周韜（河南科技大學 經(jīng)濟學院，河南 洛陽 471023）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟學專業(yè)課程團隊有機合成教學模式探討

周韜
（河南科技大學 經(jīng)濟學院，河南 洛陽 471023）

長期以來，經(jīng)濟學以抽象和晦澀難懂著稱，經(jīng)濟學專業(yè)課教學效果一直是經(jīng)濟學教研工作不斷改進的地方。如何使經(jīng)濟學課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術課堂，成為廣大經(jīng)濟學師生共同的追求。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為經(jīng)濟學專業(yè)課教學效果的提升提供了有利條件。文章將傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)相結合，提出互聯(lián)網(wǎng)背景下的經(jīng)濟學專業(yè)課團隊有機合成教學模式，系統(tǒng)分析了該教學模式的特點、優(yōu)勢、實現(xiàn)方式及課堂效果。

互聯(lián)網(wǎng)+；經(jīng)濟學專業(yè)課；團隊有機合成；教學模式

引言

經(jīng)濟學專業(yè)課程教學可能是人文社科領域最難教好的課程類別。長期以來，經(jīng)濟學以抽象和艱難晦澀著稱，經(jīng)濟學專業(yè)課教學效果一直是經(jīng)濟學人不斷努力的地方。如何使經(jīng)濟學課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術課堂，成為廣大經(jīng)濟學師生共同的追求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術逐漸走進大學課堂，為經(jīng)濟學專業(yè)課教學成為名副其實的趣味課堂提供了可能。互聯(lián)網(wǎng)不僅成為社會生活中的重要工具，而更應該成為人們生活和工作的理念?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，越來越新穎的新媒體不斷涌現(xiàn)，如博客、論壇、微信自媒體等，傳統(tǒng)教學模式正在面臨挑戰(zhàn)。慕課、微課、翻轉課堂等視頻內(nèi)容更極大的豐富了教學手段，學生們獲得知識的途徑和方式日益靈活化?？梢姡?jīng)濟學專業(yè)課教學改革正迎來了新的機遇，應積極利用互聯(lián)網(wǎng)科技探索構建新型教學模式，扭轉傳統(tǒng)教學模式的困境，提高經(jīng)濟學課堂的教學效果。

目前，國內(nèi)外西方經(jīng)濟學教學改革成功經(jīng)驗基本體現(xiàn)在以學生為中心的啟發(fā)式教學，以實踐為中心的開放式教學，以提高課堂效率為中心的創(chuàng)造性教學當中。經(jīng)濟學課邏輯性和系統(tǒng)性比較強，致使經(jīng)濟學的教學工作存在著學生難懂、教師難講的“兩難”困境，這是對經(jīng)濟學教學中的一個共識［1］。張慶（2016）認為經(jīng)濟學教學內(nèi)容繁多、課程學時安排有限、一些專業(yè)概念和專業(yè)術語過于抽象和難于理解，使得實際課堂教學效果并不理想，提出運用案例教學、啟發(fā)式教學、討論式教學和慕課教學等多種教學方法［2］。朱建安等（2012）提出以課程群建設為抓手開展教學改革，即通過綜合的、一體化和系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)經(jīng)濟學課程知識的調(diào)整和體系的貫通［3］，建立適合本校學生特點的微觀經(jīng)濟學網(wǎng)站，使學生能夠在課外及時復習和補充經(jīng)濟學知識［4］。教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)絡平臺，通過移動智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯(lián)網(wǎng)絡平臺加強與學生的交流和探討［5］。通過專業(yè)互補的團隊合成教學模式，教師將大量精力集中在關注經(jīng)濟學前言動態(tài)，把握經(jīng)濟熱點問題，不斷更新教學內(nèi)容上，而不是重復理論教條。另外，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺和虛擬空間，解答學生疑問，指導學生研究，提高學習效果。還可利用講座等形式傳播經(jīng)濟學最新研究成果，幫助學生開拓視野，培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維能力，通過“智慧教育”手段構建“智慧課堂”。

一、經(jīng)濟學專業(yè)課教學的現(xiàn)實困境

（一）經(jīng)濟學專業(yè)課的特點

眾所周知，經(jīng)濟學是比較抽象和難懂的學科。經(jīng)濟學專業(yè)課注重理論與實踐相結合，以政府政策、國際環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商業(yè)理念及運作模式為主，重視學生綜合能力培養(yǎng)?；诖?，經(jīng)濟學專業(yè)課在教學內(nèi)容上也相對較寬泛，造成學生“什么都學、什么都沒學透”。一方面，經(jīng)濟學專業(yè)課內(nèi)容龐雜，概念理論繁多，思想流派林立，主流和非主流并駕齊驅(qū)，加之各種理論和政策由于長期處于爭論之中，這注定經(jīng)濟學本身就是一門基于動態(tài)和演化的狀態(tài)之中，導致經(jīng)濟學無法形成統(tǒng)一確定性的認知；另一方面，經(jīng)濟學又是一門與現(xiàn)實緊密結合的學科，作為一種理論，最基本的問題就是要解釋現(xiàn)實，但經(jīng)濟學對現(xiàn)實問題的抽象以及由此展開的論證，往往過于簡化導致理解上的難度大增，極易造成學生學習信心減退、課堂氣氛死板、逃課曠課頻發(fā)的不良后果。因此，要上好經(jīng)濟學專業(yè)課，必須要跳出傳統(tǒng)教學模式的束縛，探索適合經(jīng)濟學專業(yè)特點的教學模式，以提高經(jīng)濟學專業(yè)的教學效果。

（二）經(jīng)濟學學生的特點

經(jīng)濟學專業(yè)學生思維活躍，反應敏捷，且本身就注重投入產(chǎn)出之間的關系，更注重效用、機會成本、取舍與選擇等問題，至少，在權衡利弊優(yōu)劣方面比其他專業(yè)的學生更專業(yè)，因此，經(jīng)濟學專業(yè)課教學的方式、模式與策略與其它專業(yè)相比，會有更多的內(nèi)容與形式，也正由于此，其內(nèi)容的廣度、深度和難度對教師而言會帶來更大的挑戰(zhàn)。

（三）教與學的矛盾突出

網(wǎng)絡環(huán)境下，大學生學習方式已發(fā)生根本變化，運用互聯(lián)網(wǎng)不僅是一種依賴，更是一種習慣，而且從網(wǎng)絡上搜集資料、查找信息具有便捷、準確以及成本低廉的優(yōu)勢。相反，教材內(nèi)容與網(wǎng)絡信息之間的矛盾。教材作為專業(yè)教學的主要工具，由于信息的滯后，往往跟不上變化的時代所反應的新問題，具有一定的滯后性，如果任課教師只拘泥于課程教材，沒有及時進行內(nèi)容更新，則會出現(xiàn)學生接受的知識滯后、案例內(nèi)容不合時宜等問題。網(wǎng)絡信息的新穎性、便捷性與教材內(nèi)容的時滯性、固定性成為鮮明對比，這就造成了教材對學生缺乏吸引力，網(wǎng)絡學習成為一種必然。

二、經(jīng)濟學專業(yè)課教學的改革取向

經(jīng)濟學專業(yè)課教學按照傳統(tǒng)的教學模式是單個老師的全程教學。教學過程是同一門課程不同的老師各選教材、獨立教授、獨立考核、互不交流，作者將此類教學法稱為縱向教學法，這種教學法最大的優(yōu)勢是管理方便，但最大的弊端確是無法使經(jīng)濟學專業(yè)課無法跳出傳統(tǒng)的束縛。還有一種教學模式，就是建立課程小組，課程小組成員根據(jù)自身專長針對同一課程的部分章節(jié)選講，也就是，同一門課程的講授由專業(yè)互補的若干老師組成，所選老師也僅僅局限于教研室或院系，交流互動仍然有限。除此之外，其他方面與縱向教學法相同，筆者將此類教學法稱為橫向教學法。從實踐效果上來看，不管是縱向教學法還是橫向教學法，都只是形式上的不同，并沒有從根本上改變經(jīng)濟學專業(yè)課的教學效果。為了能進一步提高“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟學專業(yè)課的教學效果，除了整合以上兩類教學法的優(yōu)點之外，需要建立網(wǎng)絡化的有機合成教學團隊，通過借助互聯(lián)網(wǎng)等先進技術工具，深刻把握目前學生的學習需求，充分利用各類教學資源，發(fā)揮教師分工與專業(yè)的優(yōu)勢，以此來扭轉經(jīng)濟學專業(yè)課的教學困境，提升學生的滿意度和獲取知識的最大化。

三、團隊有機合成教學法

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的思維方式，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領域之中，提高實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?；诖耍盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟學專業(yè)教學模式，不是想加就能加，不是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)多媒體教學連在一起，不是單個教師知識的“物理反應”，而應該是教學團隊有機合成的“化學反應”，也就是要素的共享、整合與重組，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的內(nèi)在要求，也是充分享用現(xiàn)代高科技的過程。

有機合成本身是化學中的一個概念，其本意是指從較簡單的化合物或單質(zhì)經(jīng)化學反應合成有機物的過程。有時也包括從復雜原料降解為較簡單化合物的過程。由于有機化合物的各種特點，尤其是碳與碳之間以共價鍵相連，有機合成比較困難，常常要用加熱、光照、加催化劑、加有機溶劑甚至加壓等反應條件。文章將這一概念運用到經(jīng)濟學專業(yè)課教學模式當中，組建通過“知識反應”的有機合成教學模式來實現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)課的理想效果。

（一）團隊有機合成教學模式的概念與特點

團隊有機合成教學法是指團隊成員依據(jù)專業(yè)性組建的教學團隊，在講授過程中各團隊成員通過分工與專業(yè)化，在各類專業(yè)知識反應中，使學生保持持續(xù)的熱情和興趣投入到枯燥的知識吸收之中，從而實現(xiàn)教學良性效果的最大化。其特點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.專業(yè)性。有機合成教學團隊組建首先需要考慮團隊成員的專業(yè)性，即團隊成員必須對所講授內(nèi)容較為嫻熟，再次基礎上從學科的層面進行不同專業(yè)知識的合成和升華。知識的升華產(chǎn)生的深度和高度，從而提升學生理論掌握水平和教學效果。

2.趣味性。團隊成員來自于不同的研究背景，不同的分析視角和講授風格，無疑會使學生時刻保持較高的新鮮感和好奇心，有利于提振學生的注意力和學習興趣，增強經(jīng)濟學專業(yè)課的趣味性，從而改善學習效果。

3.有效性。團隊有機合成教學模式由于建立在系統(tǒng)性的思維框架之下，試圖通過教師之間的知識互動，拓展學生的知識面，理論知識的消化也更為有效，分析問題的視角更為多元，知識轉化為創(chuàng)新的渠道將更為便捷。

4.共享性。經(jīng)濟學本身強調(diào)共享，共享、外部性與溢出效應始終是經(jīng)濟學探討的基本問題。作為經(jīng)濟學專業(yè)課的教學團隊，在合成教學中，經(jīng)驗、知識與資源共享是主要手段，也是合成教學法的精髓所在。通過共享實現(xiàn)教師與教師、學生與學生以及教師與學生之間的多層次、全方位和全過程互動，真正讓經(jīng)濟學專業(yè)課兼容并蓄、各采眾長。

5.團隊性。有機合成教學法的核心是資源共享、優(yōu)勢互補、動力集成。同一門課程有不同的教師來擔任，教學內(nèi)容根據(jù)教師的專長來安排，做到精準講授。在學生考核上，可以建立試題庫，形成相對穩(wěn)定的考核導向。該教學法的成功某種程度上取決于教學團隊的融洽程度。

（二）團隊有機合成的一般路徑

當人們需要某種有機物，而自然界中沒有該有機物或產(chǎn)量很低時，人們常常會采用有機合成的方法來生產(chǎn)該有機物，而合成的原料往往是自然界中產(chǎn)量較高價格較低的初等原料。比如隨處可見的塑料在自然界中卻難以找到現(xiàn)成的，其主要成分為樹脂，可用樹脂合成。而天然樹脂的產(chǎn)量并不高，于是便采用石油分餾產(chǎn)物來合成樹脂。如此便形成了一條合成鏈：石油分流產(chǎn)物→合成樹脂→塑料。由此可以看出有機合成的目的為：利用高產(chǎn)的廉價原料合成低產(chǎn)的目的原料，實現(xiàn)經(jīng)濟利益的最大化。同樣，經(jīng)濟學專業(yè)課教學效果的提升，也正是各類“術業(yè)有專攻”的教學專家組成的團隊“分工與專業(yè)化”知識合成的結果，這種合成是建立在利用互聯(lián)網(wǎng)技術，通過共享、交流、合作產(chǎn)生知識升華的結果，顯然，這一結果是單個個體做不到的。

任何教學過程都需要解決教學內(nèi)容的講解以及學生的反應這兩個問題。對于不同的教學方式，由于知識和環(huán)境（多媒體的輔助）等外部條件的不同、參加反應的知識傳輸方式和學生接收能力不同（主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容的安排方式的差異及學生理解能力的差異上），團隊合成教學正是基于這兩種差異來設計的。

團隊合成教學一個復雜的動態(tài)合作過程，是以有機合成思維為基礎、以互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐、虛擬課堂與實體課堂相結合的教學模式。其本質(zhì)在于追求包括分享、協(xié)同和提升三大效應的教學方式，其目的是在教學過程中形成一種合力指向目標，產(chǎn)生一種合成效應。文章將經(jīng)濟學專業(yè)課教學課堂看作是由學生、教師、外部環(huán)境共同組成的有機體。團隊之間的合成不僅發(fā)生教師之間，而且也發(fā)生在學生之間。團隊合成的方式不僅在于資源的優(yōu)化配置，而在于通過團隊成員之間協(xié)同而實現(xiàn)“新奇的質(zhì)變”，以創(chuàng)新而獲得動態(tài)的分享效應、協(xié)同效應和提升效應。

四、團隊有機合成教學模式運行策略

1.局部合成法。教研室、院系不同專業(yè)背景的老師組建有機合成教學團隊，該團隊可以按照項目團隊進行組建、考核與改進。這種有機合成團隊組建范圍較小，具有成本低、溝通方便、快捷高效的特點。

2.全局合成法。全局合成法的范圍可以拓展到整個學?；蛘咭粋€城市的高校之間進行資源共享與經(jīng)驗互動。雖然目前交通條件和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展都能支持這種改變，但因該有機團隊涉及范圍較廣，因此，需要設立專門的部門來協(xié)調(diào)。

3.網(wǎng)絡合成法。網(wǎng)絡合成法就是借助互聯(lián)網(wǎng)，可以將有機合成小組知識反應的范圍拓展到全國乃至全世界，利用各類網(wǎng)絡資源形成全球范圍的教學有機合成，這樣，既能擴展學生的視野，也能更大程度幫助學生了解世界經(jīng)濟發(fā)展狀況，符合經(jīng)濟學特點和要求。

五、結束語

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學模式探索是在信息技術、網(wǎng)絡技術、大數(shù)據(jù)、云計算等背景下產(chǎn)生的教學手段，是信息社會下的一場教學模式革命?，F(xiàn)在的社會已經(jīng)進入信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)成為社會發(fā)展的重要基礎。人們的生活、工作離不開互聯(lián)網(wǎng)，新時代的經(jīng)濟學專業(yè)課教學如同經(jīng)濟學本身一樣，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教學相長。經(jīng)濟學專業(yè)課的教學關鍵是對學生經(jīng)濟學思維的訓練以及分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)，讓學生掌握理論知識的同時，能做到分析當前經(jīng)濟熱點，并能理解國家的宏觀經(jīng)濟政策，做到學以致用。在不斷變革的社會環(huán)境下，積極調(diào)整經(jīng)濟學專業(yè)課教學的理念，構建適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新教學模式將成為構筑現(xiàn)代經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)機制的重要手段，組建團隊合成教學模式已成為實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟學專業(yè)課教學效果提升的有效途徑。

［1］王洪國.西方經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀及創(chuàng)新模式探究［J］.中國校外教育，2014（12）：110-112.

［2］張慶.微觀經(jīng)濟學教學改革探析［J］.學理論，2016（3）：204-205.

［3］朱建安，等.基于課程群視角的應用型高校經(jīng)濟學教學改革［J］.中國高教研究，2012（12）：99-102.

［4］姜穎，等.提升微觀經(jīng)濟學教學有效性的探討［J］.經(jīng)濟研究導刊，2015（5）：135-137.

［5］高莉莉.能力培養(yǎng)目標下《西方經(jīng)濟學》教學改革路徑探析［J］.亞太教育，2016（5）：87-89.

For a long time，economics has been known for being abstract and obscure，so the effect of economics courses has been the purpose needed to improve.How to make economics classroom interesting and informative has become the common pursuit of the majority of teachers and students of economics.Internet era provided favorable conditions for enhancement of the teaching effectiveness of economics courses.This paper combines traditional teaching with the Internet，proposesa teaching mode of organic synthesis formed by the team of teachers of economics course under the background of internet，systematically analyzes the characteristics，advantages，realization and teaching effectiveness.

Internet+；economics courses；team organic synthesis；teaching mode

G642

A

2096-000X（2016）17-0096-03

周韜（1980-），男，甘肅白銀人，講師，經(jīng)濟學博士，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟，城市經(jīng)濟。