李棟

【摘要】語文學(xué)習(xí)是一個慢慢積累的過程，而在這一過程中如果養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那學(xué)生的學(xué)習(xí)將不會成為一種苦役。只有當(dāng)我們把學(xué)生解放出來，將他們置于一個寬松自主的聽、說、讀、寫的在環(huán)境之中，學(xué)生的個性才能得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】充分預(yù)習(xí)注重實踐問題精煉發(fā)散思維

葉圣陶指出：“語文課的任務(wù)是訓(xùn)練思維、訓(xùn)練語言。”在課堂上，我們應(yīng)該努力使自己成為一個能夠幫助孩子們找回童趣、重新獲得幸福的人。我們要把學(xué)習(xí)語文的權(quán)力還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗、主動參與、主動探究的場所，給他們一個自主發(fā)展的空間。

一、 充分預(yù)習(xí)，解疑答惑

論語中有“不憤不啟，不悱不發(fā)。”一說，強調(diào)學(xué)生要充分預(yù)習(xí)先學(xué)后教，就是在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生先自主學(xué)習(xí)；如果在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，就鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)；個人探究或小組合作后仍存在問題時，教師才去教。但這時的教，仍然是和學(xué)生一起去探討問題，交流對話。

因為學(xué)生“學(xué)然后知不足”，“知不足，然后能自反”。而教師在學(xué)生“知不足”而“自反”的時刻進行教，才能有針對性，才能真正解決問題。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)才知道自己想了解的到底是什么，才能深刻理解，牢固掌握，學(xué)以致用，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，對終身發(fā)展都有著重要意義。正如古代教育家孟子所言：“自得之學(xué)可終身用之，記聞而有得者，衰則忘之?！笔聦嵣希白缘谩笔桥d趣使然，學(xué)自己想學(xué)之事物，學(xué)得迫切而充滿熱情，難以遺忘。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)陸游的《示兒》和《冬夜讀書示子聿》，預(yù)習(xí)過程中了解了當(dāng)時宋朝的歷史背景以及陸游一生以抗擊金兵為己任的悲壯情懷，再來學(xué)習(xí)詩句的時候，對詩句中包含的作者的思想感情就很容易理解，并且朗讀詩歌時更融入了自己的心得體會，讀得動情而感性。

二、 以生為本，注重實踐

我們在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的大前提下，根據(jù)學(xué)生的需求和愿望，調(diào)整和確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，最大限度地將教師教的思路和學(xué)生的學(xué)的思路動態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式確定現(xiàn)場教學(xué)方法。概括地說，就是在課堂教學(xué)中，教師教什么，怎么教，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定，并不斷地在教學(xué)過程中加以調(diào)整。即學(xué)情決定教情。

葉圣陶說：“教是為了不教?！崩蠋熢趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終起到輔助和引導(dǎo)的作用，力求學(xué)生能夠“知行統(tǒng)一”“學(xué)以致用”。而不是在課堂上，學(xué)生被老師牽著鼻子走，接受填鴨式的教育。在課堂上學(xué)習(xí)同一體裁的文章時，學(xué)生其實已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律也明確了學(xué)習(xí)的重點抓手，那就可以放手讓他們?nèi)W(xué)。所以學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主實踐的習(xí)慣，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的好習(xí)慣。

三、 問題提煉，啟發(fā)自學(xué)

我們原本認(rèn)為講得越多、越細(xì)，越深、越透，學(xué)生就掌握地越好。但事實不然，學(xué)生往往變得懶惰、思維僵化，使本來有趣的語文課變成了學(xué)生的苦役。那么，我們?nèi)绾伟验喿x實踐和思維過程還給學(xué)生呢？學(xué)生會的或通過自學(xué)容易掌握的內(nèi)容，教師可不講；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只做點撥性引導(dǎo)。這樣，我們的教學(xué)重心就放到突出重點，突破難點上，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，并不意味著教師“無為”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，最終成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正達到目標(biāo)導(dǎo)向、情景創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)調(diào)控、答疑解惑、反饋評判的主導(dǎo)作用，是對教師教學(xué)素質(zhì)提出的更高要求。我們想要教會學(xué)生一瓢水，往往自己要準(zhǔn)備一桶水。比如在教學(xué)《三打白骨精》的時候，學(xué)生本來對古典文學(xué)就僅限于影視作品的呈現(xiàn)，所以老師就要對故事發(fā)生的背景、人物的性格乃至古典名著的原文進行有選擇的刪選和提煉，更原汁原味地給學(xué)生呈現(xiàn)中國古典文學(xué)的魅力。在問題的選擇中，也更多的關(guān)注描寫人物語言動作的出發(fā)點，以及三打三不同，讓學(xué)生由文字看到畫面，再到達文字背后的更深刻的境界。讓孩子們覺得學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，更引發(fā)他們對《西游記》的閱讀興趣。

四、 發(fā)散思維，探討成果

一堂課，如果我們只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃完成得怎樣，而不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，那么，這樣的課堂教學(xué)勢必是死板而不生動的，不是真正意義上的有效教學(xué)，不利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。我們的課，不是作秀，而是一堂有意義和研討價值的課。

我平時很喜歡帶著學(xué)生吟誦古詩，教會學(xué)生抓關(guān)鍵字詞理解古詩，以舊知帶動新識。如陸游的《冬夜讀書示子聿》系列詩有多首，學(xué)生自主了解了陸游生平事跡之后，就可以自己理解他的其余幾首詩，并能夠在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦，大大提高了學(xué)習(xí)古詩的熱情。再由學(xué)習(xí)古詩的方法，舉一反三運用到其他文章的學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文理解詞語的能力也大大提高，進而培養(yǎng)了獨立閱讀習(xí)慣。

“將欲取之，必先予之”要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，以上這幾種方法都各有側(cè)重，但又相互聯(lián)系，貫穿于語文教學(xué)的全過程。其目的是，我們語文教師通過這些做法的嘗試，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移，激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，讓語文課成為孩子們實現(xiàn)自身價值的地方，顯得更靈動更富有朝氣。