張嫚嫚 魏春梅

(1. 寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波 315211；2.寧波大學(xué)建工學(xué)院，浙江寧波 315211)

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鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題分析及對(duì)策思考

張嫚嫚 魏春梅

(1. 寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波 315211；2.寧波大學(xué)建工學(xué)院，浙江寧波 315211)

國(guó)家鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。通過(guò)分析當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策，有助于解決鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)的消極情緒，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效能，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)。

鄉(xiāng)村教師；培訓(xùn)；現(xiàn)狀；對(duì)策

鄉(xiāng)村教師是我國(guó)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的主要承擔(dān)者，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)、推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育改革發(fā)展的重要途徑。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)不僅關(guān)系到鄉(xiāng)村教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)系著鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革的成敗及教育質(zhì)量的高低。由于長(zhǎng)期受交通地理?xiàng)l件不便等因素影響，造成我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源配置不足，鄉(xiāng)村教師崗位吸引力不強(qiáng)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。整體相對(duì)而言，鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)資源匱乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，學(xué)科視野不夠?qū)拸V，自己對(duì)自己的期望值不高，進(jìn)取心不強(qiáng)，致使鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)不高。為此，2015年國(guó)家出臺(tái)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》明確提出，要把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，必須進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。因此，有必要了解過(guò)去鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中存在什么問(wèn)題，當(dāng)前和未來(lái)鄉(xiāng)村教師需要怎樣的培訓(xùn)，本文試結(jié)合訪談?wù){(diào)查及已有研究做一分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出有針對(duì)性的解決策略。

一、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

新世紀(jì)課程改革以來(lái)，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)受到了前所未有的重視，但是，在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方面仍存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響著教師參訓(xùn)的熱情和培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

(一)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)定位不明確

一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)的確定在一定意義上決定著這個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，以及培訓(xùn)的效果。切合培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)目標(biāo)的制定是保證培訓(xùn)有效性的重要前提。過(guò)往研究多已指出，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)嚴(yán)重脫離鄉(xiāng)村教師的實(shí)際，其培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)多沒有結(jié)合鄉(xiāng)村教師實(shí)際進(jìn)行有效的制定。[1]突出表現(xiàn)是，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)漠視城鄉(xiāng)差異，與城區(qū)教師培訓(xùn)目標(biāo)沒有實(shí)質(zhì)性的差別，缺乏必要的設(shè)計(jì)和調(diào)整，忽視鄉(xiāng)村地區(qū)教師教學(xué)環(huán)境的特殊性。在不同于城區(qū)學(xué)校的教育環(huán)境下從事教學(xué)的鄉(xiāng)村教師對(duì)于培訓(xùn)的需求也有許多不同于城區(qū)教師的需求，例如，在我們的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題是留守兒童問(wèn)題，鄉(xiāng)村教師需要的不僅僅是如何傳授知識(shí)的教學(xué)技能，更為需要的是如何有效地管理這些孩子的培訓(xùn)指導(dǎo)，如何對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育，然而現(xiàn)有的培訓(xùn)很少有涉及這方面的針對(duì)性培訓(xùn)。許多按照培訓(xùn)城區(qū)教師的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師的方案都缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)結(jié)果也很難達(dá)到預(yù)期的效果。

而針對(duì)鄉(xiāng)村教師的專門培訓(xùn)也存有大一統(tǒng)現(xiàn)象，忽視鄉(xiāng)村教師個(gè)體需求之間的差異和不同發(fā)展階段的教師對(duì)培訓(xùn)的不同要求，忽視不同年齡或教齡、不同職稱級(jí)別的教師在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的期待方面存在的顯著差異。[2]在我們的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師的教齡相對(duì)較長(zhǎng)，年齡越大教齡越長(zhǎng)參與培訓(xùn)的意愿越弱，對(duì)培訓(xùn)的需求也有所不同。例如，教齡較長(zhǎng)的鄉(xiāng)村教師更多的是希望得到教學(xué)的創(chuàng)新性培訓(xùn)和與學(xué)生交流與溝通方面的培訓(xùn)。在這種忽視不同層次的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求的情況下制定的培訓(xùn)目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)都存在定位不明問(wèn)題。而只有培訓(xùn)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才有可能制定出合適的培訓(xùn)方案及得到良好的培訓(xùn)效果。否則，培訓(xùn)只會(huì)流于形式，對(duì)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展產(chǎn)生不了應(yīng)有的效果，反而導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生對(duì)培訓(xùn)的阻抗情緒。

(二)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動(dòng)的關(guān)鍵要素，直接關(guān)系到培訓(xùn)效果。在訪談中有教師反映，“平時(shí)是有一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)的，但是都是上級(jí)有關(guān)部門為了完成任務(wù)而組織的一些培訓(xùn)，種類繁雜，但真正滿足我們的實(shí)際需要而有助于系統(tǒng)提高我們教育教學(xué)水平的培訓(xùn)很少。”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)性和全面性，忽視教師發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)不斷的貫穿教師生涯的過(guò)程。教師培訓(xùn)的實(shí)際效益不明顯，對(duì)教師的教育教學(xué)工作指導(dǎo)意義不大，不少教師實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)沒有得到有效提高。宏觀而言，這種情況的出現(xiàn)是由于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容也較為分散，缺乏系統(tǒng)性、整體性思考和連貫性設(shè)計(jì)，結(jié)果是每次培訓(xùn)幾乎都是獨(dú)立的，與先前已有的培訓(xùn)缺乏關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)。培訓(xùn)項(xiàng)目或培訓(xùn)主題往往是不同項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和判斷進(jìn)行設(shè)計(jì)的，缺少調(diào)研和需求分析，很少考慮這方面是否需要，是否已經(jīng)培訓(xùn)過(guò)了，從而經(jīng)常導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

另外，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)很多是由一些大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)里的專家進(jìn)行授課，雖然這些專家專業(yè)水平很高，但對(duì)于鄉(xiāng)村教學(xué)的情況卻可能知之不多，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多注重從宏觀上對(duì)理論的講解，大多專家只是以自己比較熟悉的當(dāng)前學(xué)校教學(xué)狀況為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，而這些所謂的熟悉的狀況恰恰多是關(guān)于城區(qū)學(xué)校的。一位鄉(xiāng)村英語(yǔ)老師接受訪談時(shí)表示，“鄉(xiāng)村學(xué)校中的學(xué)生整體水平相對(duì)城區(qū)學(xué)校的學(xué)生偏低，而培訓(xùn)的內(nèi)容基本以城區(qū)學(xué)生的水平為基礎(chǔ)對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，所以在培訓(xùn)結(jié)束后，鄉(xiāng)村教師所學(xué)習(xí)到的培訓(xùn)內(nèi)容難以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中去?！迸嘤?xùn)內(nèi)容也存在著理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題，培訓(xùn)專家往往高高在上，一味向鄉(xiāng)村教師進(jìn)行理論推銷與新成果展示，而較少考慮這些理論成果如何與鄉(xiāng)村教師的實(shí)際教育情景有機(jī)結(jié)合的具體細(xì)節(jié)問(wèn)題[3]。同時(shí)，很少有針對(duì)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)難題、教學(xué)需求進(jìn)行培訓(xùn)，在訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師反映鄉(xiāng)村學(xué)校里的學(xué)生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)缺乏自主性和自信心等方面的問(wèn)題，迫切希望得到培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度方面的具體可操作的方法方面的培訓(xùn)，而當(dāng)前的培訓(xùn)缺少這方面的內(nèi)容。由于培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)鄉(xiāng)村教師的，因而對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)內(nèi)容存在城區(qū)化傾向，使得培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐的需求，達(dá)不到幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題的目的，其結(jié)果導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在實(shí)際培訓(xùn)中“培非所用”的情況比較嚴(yán)重，鄉(xiāng)村教師參培效能感差，參訓(xùn)積極性降低。

(三)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式較為單一

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)多采用集中培訓(xùn)，主要形式之一就是專題講座。培訓(xùn)者常是以自我為中心，使培訓(xùn)淪為簡(jiǎn)單的說(shuō)教或告知，這種單向度的信息傳遞形式難以調(diào)動(dòng)培訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，致使參訓(xùn)教師興趣喪失，無(wú)法發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性和主觀能動(dòng)性，難以有效激發(fā)他們的參與意識(shí)。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)屬于成人繼續(xù)教育，成人學(xué)習(xí)無(wú)論是在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面都存在與未成年學(xué)習(xí)者的差異，這就決定了在教師培訓(xùn)時(shí)要選擇適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，這也是教師培訓(xùn)實(shí)踐當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。人們也在不斷的嘗試不同的培訓(xùn)方式，但是受到各方面條件的限制，“滿堂灌”的授課方式仍比較常見。實(shí)際上，參加培訓(xùn)的教師群體自身就是很好的教學(xué)資源，利用教師現(xiàn)成的教學(xué)案例，進(jìn)行研究分析，交流探討，無(wú)疑對(duì)受訓(xùn)教師幫助更大。然而不少培訓(xùn)忽視了這一豐富的教學(xué)資源。[4]在訪談?wù){(diào)查中，有教師反映，“鄉(xiāng)村教師對(duì)教師培訓(xùn)的需求較為強(qiáng)烈，因?yàn)榕嘤?xùn)能提高自身的教學(xué)能力，能改進(jìn)教學(xué)工作，能達(dá)到較高的業(yè)務(wù)水平，但是，在教師培訓(xùn)的過(guò)程之中應(yīng)該采取合適的培訓(xùn)方法，不要以陳舊的單調(diào)的方法，而影響教師的培訓(xùn)積極性?！焙芏嗍茉L教師都提出教師培訓(xùn)方法應(yīng)該要多樣化，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇合適的教學(xué)手段。對(duì)于教師喜歡的培訓(xùn)方式，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡程度較高的是案例教學(xué)形式，其次是課堂觀摩，再次是教研活動(dòng)。這表明案例教學(xué)、課堂觀摩和教研活動(dòng)的培訓(xùn)方式能調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的積極性，能發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體性。

鄉(xiāng)村教師由于特殊的教育環(huán)境，既要關(guān)注教學(xué)，又要關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童的生活與心理等一系列在教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生的狀況，在培訓(xùn)方面工學(xué)矛盾比較突出；加之鄉(xiāng)村地區(qū)地域偏遠(yuǎn)、交通不便、教師分散，遠(yuǎn)程培訓(xùn)條件不夠，自主研修也顯得懶散成效不高，以學(xué)校為陣地的工作崗位研修培訓(xùn)沒有得到足夠的重視。[5]其實(shí)早在2004年全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)就建立了國(guó)家教師教育課程資源庫(kù)網(wǎng)站，現(xiàn)叫國(guó)家教師教育課程資源網(wǎng)。然而由于沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，專門面向鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)還不理想，比如這類資源庫(kù)網(wǎng)站在資源的上傳與共享方面、在教師個(gè)人學(xué)習(xí)的檔案跟蹤記錄方面、甚至在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的監(jiān)督與考核方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一個(gè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)所能提供的功能。在目前教育行政部門組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，雖然也有使用先進(jìn)的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，然而終歸是采取面對(duì)面的集中交流培訓(xùn)的模式，更沒有建立一個(gè)權(quán)威的、統(tǒng)一的、全面的專門面向從事鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。因此，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)還需繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，提高培訓(xùn)方式的靈活性，解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工學(xué)矛盾這個(gè)大問(wèn)題。

(四)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式不具激勵(lì)性

培訓(xùn)評(píng)價(jià)是對(duì)培訓(xùn)的有效監(jiān)督和激勵(lì)。在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，評(píng)價(jià)工具沒有很好地被利用。培訓(xùn)評(píng)價(jià)涉及對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目本身的評(píng)價(jià)、參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)、培訓(xùn)專家的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

對(duì)于參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)往往只有考勤記錄，作業(yè)成績(jī)，而這些多流于形式，培訓(xùn)考勤和培訓(xùn)教師往往都會(huì)“網(wǎng)開一面”，達(dá)不到評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的督促和激勵(lì)作用。對(duì)于參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)傾向于簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以量化的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有參培教師，單一的評(píng)價(jià)方式忽視了參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中是個(gè)發(fā)展的個(gè)體。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師評(píng)價(jià)缺乏持續(xù)性和連貫性，往往培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書拿到手就意味著培訓(xùn)的終結(jié)，而對(duì)培訓(xùn)實(shí)際效果“無(wú)人問(wèn)津”，這也嚴(yán)重影響和制約著鄉(xiāng)村教師的參訓(xùn)心態(tài)[6]。

對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目本身的評(píng)價(jià)更是缺乏或走過(guò)場(chǎng)。一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束，誰(shuí)來(lái)對(duì)這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目做評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果如何運(yùn)用等沒有一個(gè)正式的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行負(fù)責(zé)。多是象征性地讓參訓(xùn)教師填寫一個(gè)關(guān)于培訓(xùn)或各個(gè)培訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)表，而評(píng)價(jià)表多為培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擁有，而對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)制約機(jī)制沒有。對(duì)于培訓(xùn)專家的評(píng)價(jià)，由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熍嘤?xùn)者的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前對(duì)于培訓(xùn)專家的評(píng)價(jià)多是由參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)專家滿意情況進(jìn)行一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，并不能準(zhǔn)確地評(píng)判培訓(xùn)專家的培訓(xùn)質(zhì)量。而參訓(xùn)人員提交的作業(yè)情況，也難以反饋到參訓(xùn)教師手里，即便反饋到教師手里，也多被束之高閣。評(píng)價(jià)達(dá)不到應(yīng)有的功能。

二、有效開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的對(duì)策思考

任何一個(gè)鄉(xiāng)村教師個(gè)體從新手教師到專業(yè)化教師的成長(zhǎng)都需要一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。為了更好地落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，必須加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)。

(一)關(guān)注鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)發(fā)展的真正需求，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。要使鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作更有效開展，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法改進(jìn)，使鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)更貼近鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)際及教師的實(shí)際需求，首先就是要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念。鄉(xiāng)村教師給人的印象是整體學(xué)歷水平偏低、教育理念相對(duì)落后、教學(xué)能力較弱、教育追求不高，這種形象影響著鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)觀念，培訓(xùn)部門或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人想當(dāng)然地把培訓(xùn)目標(biāo)的定位多為提升鄉(xiāng)村教師的基本素質(zhì)，而沒有真正親自調(diào)研看看鄉(xiāng)村教師到底需要什么。未來(lái)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)必須關(guān)注鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)實(shí)需求，在設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)始終把鄉(xiāng)村教師發(fā)展作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)廣大教師參訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性，充分滿足鄉(xiāng)村教師對(duì)高質(zhì)量培訓(xùn)的期盼，從而調(diào)動(dòng)教師自主參訓(xùn)的動(dòng)力[7]。這需要深入鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)研，做鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求分析。

在培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定上，不僅要關(guān)注鄉(xiāng)村教師理論知識(shí)的擴(kuò)充與深化，更加要注重鄉(xiāng)村教師實(shí)踐性和技術(shù)性知識(shí)的獲得，以及實(shí)施教育教學(xué)方面的難點(diǎn)的解決指導(dǎo)，真正關(guān)注鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)發(fā)展的需求。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)培訓(xùn)需求主要有：在知識(shí)方面，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的需求最為強(qiáng)烈，這源于鄉(xiāng)村教師學(xué)歷較低，很多教師還跨專業(yè)施教，學(xué)校缺什么就教什么的情況依舊普遍存在；其次是教育科學(xué)研究方法、心理健康教育等。在技能方面，大部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己在學(xué)科教學(xué)策略、課件制作、班級(jí)管理、校本課程開發(fā)等方面亟待提升。在情感方面，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師希望進(jìn)行師德方面的培訓(xùn)。在現(xiàn)實(shí)情況下，鄉(xiāng)村教師的能力具有個(gè)性差異，處于不同層次的鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求也不同，在培訓(xùn)項(xiàng)目及目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能地體現(xiàn)出這種差異，關(guān)注不同層次的鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)目標(biāo)，使培訓(xùn)符合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的階段性發(fā)展規(guī)律。

此外，培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，還必須設(shè)法將項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為參訓(xùn)教師的內(nèi)在需求目標(biāo)，只有當(dāng)參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)到這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)符合自己的需求并有意識(shí)地將培訓(xùn)目標(biāo)作為自己的目標(biāo)追求，教師的參訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力才會(huì)增強(qiáng)，培訓(xùn)中參與度和積極性才會(huì)提高，效果才能真正好起來(lái)。

(二)強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的選擇性分層培訓(xùn)，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師的菜單式培訓(xùn)

提供適合教師需要的培訓(xùn)課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)要從鄉(xiāng)村教師的實(shí)際出發(fā)，面向全體，適當(dāng)采取分層培訓(xùn)。根據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個(gè)維度，結(jié)合鄉(xiāng)村教師需要，選擇符合需要的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建分層級(jí)、分類別和立體化的有效培訓(xùn)課程體系[8]。

鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求有的側(cè)重專業(yè)知識(shí)理論的提升，有的側(cè)重專業(yè)能力的強(qiáng)化，還有的側(cè)重專業(yè)情意的升華，因而需要依據(jù)鄉(xiāng)村教師自主選擇進(jìn)行適當(dāng)考慮分層培訓(xùn)。針對(duì)理論素養(yǎng)需求強(qiáng)的鄉(xiāng)村教師，采取以專題講座的形式對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和教育方針政策法規(guī)等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。針對(duì)專業(yè)能力和實(shí)踐技能需求強(qiáng)的鄉(xiāng)村教師，著重強(qiáng)化“同課異構(gòu)”的教研培訓(xùn)模式，采取以學(xué)科為劃分依據(jù)，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行參訓(xùn)教師逐個(gè)授課、集體觀課評(píng)課，然后再組織專題討論，在此基礎(chǔ)上再度進(jìn)行輪番同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)成整體參訓(xùn)教師實(shí)踐能力的提升[9]。針對(duì)專業(yè)情意需要升華的鄉(xiāng)村教師，采取情景再現(xiàn)的形式對(duì)師德內(nèi)容展開討論，對(duì)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)情意在潛移默化中進(jìn)行熏陶。

進(jìn)一步完善自主選擇性培訓(xùn)模式，將鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)容列入“培訓(xùn)菜單”，這種“菜單式培訓(xùn)”讓鄉(xiāng)村教師自主選擇自己需要培訓(xùn)的內(nèi)容項(xiàng)目，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。為此，培訓(xùn)主管部門和學(xué)校應(yīng)樹立研究意識(shí)，建立和完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求信息的采集、分析和預(yù)測(cè)機(jī)制，定期對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行深入研究，并建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求信息庫(kù)，為實(shí)際工作部門制定培訓(xùn)方案或培訓(xùn)主題提供可靠的決策依據(jù)。這種研究和預(yù)測(cè)首先應(yīng)注意廣泛吸收教育專家、培訓(xùn)教師、教育行政人員和參加培訓(xùn)的一線教師等各方面的代表參與，以保證意見的廣泛性、全面性，其次還應(yīng)采取多種方法，尤其要高度重視實(shí)地調(diào)查、考察等方法的應(yīng)用。另外，針對(duì)教師培訓(xùn)需求，培訓(xùn)單位認(rèn)真設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容要求，按需選擇在此領(lǐng)域有研究的專家進(jìn)行有準(zhǔn)備地培訓(xùn)，而不是憑著專家隨意發(fā)揮。

(三)注重鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式的靈活性，大力開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

靈活的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)內(nèi)容有效呈現(xiàn)的前提。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程實(shí)施必須根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，采取靈活的、多樣化的授課方式。培訓(xùn)方式應(yīng)符合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、使培訓(xùn)內(nèi)容更加實(shí)際、培訓(xùn)方式更加靈活、創(chuàng)造個(gè)性化的培訓(xùn)環(huán)境、提供及時(shí)的反饋及有效的評(píng)價(jià)[10]。例如，以集中授課為主轉(zhuǎn)向多樣化的研修模式，對(duì)于青年教師，多采用實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)模式；對(duì)于薄弱學(xué)科教師，多采用案例式培訓(xùn)模式；對(duì)于骨干教師，多采用專項(xiàng)研修或主題式研修模式。另外還有短時(shí)與長(zhǎng)時(shí)相結(jié)合、專家主導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合模式；也可借助教師流動(dòng)政策，采用“有效教學(xué)支持”志愿者活動(dòng)方式對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)，采取“上掛”的鍛煉形式，在城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校讓鄉(xiāng)村青年教師能夠獲得更快的成長(zhǎng)鍛煉。

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以資源為視角，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)資源公共平臺(tái)，提供不同類型的優(yōu)質(zhì)資源，使鄉(xiāng)村教師能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或免費(fèi)下載學(xué)習(xí)。要想保證鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自由性、自主性、便利性，就需要擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，達(dá)到鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面“需要什么就能找到什么”“想補(bǔ)充什么就能找到什么”，而且都是免費(fèi)資源。所有的國(guó)培項(xiàng)目，都應(yīng)要求培訓(xùn)課件或視頻資源上傳到指定的網(wǎng)站，以便實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享。由國(guó)家投資整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建立公益的免費(fèi)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。比如對(duì)教師喜歡的案例教學(xué)、課堂觀摩方式的培訓(xùn)的核心內(nèi)容——案例、優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，廣大教師就可隨時(shí)研讀觀看進(jìn)行樣例式學(xué)習(xí)。[11]一方面鄉(xiāng)村教師可以按需索取，一方面可以解決“工學(xué)”矛盾。另外，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)還有助于鄉(xiāng)村教師在獨(dú)自研修的同時(shí)相互之間交流學(xué)習(xí)，在與他人的交流中獲得啟示和靈感，構(gòu)建自己的新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)設(shè)面向鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)顯得非常必要。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的便利，開展網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)方式，使鄉(xiāng)村教師根據(jù)工作需要和個(gè)人需求，或接受專家的個(gè)別輔導(dǎo)，或與他人共享優(yōu)秀教學(xué)資源，突出鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的參與性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性，使鄉(xiāng)村教師積極參與到培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)，并在規(guī)定期限內(nèi)自由選擇培訓(xùn)時(shí)間，由此來(lái)增強(qiáng)培訓(xùn)方式的靈活性。

(四)完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)考核評(píng)估制度，三方聯(lián)動(dòng)提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果

有效的考核評(píng)估機(jī)制既能調(diào)動(dòng)教師提高參與培訓(xùn)的積極性，也能提高培訓(xùn)專家的責(zé)任心。針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、內(nèi)驅(qū)力較弱，建議完善培訓(xùn)考核評(píng)估制度，構(gòu)建對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)專家的評(píng)價(jià)、對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)三重評(píng)價(jià)體系。通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以提高項(xiàng)目本身的質(zhì)量；通過(guò)培訓(xùn)專家評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以提高項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量；通過(guò)參訓(xùn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，可以督促和促進(jìn)教師參加培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。三向結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)效果提高的反饋?zhàn)饔米畲蠡?/p>

培訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目本身及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目主持單位負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)專家及參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目本身及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)主體是參訓(xùn)教師及上級(jí)管理部門，培訓(xùn)專家的評(píng)價(jià)主體是參訓(xùn)教師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)主體是培訓(xùn)專家及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。對(duì)項(xiàng)目及專家的評(píng)價(jià)時(shí)間放在培訓(xùn)后由評(píng)價(jià)主體通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，信息直接進(jìn)入培訓(xùn)管理部門，而不是現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，這樣能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，并讓評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)聯(lián)以后的培訓(xùn)項(xiàng)目的審批及培訓(xùn)專家的聘請(qǐng)。對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，一方面采用明確而嚴(yán)格的考勤制度來(lái)獲得參訓(xùn)教師參訓(xùn)態(tài)度的數(shù)據(jù)，通過(guò)評(píng)價(jià)在一定意義上規(guī)約參訓(xùn)教師的行為，雖是強(qiáng)迫性質(zhì)的，但也是必要的，希望由外在的強(qiáng)迫性培訓(xùn)規(guī)約轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的參與的主動(dòng)性和積極性；另一方面，培訓(xùn)專家通過(guò)有效的作業(yè)或測(cè)評(píng)，對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以反映參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果。根據(jù)上述兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)由培訓(xùn)主持方確定參訓(xùn)教師培訓(xùn)等級(jí)水平和學(xué)分。而教育主管部門可以通過(guò)政策制定，將這個(gè)培訓(xùn)等級(jí)或?qū)W分與職稱評(píng)聘掛鉤，還可以與鄉(xiāng)村教師報(bào)考教育碩士研究生相關(guān)聯(lián)，即鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)達(dá)到一定數(shù)量和程度可適當(dāng)放寬教育碩士考試要求或入學(xué)條件，通過(guò)適當(dāng)降低鄉(xiāng)村教師教育碩士的考試分?jǐn)?shù)或放寬入學(xué)條件來(lái)刺激和激勵(lì)鄉(xiāng)村教師參訓(xùn)熱情，同時(shí)給鄉(xiāng)村教師更多可能的發(fā)展和提高機(jī)會(huì)。

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)是一個(gè)連貫的、整體的、持續(xù)的過(guò)程。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教師的終身發(fā)展性，在培訓(xùn)課程的目標(biāo)確立、課程內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)方式的選擇以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)的建立上都應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教師整體性、系統(tǒng)性提高。

[1] 李長(zhǎng)娟.偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)教師培訓(xùn)的實(shí)踐探微與路徑突破[J].教學(xué)與管理,2015(12):33-35.

[2] 張志越.鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[J].教育理論與實(shí)踐,2011(1):38-41.

[4] 黨亭軍.繼續(xù)教育背景下鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].繼續(xù)教育研究,2010(3):75-77.

[5] 胡艷.影響我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素分析[J].教師教育研究,2000 (3) :5-6.

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[8] 容中逵.“國(guó)培”背景下鄉(xiāng)村教師研訓(xùn)問(wèn)題研究——基于浙江、河北、四川三省調(diào)研情況的分析[J].教育發(fā)展研究,2014(12):7-10.

[10] 邵曉霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)模式探究——以天水師院“國(guó)培計(jì)劃”中西部鄉(xiāng)村英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2015(1):20-24.

[11] 邵光華.樣例學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].浙江大學(xué)出版社，2013：15.

(本文責(zé)任編輯：王 儉)

Research on the Existing Problems of Rural Teacher Training and Its Countermeasures

ZHANG Man-man1; WEI Chun-mei2

(1. School of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211,China;2.FacultyofArchitecturalEngineeringandEnvironment，NingboUniversity，Ningbo,Zhejiang315211,China)

Rural teacher training is an important way to promote the professional development of rural teachers and improve the overall quality of rural teachers. Rural teacher support program clearly puts the construction of rural teachers in priority development of the strategic position to strengthen rural teacher training. Through the analysis of the problems existing in the training target, training content, training methods and training evaluation of the current rural teacher training, and puts forward corresponding countermeasures, which will help to enhance the effectiveness of the training of rural teachers.

rural teachers; training; current situation; strategy

2016-05-11

國(guó)家社科基金教育學(xué)一般課題“新課改教師阻抗的現(xiàn)象學(xué)分析及消解策略研究”(BFA110050)成果。

張嫚嫚，女，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究；魏春梅，女，寧波大學(xué)建工學(xué)院教師，主要從事教育統(tǒng)計(jì)與教師教育研究。

G451.2

A

1672-5905(2016)05-0074-06