、解決問題的潛能才能被激發(fā)，才能進行有效的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代漢語教學(xué)才能取得理想的教學(xué)成果。

如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性？我們不妨試試翻轉(zhuǎn)課堂，開發(fā)現(xiàn)代漢語微課程。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓在于將傳統(tǒng)課堂內(nèi)和課堂外的活動翻轉(zhuǎn)過來，即學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)?！拔⒄n”是從翻轉(zhuǎn)課堂模式衍生出來的，是以簡短的視頻，展開某一知識主題的授課模式[1]。目前，因為研究背景和實踐領(lǐng)域的差異，不同研究者對微課定義、資源構(gòu)成、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等方面存在不同的看法。

普遍意義上的微課是一種碎片式的學(xué)習(xí)，只負責(zé)傳遞知識內(nèi)容，沒有考慮知識的過渡和銜接，它適用于不需要持續(xù)講解探討的內(nèi)容。所以，并非所有的課程都適合采用微課形式?，F(xiàn)代漢語內(nèi)容有很強的連貫性，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中不能進行單純的微課教學(xué)，而應(yīng)把微課和常規(guī)課結(jié)合起來，把微課適時地帶進常規(guī)課堂，讓微課成為課堂面對面教學(xué)的有機組成部分，并輔之以課堂活動來強化學(xué)生對本課程內(nèi)容的消化理解，從而彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，以培養(yǎng)學(xué)生對語言學(xué)的興趣，提高學(xué)生對語言現(xiàn)象的分析能力，讓現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)展現(xiàn)新的活力。

二、現(xiàn)代漢語微課的設(shè)計模式

在開發(fā)微課過程中，制作微課視頻是很重要的一項內(nèi)容。目前，很多高校的現(xiàn)代漢語陸續(xù)開發(fā)出精品課程。精品課程也要求有視頻，但其視頻容量大，相比較之下，微課視頻容量小很多。一個微課視頻時長適宜控制在15分鐘左右，一方面是因為在15分鐘里面，教師才能有足夠的時間把相關(guān)的主題講清楚、講透徹；另一方面是因為學(xué)生在15分鐘內(nèi)能保持最高的注意力。這也正體現(xiàn)出微課最顯著的特點——主題突出。

那么，現(xiàn)代漢語微課在設(shè)計中如何體現(xiàn)不同章節(jié)的主題呢？首先，現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)中語言理論具有一定的抽象性，不是所有的章節(jié)內(nèi)容都適宜開發(fā)成微課，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的差異性有選擇地開發(fā)[2]。這就需要對主題進行嚴(yán)格的選擇，再根據(jù)不同的主題設(shè)計出相應(yīng)的模式加以制作，可以是演示式的，或是講授式的，或是啟發(fā)式的，或是探究式的。

現(xiàn)代漢語演示式微視頻，主要在于把符號的書寫過程和圖表的繪制過程通過動畫的形式按步驟先后展現(xiàn)出來。語音部分的“漢語拼音方案”就適合采用這種制作模式。我們可以把其中的三個表即“字母表”“聲母表”“韻母表”各自制作成一個獨立的微課視頻。采用邊寫邊讀的方式錄制，但不出現(xiàn)主講人。一是讓學(xué)生通過微視頻能清楚地了解每個拼音字母的書寫形體，二是讓學(xué)生掌握每個拼音字母的名稱。再比如“舌面元音舌位唇形圖”可以通過動畫把整個圖的繪制過程演示出來，邊講邊畫邊在相應(yīng)的地方標(biāo)注文字和音素及其國際音標(biāo)。語法部分的“短語層次劃分”和“復(fù)句層次劃分”是教學(xué)難點，它們各自可以制作成一個獨立的微視頻，通過動畫對不同的短語或復(fù)句進行層次劃分，清楚地展示每個劃分步驟。

現(xiàn)代漢語講授式微視頻，主要是針對某個知識點，通過實例分析進行講解。比如語音部分的“朗讀語調(diào)設(shè)計”，文字部分的“形聲字形旁和聲旁的組合形式”，詞匯部分的“詞的構(gòu)成”“義素分析”，語法部分的“漢語句型”等章節(jié)的內(nèi)容，適合錄制成講授式微視頻。

現(xiàn)代漢語啟發(fā)式微視頻，主要是針對某方面的語言理論指導(dǎo)學(xué)生有效地進行閱讀。其展示步驟可以分為以下四點：（1）列出關(guān)鍵概念，形成本節(jié)課的核心內(nèi)容；（2）圍繞關(guān)鍵概念，展開一分鐘的導(dǎo)入；（3）指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進一步探索有聯(lián)系的相關(guān)概念；（4）簡短的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路。在微課具體內(nèi)容的制作中，語段中的關(guān)鍵概念要用有顏色的線條標(biāo)注出來，在旁邊通過點擊方式顯示相應(yīng)的詞條解釋，甚至可以借助超鏈接進入關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生進行跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。適合采用這種制作模式的內(nèi)容比如語音部分的“調(diào)類和調(diào)值”，詞匯部分的“語素”、“語義的分類”等。

現(xiàn)代漢語探究式微視頻，目的在于通過不同語料的展示讓學(xué)生對相關(guān)的語言現(xiàn)象進行思考并分析。比如我們可以搜集當(dāng)前各類電視綜藝節(jié)目的主題標(biāo)題，探究其中語詞的使用特點，進而探究不同類型節(jié)目的擬題風(fēng)格。我們也可以搜集經(jīng)典、精彩的文學(xué)作品中的語段，探究其修辭方式的運用，進行語境的具體分析。我們還可以用現(xiàn)實生活中的中小學(xué)生作文篇章為分析對象，指導(dǎo)學(xué)生分析其中的病句并加以修改，增強病句修改的實踐意義。

無論以哪種模式展現(xiàn)的現(xiàn)代漢語微課視頻都要求內(nèi)容精煉，知識點明確，畫面清晰。

三、開展現(xiàn)代漢語微課課堂實踐

每個微課視頻均是主題突出的相對獨立的一個單元，因為這種獨立性特征微課具有操作靈活的優(yōu)點，但也容易導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)變得零散，缺乏知識的過渡和銜接，而現(xiàn)代漢語內(nèi)容的連貫性極強，如何讓學(xué)生對本學(xué)科知識形成較完整的掌握并能及時了解學(xué)生的掌握情況？把微課帶進常規(guī)課堂是一種較為可行的教學(xué)模式。而如何把微課融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中則是現(xiàn)代漢語微課實踐的關(guān)鍵。

微課制作是技術(shù)，微課教學(xué)則是藝術(shù)[3]。

教師可以根據(jù)授課進度，安排部分章節(jié)使用微課授課。

首先，課前布置學(xué)生在線觀看相關(guān)微課視頻，對微課的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的學(xué)生是“讀屏”長大的，微課迎合了學(xué)生的閱讀需求，提高了學(xué)生參與的興趣。學(xué)生在家里觀看視頻，可以根據(jù)個體差異自己設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)進度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能只看一遍視頻就掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可能需要多看幾遍才能掌握。

在課堂上，教師可以先扼要介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也可以簡要地進行相關(guān)知識的過渡和銜接，進而針對微課視頻以專題形式展開教學(xué)活動，讓學(xué)生展開討論，對微課中的內(nèi)容提出自己的看法，強化學(xué)生對該節(jié)內(nèi)容的消化理解。

接下來是對學(xué)生掌握情況的考查。單純的微課教學(xué)沒有考慮學(xué)生的掌握情況，現(xiàn)代漢語把微課融入傳統(tǒng)課堂則有機會適時通過練習(xí)考查學(xué)生的掌握情況。在練習(xí)中要求學(xué)生學(xué)會知識遷移和類推，幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識到技能的轉(zhuǎn)化。在這過程中，也因為教師課堂講解時間縮減，教師有更多的機會給予學(xué)生一對一針對性的指導(dǎo)。

如此，以簡短的講授輔之以課堂討論和練習(xí)就可以達到傳統(tǒng)課堂的效果。教師在課堂上將會有更多的時間和學(xué)生對話，調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，營造語言研究的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

現(xiàn)代漢語微課課堂實踐的關(guān)鍵在于將一整堂課的內(nèi)容劃分為若干小的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先是明確教學(xué)目標(biāo)，直接進入主題，接下來是討論微課視頻中的內(nèi)容，進而輔之以針對性練習(xí)考查學(xué)生的掌握情況。當(dāng)然，這就需要對原有的課程課時進行調(diào)整并重新分配，以便在簡短的課堂講授中開展更加有效的教學(xué)活動。

在開展現(xiàn)代漢語微課課堂實踐中，除了要提高學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力，也需要注重發(fā)展學(xué)生掌握核心概念的能力，促進學(xué)生對相關(guān)語言理論進行有效的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用精簡的方式對相關(guān)的語言理論進行闡述?，F(xiàn)代漢語啟發(fā)式微視頻注重的正是學(xué)生這方面能力的指導(dǎo)。例如，第四章詞匯“語素的確定”需要掌握的關(guān)鍵概念是“替代法”，而和“語素”相關(guān)的概念包括“成詞語素”“不定位不成詞語素”“定位不成詞語素”“詞根”“詞綴”等。除了要弄清楚這些概念各自的內(nèi)涵，也需要梳理它們外延間的關(guān)系。

四、開展現(xiàn)代漢語微課實踐的意義

微課是一種教學(xué)工具，更體現(xiàn)了一種新的教學(xué)范式。

希望現(xiàn)代漢語微課實踐對現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)變革能起一定的推動作用。一方面，微課是對常規(guī)課堂學(xué)習(xí)的補充和延伸，是對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的嶄新補充；另一方面，微視頻是在有限的時間里把某一知識點講透，而要形成對相關(guān)知識的整體把握則需要把微視頻帶進課堂，通過課堂活動對其加以鞏固、補充與延伸。同時，因為不是進行單純的微課教學(xué)，而是把現(xiàn)代漢語微課帶進常規(guī)課堂開展課堂活動，一定程度上彌補了微課教學(xué)缺少師生互動的缺陷。

微課開發(fā)的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。首先，現(xiàn)代漢語微課的運用實施加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較少能做到主動預(yù)習(xí)，有些雖然主動預(yù)習(xí)了，可預(yù)習(xí)效果并不理想，這兩種情況都影響課堂聽講效率。其次，現(xiàn)代漢語微課的運用實施也幫助學(xué)生實現(xiàn)從“主動預(yù)習(xí)”到“主動闡述”再到“主動總結(jié)”最后到“主動實踐”的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。這一過程也正體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的核心即學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。

開發(fā)現(xiàn)代漢語微課并開展現(xiàn)代漢語微課實踐在一定程度上提高教師的專業(yè)技能，同行之間也可以圍繞微課進行交流。

當(dāng)然，要順利地開展現(xiàn)代漢語微課課堂實踐，微視頻的開發(fā)是很重要的一個環(huán)節(jié)。其開發(fā)需要團隊的合作，需要技術(shù)的支持，需要不斷進行內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新。微課開發(fā)要有一定教學(xué)平臺的支持，提供簡便的微視頻制作技術(shù)的培訓(xùn)。同時，在微視頻制作中，要求盡量形成專題化微課體系，提供便捷的微課分類和檢索，提供微課相關(guān)配套教學(xué)資源的下載功能。

[1]陳耿慶，林玉生.“微課程”教學(xué)模式下高校教師及學(xué)生的素質(zhì)研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2014(7）.

[2]周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2013（11）.

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

責(zé)任編校：徐希軍

The Application of Micro Lessons to Modern Chinese Class

LIN Song-hua
(College of Chinese Language and Literature,Minnan Normal University,Zhangzhou 363000,Fujian,China)

The micro lesson is a kind of new teaching mode.In the practice of modern Chinese teaching,the micro lesson,if applied to the conventional classroom,can show new vitality of modern Chinese classroom teaching,strengthen the awareness of students'autonomous learning,help students to finish the process from“active preview”and“active elaboration”to“active summary”and”active practice”,and promote their effective learning.The development of the modern Chinese micro lessons and their application can improve the professional skills of teachers to a certain extent.

modern Chinese;micro lesson;micro video

H109.4-4；G434

A

：1003-4730(2016)06-0158-03

時間：2017-1-20 15:33

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20170120.1533.033.html

2016-04-22

福建省中青年教師教育科研項目“概念史視域下的語言規(guī)范研究”（JAS150374）。

林松華，女，福建詔安人，閩南師范大學(xué)文學(xué)院講師。

10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.06.033