孟翔飛　謝啟　李鑫（常熟理工學院 電氣與自動化工程學院，江蘇 常熟 215500）

《傳感器原理與檢測技術》課程教學改革實踐探索*

孟翔飛謝啟李鑫
（常熟理工學院 電氣與自動化工程學院，江蘇 常熟 215500）

文章針對目前工程應用背景下的《傳感器原理與檢測技術》課程本科教學，從教學內容、實踐環(huán)節(jié)及教學方法與手段等方面提出了幾點改革措施。旨在鍛煉學生的工程意識及工程能力，進一步培養(yǎng)學生的自主學習意識，實現(xiàn)翻轉課堂及混合式教學的理念。

傳感器原理與檢測技術；翻轉課堂；混合式教學；教學改革

一、《傳感器原理與檢測技術》課程目的與任務

《傳感器原理與檢測技術》是自動化專業(yè)、測控技術與儀器專業(yè)的專業(yè)必修課程。本課程以介紹傳感器原理為基礎，側重于應用、理論與實際相結合，注意應用技術的介紹，力圖讓學生在自動檢測技術及傳感器原理與應用方面有所啟發(fā)。本課程在教學內容方面著重于傳感器的基本原理、特點、檢測電路以及常見非電量的檢測、數(shù)據處理方法的講解；教學內容具有系統(tǒng)性，重視基本概念、基本理論和基本技能的培養(yǎng)，加強理論聯(lián)系實際，強調具體問題具體分析，提高綜合分析與評價各種主要問題的素質和能力。學生通過本課程的學習，獲得傳感器與檢測技術所必要的基本理論、基本知識、基本技能，同時熟悉過程檢測儀表和自動檢測中的共性技術及新發(fā)展，為從事工程技術工作和科學研究工作奠定基礎。

二、《傳感器原理與檢測技術》課程在工程應用背景下的教學現(xiàn)狀

《傳感器原理與檢測技術》是一門應用型課程，主要涉及傳感器的特性及基本原理，以及相關應用和信息處理技術。但是由于普通應用型本科院校的學生基礎較為薄弱，同時自主學習意識不強，在先修課程掌握不夠的情況下，如何進一步地學習《傳感器原理與檢測技術》課程，并能應用于實際工程中，這就對該課程提出了新的要求。

在目前科技發(fā)展背景下，先進的檢測技術和新型的傳感器在不斷的發(fā)展與涌現(xiàn)，如何在有限的教學課時內，要將傳統(tǒng)而經典的知識內容和最新傳感、檢測技術傳授給學生，在教學內容及教學方法手段上必須要進行教學改革。

三、《傳感器原理與檢測技術》課程理實一體化教學改革實踐

（一）理論教學內容的改革

隨著現(xiàn)代檢測技術的不斷發(fā)展及新型傳感器的不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)有的教材已經跟不上新技術的發(fā)展，因此教學內容不能僅限于一本教材，必須結合目前涌現(xiàn)出的最新檢測技術及最新傳感器的應用。在立足教材的基礎上，跟蹤現(xiàn)有發(fā)展，在講授傳統(tǒng)經典內容的同時，補充介紹相關刊物及網絡資訊中的最新前沿技術資料，如目前傳感器的微型化、集成化、智能化技術的發(fā)展現(xiàn)狀，以及針對物聯(lián)網技術中無線傳感器的普及與應用等。并指出當前國內外研發(fā)的前沿科技，如涉及人工智能與數(shù)據融合信息處理、傳感檢測與控制技術、新型材料學等多學科交叉融合的新技術領域。

（二）實驗教學內容的改革

《傳感器原理與檢測技術》的實踐教學主要是為了培養(yǎng)學生的工程能力與工程意識，在應用型本科教學模式下，使學生提高動手實踐能力，從而在走上工作崗位后能快速的適應企業(yè)的發(fā)展與需求。針對目前的應用背景，對該課程的實驗內容進行了理實一體化改革，在保留傳統(tǒng)經典的特性實驗基礎上，重點對于如何提高學生的創(chuàng)新與團隊合作能力上，開發(fā)與設計了工程應用性實驗。要求學生能夠針對具體的檢測系統(tǒng)的實際需求，能夠應用傳感器原理與檢測方法，分析并選擇相應傳感器進行檢測電路的設計，并能夠對實驗過程中的現(xiàn)象進行分析與故障排除，具備一定的實驗操作技能及數(shù)據分析、報告撰寫等能力。并能識別和判斷自動化控制系統(tǒng)、自動化測試系統(tǒng)開發(fā)或集成復雜工程問題中的關鍵環(huán)節(jié)和參數(shù)，加強培養(yǎng)學生的工程實踐意識和分析、解決問題的能力。

（三）教學方法的改革

教學方法的改革分為課堂教學與網絡課程教學兩種教學模式的改革。

1.在課堂教學方法上，推進項目教學法，以一個項目教學案例為契入點，采用“啟發(fā)式”和“討論式”教學手段，積極引導學生進入課堂互動，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過初步的改革教學，該教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學模式，進一步地激發(fā)學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。

2.網絡課程的教學是課堂教學方法的有益補充，以目前倡導的“微課”、“慕課”及“對分課堂”教學新模式展開。結合網絡課程的教學特點，可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，實現(xiàn)翻轉課堂及混合式教學的理念。學生可通過網絡學習的模式進行提前預習，通過課堂教學的重點答疑、解惑及討論式的互動教學，課后學生能夠通過網絡課程對課堂知識進行加強鞏固，并能夠進行網絡作業(yè)的提交、互動版塊的交流等。

四、結束語

對于目前工程應用背景下的本科教學，對《傳感器原理與檢測技術》理實一體化教學提出了更高的要求。文章通過對教學內容、實踐環(huán)節(jié)及教學方法與手段的改革措施，在實際教學過程中已初見成效。今后還要不斷地深化該課程的理實一體化教學改革，不斷在教學中探索和實踐。

In this paper，according to the current engineering application background of undergraduate teaching of the"principle of the sensor and detection technology"course，the paper puts forward some reform measures from the teaching content，practice and teaching methods and means.The aim is to train students'engineering conscious原ness and engineering ability，to cultivate students'autonomous learning awareness，and to realize the concept of flipped classroom and blended teaching.

Sensor theory and detection technology；flipped classroom；blended teaching；teaching reform

G642

A

2096-000X（2016）17-0078-02

江蘇省高校實驗室研究會立項研究項目（編號：GS2013YB01）；江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目（編號：PPZY2015C215）；常熟理工學院教學團隊培育立項項目（編號：jxnh2014100）。

孟翔飛（1977-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，博士，副教授，主要研究方向：電子技術、檢測技術及現(xiàn)場總線等。

［1］孟翔飛.《現(xiàn)代檢測技術》課程教學改革實踐探索［J］.陜西教育（高教版），2008（8）：112-113.

［2］李星星，張奔牛，張開洪.傳感器與檢測技術實驗教學改革探索與實踐［J］.黑龍江教育（高教研究與評估版），2012（12）：42-43.