王懷耘

【摘要】小學語文作業(yè)根據(jù)學生個體差異設(shè)計出不同層次的語文作業(yè)顯得十分必要，是促進學生學好語文的一種有效手段，它讓學生體驗到成功的樂趣，肯定自我，不斷進步；它有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

【關(guān)鍵詞】個性差異分層

語文是一門實踐性很強的學科，小學生學習語文主要不是構(gòu)建語文知識系統(tǒng)，而是通過大量的語文實踐活動，練好聽說讀寫基本功，形成技能和習慣。而作業(yè)就是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發(fā)展的重要途徑。

“為了一切學生”“一切為了學生”，如何實現(xiàn)《語文課程標準》倡導的讓學生做學習的主人，真正體現(xiàn)“面向全體”“因材施教”？讓學生樂于學習，主動參與學習，勤于動手動腦，積極探索？根據(jù)學生個體差異設(shè)計出不同層次的語文作業(yè)就顯得十分必要。

一、 關(guān)注個體差異

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求?！庇捎趯W生主體存在個體差異，因此，教師設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)前，根據(jù)學生智力發(fā)展水平、知識掌握狀況、學習態(tài)度等進行綜合評定，對學生進行分層就顯得尤為必要。這樣，面對不同學生，教者就能做到心中有數(shù)，為分層作業(yè)做好前提準備。所謂對學生分層，是指教師在備課和作業(yè)設(shè)計中，要充分了解學生個體差異，因而給不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。在教學中，我針對班上學生個體差異，將學生分層A（學困生）B（中等生）C（學優(yōu)生）三類，這三類學生也不是一成不變的，而是處在動態(tài)的變化之中，視其學習的變化隨時進行調(diào)整。

二、 作業(yè)數(shù)量分層

作業(yè)量分層是教者根據(jù)學生的個體差異，視其學習能力和已有的知識結(jié)構(gòu)，對作業(yè)數(shù)量進行適時的增減調(diào)控，以適應(yīng)學生不同的需要，達到“減負增效”的目的。如教學《春日偶成》《江南春》這兩首古詩時，在背誦要求方面我設(shè)計了這樣的作業(yè)：1.流利背誦并正確默寫兩首古詩；2.收集并摘錄關(guān)于描寫春天的古詩，比一比，看誰背的多。第一題，ABC三類學生均需完成；第二題，三類學生根據(jù)能力的大小，收集背誦的數(shù)量可多可少，適當開展競賽，鼓勵學生多積累多背誦。適度的作業(yè)量，有效地幫助各層次的學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心，使不同層次的學生有所得。

三、 作業(yè)難易分層

蘇教版小學語文教材，給人最突出的印象是“簡”：教學目標簡，編寫體例簡，課文類型簡，課后作業(yè)簡。在每篇課文后面都安排了形式“簡單”的作業(yè)，突出最重要的內(nèi)容，反復出現(xiàn)，給教師強烈的目標暗示，給學生以必要的練習機會?？此啤靶问胶唵巍?，但整齊劃一，如何滿足不同層次學生的需要？這就要求教者根據(jù)課后作業(yè)的要求，適當拓展、變換形式，精心設(shè)計出難易不同的作業(yè)，以適應(yīng)個體差異：既保證學困生完成基礎(chǔ)目標，又要保持中等生努力完成發(fā)展目標，還要使學優(yōu)生努力實現(xiàn)創(chuàng)造目標。

四、 作業(yè)形式分層

心理學家皮亞杰認為：“所以智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣，是學生學習的原動力?！昂弥卟蝗鐦分摺！辈贾萌の缎缘淖鳂I(yè)，就是要讓學生找到作業(yè)的快樂，在濃厚的學習興趣中養(yǎng)成良好的學習習慣，最大限度發(fā)揮他們的潛力。如教師圍繞某一內(nèi)容，針對某一目的設(shè)計幾個不同層次、不同要求的作業(yè)題目。如教學《三顧茅廬》后，為了拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我設(shè)計了如下作業(yè)：1. 演一演，小組合作，分角色演小話劇《三顧茅廬》；2. 講一講，你還知道《三國演義》中的哪些故事，講給同學或家長聽；3. 讀一讀，推薦閱讀《三國演義》少兒版。同一個班級中，學生的學習基礎(chǔ)各有不同，興趣愛好各有不同，能力層次各有差別。這樣的作業(yè)布置，就是給予了學生充分的自由，充分地尊重了每一個孩子的自主權(quán)與選擇權(quán)。

五、 作業(yè)評價分層

小學語文教學評價要充分發(fā)揮評價的激勵功能，鼓勵學生成功。相信每一個學生都有發(fā)展的潛力，愛護每一個學生的自尊，激發(fā)每一個學生的求知欲和上進心。對小學生來說，肯定的評價意味著自己的努力得到了承認，會產(chǎn)生精神上的成就感，從而更加努力。否定的評價會導致緊張和焦慮，有可能成為學生前進的內(nèi)部動力，也有可能產(chǎn)生學習障礙。在作業(yè)評價中，我充分發(fā)揮評價的激勵功能。根據(jù)分層作業(yè)的要求，在評價中設(shè)計出不同項目、不同程度的達成目標，讓每一個學生都找到自己的亮點。對學優(yōu)生高標準嚴要求，激發(fā)他們不斷超越自我，向更高的目標邁進；對中等生激勵評價，讓他們在不斷肯定自己的過程中樹立自信，向更高層次的作業(yè)去嘗試提高；對學困生采用表揚為主的評價，及時肯定，放大他們的點滴進步，調(diào)動他們的學習內(nèi)驅(qū)力，只要作業(yè)完成好就可以給“優(yōu)”，哪怕是書寫工整比以前有進步的，也可以給“優(yōu)☆”；如果錯誤較多，先發(fā)下去，等他們真正搞懂訂正后再評等級。在作業(yè)講評中，我經(jīng)常實施統(tǒng)一講解，對提高題、選擇性題目中存在的問題進行統(tǒng)一講解，各層次學生對不是自己層次的作業(yè)雖然沒有做，但也了解到應(yīng)注意的問題，讓學有困難的學生為聽懂較難知識而感到興奮，也更促進其提高做作業(yè)的層次，達到不斷促進，共同進步的教學目的。

分層作業(yè)是促進學生學好語文的一種有效手段，它讓學生體驗到成功的樂趣，肯定自我，不斷進步；它有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。