顧梅華

摘 要： 本文探究現(xiàn)代化教育環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)資源的合理利用，在實(shí)踐中研究如何篩選并充分利用各類教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 教學(xué)資源 高效課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育技術(shù)的不斷更新，信息化教學(xué)正逐漸成為課堂教學(xué)的新常態(tài)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，為課堂提供了豐富的教學(xué)資源。能否合理有效地使用各類教學(xué)資源，創(chuàng)造以生為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思想的共鳴，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效，還有待我們不斷探尋。筆者以自己教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐為例，談?wù)劸C合運(yùn)用多種教學(xué)資源，促進(jìn)有效課堂教學(xué)的嘗試與體會(huì)。

一、良好的開端——導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入是架設(shè)在師生間的第一座橋梁。好的導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。精選教學(xué)資源為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，可為學(xué)生思維發(fā)展提供感性平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生深入思考；圍繞情境資源設(shè)計(jì)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生靈感。

如在第八屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)中，筆者執(zhí)教了《杠桿的科學(xué)》一課，采用“桌面蹺蹺板游戲”結(jié)合視頻動(dòng)畫的形式導(dǎo)入新課。“桌面蹺蹺板游戲”要求兩名學(xué)生利用鐵棒和支點(diǎn)進(jìn)行桌面角力。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)一是為了活躍緊張的氣氛，二是呈現(xiàn)本課的主角——杠桿。事先刻意將支點(diǎn)靠近女生，讓小女生輕松戰(zhàn)勝大男生，學(xué)生由驚訝迅速轉(zhuǎn)入思考：女生為什么會(huì)勝？此時(shí)播放《海爾兄弟》中海爾兄弟用木棍撬動(dòng)大石頭戰(zhàn)勝大力士的視頻片段，將本課主角引入學(xué)生視線，學(xué)生的注意點(diǎn)很快被吸引到這根“撬棒”上，激起了學(xué)生對(duì)杠桿進(jìn)行探究的熱情。因此，新課導(dǎo)入時(shí)選擇適合的教學(xué)資源，既活躍氣氛，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)新課教學(xué)。

二、扎實(shí)的學(xué)習(xí)——重難點(diǎn)突破

“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”，這句話很有道理。“須教有疑”，老師應(yīng)巧妙地用好教學(xué)資源設(shè)計(jì)具有梯度、逐步深入、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行思考和探索，在探究活動(dòng)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的構(gòu)建有效課堂。

為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，筆者試用以下兩種方法：

一是尋找豐富的資源，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，逐步突破。如在《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，先提出問(wèn)題：“空氣能不能像石子一樣把水?dāng)D上來(lái)？”學(xué)生想當(dāng)然地說(shuō)：空氣較輕肯定不能把水?dāng)D出來(lái)。出示裝置：借助橡皮泥把兩根不同長(zhǎng)短的吸管固定在裝水的瓶子中，讓學(xué)生通過(guò)一根吸管把空氣吹入瓶中。當(dāng)學(xué)生吹入空氣噴出水時(shí)，學(xué)生立刻對(duì)課前的結(jié)論產(chǎn)生疑惑，接著親身經(jīng)歷“紙團(tuán)入水不濕”的魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，討論紙團(tuán)不濕的秘密，證實(shí)空氣可以占據(jù)空間，然后試運(yùn)用空氣占據(jù)空間的原理設(shè)計(jì)魔術(shù)“聽話的乒乓球”。本課筆者做了大量準(zhǔn)備工作，才能保證讓學(xué)生經(jīng)歷看清現(xiàn)象—驗(yàn)證原理—實(shí)踐運(yùn)用的探究過(guò)程，在活動(dòng)中明確空氣能占據(jù)空間解決本課重點(diǎn)。

二是尋找典型資源設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，逐步深入探討建立完善的科學(xué)概念。平時(shí)教師會(huì)收集各類資源，但課中運(yùn)用資源并非越多越好。有時(shí)給的資源太多，反而會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行深層次思考。尋找典型資源結(jié)合教師的引導(dǎo)用好用足，同樣能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，若我們充分挖掘資源的內(nèi)隱和外顯信息，對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題多追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，則也會(huì)提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的廣度和深度。

如在《杠桿的科學(xué)》一課中，筆者充分利用導(dǎo)入部分出示的視頻資料，借助電子白板的隱藏功能交替呈現(xiàn)海爾兄弟使用翹棍的圖片并提出疑問(wèn)：在海爾兄弟用撬棍撬起石頭的過(guò)程中，哪幾個(gè)位置比較重要，讓學(xué)生觀察由圖片變換展示的運(yùn)動(dòng)過(guò)程找出杠桿三要素，明確什么是杠桿類工具。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并驗(yàn)證三要素的位置與杠桿省力與否的關(guān)系，最后討論課初小女生戰(zhàn)勝大男生游戲的真正原因。讓學(xué)生圍繞杠桿這一主體，逐步探尋理解杠桿的工作原理。

三、調(diào)整抓創(chuàng)生——課堂生成探究

“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)”。課堂教學(xué)面對(duì)的是不同的學(xué)生，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，并不一定會(huì)依照我們?cè)O(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行下去，有時(shí)會(huì)因?qū)W生的認(rèn)識(shí)水平實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素影響，出現(xiàn)一些意想不到的事。把握好課堂中的生成，充分利用好現(xiàn)有資源，往往會(huì)有預(yù)料之外的收獲。

如在市評(píng)優(yōu)課《土壤中有什么》的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了土壤的主要成分后，進(jìn)入交流討論土壤與生物的關(guān)系環(huán)節(jié)，筆者考慮到土壤與生物息息相關(guān)，若用圖片則引導(dǎo)會(huì)限制學(xué)生的思路，因此在課件中舍棄了圖像等資源提示。但當(dāng)筆者提問(wèn)“你覺得土壤與生物之間有什么關(guān)系？”時(shí)，教室里一片寂靜，現(xiàn)場(chǎng)氣氛很尷尬。此時(shí)筆者請(qǐng)學(xué)生看窗外景象后再交流，這一活動(dòng)打開學(xué)生思維，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。

四、拓展的藝術(shù)——課堂結(jié)尾的延伸

課堂結(jié)尾是指課堂教學(xué)結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展、延伸的教學(xué)活動(dòng)。理想的課堂結(jié)尾應(yīng)該到達(dá)“課雖終，趣不盡；言已盡，意無(wú)窮”的境界。好的課堂結(jié)尾，應(yīng)該不僅是一堂課的結(jié)束，更應(yīng)該是下一課，甚至是接下來(lái)一階段學(xué)生思考行為活動(dòng)的啟示。

如在《土壤中有什么》一課，原先設(shè)計(jì)的拓展環(huán)節(jié)是交流討論土壤與生物之間的關(guān)系，讓學(xué)生在討論中明確土壤的重要性。對(duì)于這個(gè)交流活動(dòng)，學(xué)生習(xí)慣性的泛泛而談，熱情度不夠。反思后，筆者對(duì)課進(jìn)行了擴(kuò)充和延伸。在小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者用課件展示了一組被各種物質(zhì)污染的土地圖片，震撼了學(xué)生的眼球和心靈。筆者趁機(jī)問(wèn)：你看到了什么？我們應(yīng)該怎么做？交流得出結(jié)論：我們要珍惜如此寶貴的土地。接著倡議不能浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)用到的土壤，請(qǐng)學(xué)生跟老師一起，用我們杯中的土壤“播種希望，收獲未來(lái)”，進(jìn)行用實(shí)驗(yàn)用的土壤種植盆栽種活動(dòng)。最后提出要求，請(qǐng)學(xué)生用愛心澆灌，等待它帶給我們驚喜。這一活動(dòng)的增設(shè)，土壤的作用與珍惜土壤意義不言而喻，讓學(xué)生深受啟迪。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試用教學(xué)資來(lái)達(dá)到震撼的效果，也試圖選擇經(jīng)典的資源啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。不論選擇哪一種呈現(xiàn)方式，我們都應(yīng)擯棄虛假的熱鬧理性篩選教學(xué)資源，以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為綱，充分合理地利用各類教學(xué)資源，必助我們創(chuàng)設(shè)高效課堂。