王 儉 劉東敏

(教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心,上海 200062; 北京師范大學(xué)教育學(xué)部,北京 100875)

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我國民族地區(qū)中學(xué)校長成長機(jī)制與培訓(xùn)策略研究

王 儉 劉東敏

(教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心,上海 200062; 北京師范大學(xué)教育學(xué)部,北京 100875)

通過對(duì)近百所民族地區(qū)中學(xué)校長“面上”的問卷調(diào)研與“點(diǎn)上”的個(gè)案分析，提煉出民族地區(qū)中學(xué)校長成長的三個(gè)機(jī)制，并結(jié)合三個(gè)機(jī)制中存在的問題，提出“總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)凝煉理念；清晰發(fā)展目標(biāo)， 堅(jiān)定辦學(xué)追求；促進(jìn)深入思考，助力思想形成；加強(qiáng)課程指導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)執(zhí)行”四大培訓(xùn)策略。

中學(xué)校長 成長機(jī)制 培訓(xùn)策略 民族地區(qū)

黨的十八大報(bào)告指出：“全面正確貫徹落實(shí)黨的民族政策，堅(jiān)持和完善民族區(qū)域自治制度，牢牢把握各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的主題，深入開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，加快民族地區(qū)發(fā)展，保障少數(shù)民族合法權(quán)益，鞏固和發(fā)展平等團(tuán)結(jié)互助和諧的社會(huì)主義民族關(guān)系，促進(jìn)各民族和睦相處、和衷共濟(jì)、和諧發(fā)展?！蓖瑫r(shí)也指出：“營造有利于高素質(zhì)文化人才大量涌現(xiàn)、健康成長的良好環(huán)境，造就一批名家大師和民族文化代表人物，表彰有杰出貢獻(xiàn)的文化工作者?！闭衽d民族的希望在教育，黨和國家早就“提倡教育家辦學(xué)”的要求。就振興民族教育而言，民族地區(qū)的中學(xué)在其中發(fā)揮著重要的作用。“一個(gè)好校長，就是一所好學(xué)校”，名校長在推進(jìn)民族地區(qū)教育發(fā)展中意義與價(jià)值重大。

當(dāng)然，真正的教育家一定是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，也是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。但這并不能否定培訓(xùn)的重要性。我國中小學(xué)校長培訓(xùn)的歷史，尤其是研究者所在的教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心二十多年培訓(xùn)的實(shí)踐證明，培訓(xùn)是“增強(qiáng)教育自覺，啟迪校長智慧”的重要途徑。

一、影響民族地區(qū)中學(xué)校長成長因素的調(diào)研

在我國民族地區(qū)以及其他地區(qū)，有著數(shù)以萬計(jì)從事著少數(shù)民族教育事業(yè)的校長，了解他們的需要，掌握影響他們成長的關(guān)鍵因素，是促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展的前提。為此，本研究通過對(duì)民族地區(qū)“點(diǎn)上”名校長的個(gè)案研究以及“面上”中西部校長需要的調(diào)查研究，為我國民族地區(qū)的中學(xué)校長又快又好地成為名校長、教育家型校長提供專業(yè)的培訓(xùn)建議。

根據(jù)對(duì)“點(diǎn)上”名校長的深入訪談，了解他們自身在作為校長成長過程中的關(guān)鍵因素，以“民族地區(qū)中學(xué)發(fā)展的最大困難、對(duì)您影響最為關(guān)鍵的人物、參加過地區(qū)級(jí)以上干部培訓(xùn)的總體滿意度、民族地區(qū)要造就教育家型中學(xué)校長最需要因素、獲得有關(guān)教育管理知識(shí)與技能的主要途徑、參加過的干部培訓(xùn)中收獲大小程度等”為關(guān)鍵維度對(duì)參加2013年、2014年、2015年度的教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心的“農(nóng)村校長助力工程(初中)”150名校長展開問卷調(diào)查，“農(nóng)村校長助力工程”是教育部為提高我國中西部地區(qū)、集中連片特殊困難地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校校長隊(duì)伍的整體素質(zhì)和辦學(xué)治校能力，著力推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》組織實(shí)施的國家級(jí)校長培訓(xùn)項(xiàng)目。教育部計(jì)劃自2013年起，每年組織2000名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校校長參加國家級(jí)培訓(xùn)，提高農(nóng)村學(xué)校校長解決辦學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的能力，為各地培養(yǎng)一批實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育改革發(fā)展的帶頭人。

發(fā)放問卷150份，根據(jù)地區(qū)及有效程度回收問卷81份，所在地區(qū)都為民族地區(qū)。調(diào)查的主要維度分述如下：

1.基礎(chǔ)情況

回收問卷的基礎(chǔ)情況如下：性別，除一位沒填寫外，男性為76名，女性為4名，比例分別為93.8%，4.9%。其中正職校長為66名，副校長為12，校長助理2名，未填寫1名。平均年齡42.27歲。漢族為55名，少數(shù)民族24名，有2名未填寫。

平均任職時(shí)間為5.73年。學(xué)歷情況：本科為68人，研究生4人，?？?人，有2名未填寫。政治面貌中共黨員有76人。

2.關(guān)鍵維度

在民族地區(qū)做校長最重要的是

民族地區(qū)中學(xué)發(fā)展的最大困難

成為校長過程中影響最關(guān)鍵的人物

民族地區(qū)要造就教育家型中學(xué)校長最需要

3.與培訓(xùn)相關(guān)主要維度

擔(dān)任正職校長前參加過地區(qū)級(jí)以上的干部培訓(xùn)

任正職校長以來參加過省級(jí)以上校長培訓(xùn)次數(shù)

對(duì)參加過的地區(qū)級(jí)以上干部培訓(xùn)的總體滿意度

校長參加培訓(xùn)的頻率最好是

獲得有關(guān)教育管理知識(shí)與技能的主要途徑

二、民族地區(qū)中學(xué)校長成長機(jī)制及其問題

由于上述的數(shù)據(jù)是從我國中西部地區(qū)、集中連片特殊困難地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校(初中)校長那里調(diào)查得到的。是否能較為全面地反映民族地區(qū)其他校長的情況？筆者不能妄下結(jié)論，但是與其他接觸的中西部校長培訓(xùn)班或者全國班的民族地區(qū)的校長訪談結(jié)合可以表明，其大體狀況是與上述調(diào)查結(jié)果相似的。

1.民族地區(qū)中學(xué)校長成長的機(jī)制

雖然在問卷設(shè)計(jì)過程中，已經(jīng)盡可能地設(shè)計(jì)了校長成長的各種路徑，但是通過訪談與調(diào)查研究表明：民族地區(qū)校長成長的機(jī)制與通常我們說的教師成長的三條基本路徑相似，即個(gè)人反思、同伴互動(dòng)與專家引領(lǐng)。從上述的相關(guān)數(shù)據(jù)以及“獲得有關(guān)教育管理知識(shí)與技能的主要途徑”維度統(tǒng)計(jì)(其排序結(jié)果：自我讀書學(xué)習(xí)第一，專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)第二，與同行交流第三，聽報(bào)告第四，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)第五)中，我們可以得到促進(jìn)民族地區(qū)中學(xué)校長成長的主要機(jī)制是：自我成長機(jī)制、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制與同行交流機(jī)制。

自我成長機(jī)制，是指校長們通過自我反思、自我分析、自我學(xué)習(xí)從而自主行動(dòng)中提升能力的一種機(jī)制?！耙磺薪逃龤w根結(jié)蒂是自我教育”，任何外在的教育最終如果不通過主體的自我感悟是無法內(nèi)化為自身素質(zhì)的。從問卷調(diào)查中，我們可以看出民族地區(qū)的校長“獲取教育管理的有關(guān)知識(shí)與技能”由42%是通過“自我讀書學(xué)習(xí)”而得到的。

同伴互助機(jī)制，是指校長同行們通過相互交流、相互學(xué)習(xí)而提高自身能力的機(jī)制。從上述“成為校長過程中影響最關(guān)鍵的人物”維度的調(diào)查中，我們可以看到其中“受學(xué)校老校長影響”占到48.1%加上“獲得有關(guān)教育管理知識(shí)與技能的主要途徑”的“同行交流”的11.1%，其比例也接近60%。

專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，是指校長們參加包括縣級(jí)、地區(qū)級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)的專門培訓(xùn)。從“獲得有關(guān)教育管理知識(shí)與技能的主要途徑”的“專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)”來看，這一比例也高達(dá)39.5%。

2.三種成長機(jī)制中存在的主要問題

在問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)了民族地區(qū)校長成長機(jī)制的一些不足：

第一，自我成長機(jī)制缺乏專業(yè)引領(lǐng)。這主要表現(xiàn)在，民族地區(qū)校長自身發(fā)展的愿望還是十分強(qiáng)烈的。如他們“希望培訓(xùn)每年有一次”的比例高達(dá)56.8%，同時(shí)在“民族地區(qū)要造就教育家型中學(xué)校長最需要”維度調(diào)查時(shí)，有占43.2%的校長認(rèn)為在于“校長自身專業(yè)水準(zhǔn)的提升”。在筆者的訪談中，可以明顯感受到，民族地區(qū)的校長希望能夠以自身的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，他們迫需要我們提供專業(yè)指導(dǎo)。

第二，同伴互助機(jī)制效益不高。從“獲得有關(guān)教育管理知識(shí)與技能的主要途徑”的“同行交流”僅占11.1%。美國學(xué)者喬伊斯和肖沃斯曾做過一項(xiàng)研究表明:讓教師組成小型的同伴互助小組將有助于教學(xué)實(shí)踐的改善。“他們對(duì)兩組參與三個(gè)月在職課程的教師進(jìn)行了研究。第一組教師在職培訓(xùn)期間，同時(shí)在校內(nèi)推進(jìn)同伴的互助指導(dǎo)，第二組沒有。結(jié)果發(fā)展，在第一組教師中，有75%的教師能在日常課堂中有效地應(yīng)用其所學(xué)的技能；而第二組教師中，只有15%的教師能有同樣的表現(xiàn)?！?雖然我們不能把校長成長的同伴互助等同于教師的同伴互助，但是可能由于地域的局限，校長們的同伴互助往往“局限于原有水平的重復(fù)”。

第三，專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制專業(yè)性不強(qiáng)。雖然民族地區(qū)中學(xué)校長對(duì)參加培訓(xùn)的渴望十分強(qiáng)烈，在“對(duì)參加過的地區(qū)級(jí)以上干部培訓(xùn)的總體滿意度”維度上，校長們的總體滿意率也達(dá)到90.1%。但是我們稍細(xì)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“很滿意”只占了21%，大部分是“較滿意”，還有9.9%是“不滿意”的。

3.主要原因

上述三種機(jī)制，從根本上說是相互聯(lián)系的。就如上述所言，一切教育歸根結(jié)蒂是自我教育。如果說自我成長機(jī)制是一種自我教育的話，那么這是校長專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，而同伴互助機(jī)制，說到底也是一種校內(nèi)的校本研修機(jī)制，與專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制一樣，屬于校長專業(yè)發(fā)展的外部機(jī)制。

因此，就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，尋找提升培訓(xùn)質(zhì)量策略的原因，也只能從促進(jìn)民族地區(qū)中學(xué)校長外在機(jī)制的完善上尋求原因，即從培訓(xùn)本身如何促進(jìn)校長自我成長的視角來尋求原因。

第一，總體而言，民族地區(qū)中學(xué)校長接受省級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多；

在“擔(dān)任正職校長前參加過地區(qū)級(jí)以上的干部培訓(xùn)”的維度調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有近20%的一次也沒有參加過地區(qū)級(jí)培訓(xùn)。在另一個(gè)“任正職校長以來參加過省級(jí)以上校長培訓(xùn)次數(shù)”也有25.9%沒有參加過省級(jí)培訓(xùn)。這與另一題中所反映的即民族地區(qū)中學(xué)參加培訓(xùn)的要求強(qiáng)烈是一致的。

第二，民族地區(qū)的辦學(xué)條件相對(duì)比較落后；

雖然民族地區(qū)的中學(xué)校長對(duì)于教育的追求是值得令人敬佩，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“民族地區(qū)中學(xué)發(fā)展的最大困難”一項(xiàng)中，選擇“辦學(xué)條件落后”占56.8%，而認(rèn)為“民族學(xué)生基礎(chǔ)差”只占6.2%。確實(shí)，在訪談中發(fā)現(xiàn)，不少校長認(rèn)為：辦學(xué)條件的落后，使得他們不得不花大量的時(shí)間與精力先求學(xué)校的生存，很少有時(shí)間能靜下來思考辦學(xué)的思想。

第三，各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量還有待于進(jìn)一步提升。

數(shù)據(jù)表明，對(duì)參加培訓(xùn)的總體滿意程度“很滿意”只占了21%，還有9.9%是“不滿意”的。這很好地說明了我們的培訓(xùn)離真正滿足受訓(xùn)校長的需要還有不少差距。國家高級(jí)教育行政學(xué)院的陳立鵬于1999年在《中小學(xué)管理》上發(fā)表了“對(duì)民族地區(qū)校長培訓(xùn)的探索”，當(dāng)時(shí)也主要是從“提高認(rèn)識(shí)、落實(shí)經(jīng)費(fèi)、找準(zhǔn)位置、苦練內(nèi)功”等方面進(jìn)行討論；進(jìn)入新世紀(jì)，研究民族教育的文章明顯增多，但是研究校長培訓(xùn)的還不多。有學(xué)者研究了民族地區(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作存在的問題及對(duì)策，認(rèn)為當(dāng)前民族地區(qū)校長培訓(xùn)的問題有“培訓(xùn)沒有充分考慮民族地區(qū)學(xué)校的獨(dú)特需求、參培校長主觀上對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不到位、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、培訓(xùn)形式缺乏變化、‘工學(xué)矛盾’突出、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理松懈” (楊建忠，2012)等等。研究者自身作為一位長期從事校長培訓(xùn)的工作者，在工作中也體現(xiàn)會(huì)，雖然我們盡力做好對(duì)他們的培訓(xùn)工作，但是確實(shí)對(duì)來自民族地區(qū)的校長了解太少。缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)，是難以達(dá)到應(yīng)有質(zhì)量的。

誠然，影響民族地區(qū)教育的發(fā)展的因素還有許多，有經(jīng)濟(jì)的、地理的、文化的、觀念的等等，但是“振興民族的希望在教育”，校長尤其是名校長、教育家型的校長對(duì)于民族地區(qū)教育的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展可以說是至關(guān)重要的。

三、促進(jìn)民族地區(qū)中學(xué)校長自我成長的策略建議

如何促進(jìn)民族地區(qū)的中學(xué)校長自我成長？這是一個(gè)需要我們長期思考與研究并付之行動(dòng)的命題。為了能夠更好地促進(jìn)民族地區(qū)中學(xué)校長通過專業(yè)的培訓(xùn)而能自我成長，筆者專門選取了幾位來教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心參加“全國優(yōu)秀中學(xué)校長高級(jí)研究班”培訓(xùn)的民族地區(qū)的中學(xué)校長，作為典型進(jìn)行了較為深入的研究。他們有來自于新疆維吾爾自治區(qū)名校長、內(nèi)蒙古自治區(qū)名校長、廣西壯族自治區(qū)名校長、西藏自治區(qū)名校長、寧夏回族自治區(qū)名校長，并且也與其他地區(qū)的從事民族教育的校長作了一定的對(duì)比研究。結(jié)合他們形成辦學(xué)思想的形成過程，從他們的辦學(xué)思想文本中總結(jié)了一些特點(diǎn)，依托自身近三十年的培訓(xùn)體悟，提出一些建議，以期對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)中學(xué)校長自我成長發(fā)揮一定的作用。

從上述從事民族教育的名校長辦學(xué)思想文本特點(diǎn)來看，其思想也很好地體現(xiàn)了他們對(duì)教育的理解、對(duì)培養(yǎng)人的理解，其背后實(shí)質(zhì)是他們對(duì)黨的教育事業(yè)的追求與基于自身經(jīng)歷對(duì)人性的感悟。總體而言，從他們的文本中可以看出有如下特點(diǎn)：

第一，立足高。例如，新疆維吾爾自治區(qū)烏蘇一中的“為認(rèn)同而教育”的辦學(xué)思想，就是立足于“對(duì)偉大祖國的認(rèn)同、對(duì)中華民族的認(rèn)同、對(duì)中華文化的認(rèn)同、對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同”基礎(chǔ)上來思考學(xué)校辦學(xué)的。

第二，思考深。例如，中央民族大學(xué)附中的“共美教育”思想，就是立足于中華民族偉大復(fù)興的高度，以“各美其美，美美與共”為追求，形成的“共美課程”體系合理，為中華民族培養(yǎng)了一批又一批棟梁之材。思維的邏輯，決定行動(dòng)的邏輯。學(xué)校德育體系、課程體系等建構(gòu)，與校長與老師們的深入思考是分不開的。

第三，情懷寬。例如，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特一中的“守望相助 逐夢(mèng)共遠(yuǎn)”教育思想，這就是一種草原情懷在辦學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。他們將 “守望相助、逐夢(mèng)共遠(yuǎn)”的辦學(xué)思想(簡(jiǎn)稱“共遠(yuǎn)思想”)界定為：就是在偉大中國夢(mèng)的共同追求引領(lǐng)下，全校師生在共同價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上，守望共同愿景，開展共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造共同生活，通過共同奮斗，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育思想”。

雖然，這些名校長所處的學(xué)校與上述調(diào)研的校長所處的學(xué)校不在同一發(fā)展水平上，但是他們同處民族地區(qū)，他們辦學(xué)的本質(zhì)追求是一致的。當(dāng)然，思想是不能照搬的，但是這些名校長形成思想的培訓(xùn)過程還是可以遷移的。為此，在促進(jìn)民族地區(qū)中學(xué)校長自身成長的過程中，筆者以為應(yīng)采取如下培訓(xùn)策略：

1.總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 指導(dǎo)凝煉理念

面對(duì)民族地區(qū)中學(xué)校長的培訓(xùn)質(zhì)量不是很高的問題，其關(guān)鍵是培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者的實(shí)踐了解不深。為此，受訓(xùn)者自身對(duì)辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)顯得十分重要。教育家型校長培訓(xùn)要“突出個(gè)性化 、強(qiáng)調(diào)反思性、注重經(jīng)驗(yàn)分享、重視理念提升、堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向”(代蕊華，2009)。這是十分有道理的。

當(dāng)然，總結(jié)自身的辦學(xué)實(shí)踐，是為了尋求自身辦學(xué)過程中的“確定性”?？倳浟?xí)近平2014年9月9日同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話《做黨和人民滿意的好老師》提出：“第一，做好老師，要有理想信念;第二，做好老師，要有道德情操;第三，做好老師，要有扎實(shí)學(xué)識(shí);第四，做好老師，要有仁愛之心”。 校長，作為“教師之教師”，自身必須要有理想與信念。這個(gè)理想信念不是憑空而來的，需要在專業(yè)的指導(dǎo)下，由校長結(jié)合自身的經(jīng)歷與實(shí)踐感悟而來的。

2.清晰發(fā)展目標(biāo) 堅(jiān)定辦學(xué)追求

在中學(xué)校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，第一大能力即為“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的能力”，其實(shí)一個(gè)校長規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的能力在很大程度上體現(xiàn)為規(guī)劃自身發(fā)展的能力。為此，在培訓(xùn)中要加大校長們自我認(rèn)知的培訓(xùn)，促使深刻認(rèn)識(shí)到自己是誰？想要成為誰？在這個(gè)不斷的追問中，堅(jiān)守自己的辦學(xué)追求。

當(dāng)然隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型，校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的維度也在發(fā)展變化，“校長的變革領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、道德領(lǐng)導(dǎo)力和分布式領(lǐng)導(dǎo)力均需大力提升。與此相應(yīng)，在新的歷史時(shí)期，校長培訓(xùn)的課程重點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)校長面臨的挑戰(zhàn)予以必要的調(diào)整”(諸宏啟，2009)。為此，在校長們清晰自身發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們的培訓(xùn)要加大校長們的變革領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力以及教師引領(lǐng)力等方面的課程建設(shè)。

3.促進(jìn)深入思考 助力思想形成

思維是形成思想的工具，在專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)中，就應(yīng)該通過凝煉理念、經(jīng)驗(yàn)分享、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，促使校長們的思維向深度、精度發(fā)展，努力形成自己的教育思想與辦學(xué)思想，通過思考來尋求辦學(xué)過程中的確定性，從而堅(jiān)定自身教育信念，從而成為一名有理想信念、有思想體系的辦學(xué)踐行者；校長自身經(jīng)歷這一過程之后，才能更好地通過這種方式來引領(lǐng)教師形成自身的教育教學(xué)思想，使校長自身的辦學(xué)思想，通過一批有教育教學(xué)思想的教師，落實(shí)到教育教學(xué)的行動(dòng)中去。

4.加強(qiáng)課程指導(dǎo) 扎實(shí)推進(jìn)執(zhí)行

從研究者對(duì)民族地區(qū)的中學(xué)了解而言，他們學(xué)校課程體系的建設(shè)相對(duì)滯后。校長的辦學(xué)理念與辦學(xué)思想是重要的，但是中學(xué)校長從本質(zhì)上說是“有思想的實(shí)踐者”，如果思想不能化為現(xiàn)實(shí)，那這個(gè)思想也是空中樓閣?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二[2014]4號(hào))中指出：“課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量”。

為此，在培訓(xùn)中加大對(duì)民族地區(qū)中學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容，使其在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程建設(shè)中提升其課程領(lǐng)導(dǎo)能力，使他們的思想能夠落到實(shí)處。

總之，無論是民族地區(qū)也好，還是其他地區(qū)也好，中學(xué)名校長的成長事關(guān)我們基礎(chǔ)教育的振興。在名校長的成長與培訓(xùn)過程中，我們要強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的引領(lǐng)，加強(qiáng)其理想與信念的培訓(xùn)，正如馮契先生在《智慧的探索》中所言：“我們要用正確的世界觀來指導(dǎo)人生，一定要有出于真誠的理性認(rèn)識(shí)和意志的自愿選擇，并運(yùn)用想象力把來來目標(biāo)勾畫出來，形成能激發(fā)感情力量的理想。而把理想貫徹于實(shí)踐，就會(huì)碰到這樣那樣的困難，在同困難作斗爭(zhēng)中(可能是很激烈的)，精神力求保持明覺的心態(tài)和增強(qiáng)專一的意志力，便能使成為信念，并有一種自得之感 。信念使人樂于從事、形成習(xí)慣，一貫地堅(jiān)持理想、信念，習(xí)之既久，成為自然，感到天道和性是統(tǒng)一的，天道仿佛是我的理性所固有的，這才真正成為自由的德性，體驗(yàn)到了絕對(duì)即在相對(duì)之中，無限即在有限之中。這大體就是哲學(xué)理論經(jīng)理想、信念的環(huán)節(jié)化為德性的過程”。

[1] 陳玉琨.中學(xué)校長培訓(xùn)的新理念與新策略[J].人民教育,2009

[2] 褚宏啟.中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的改革路徑[J].教師教育研究,2009.6

[3] 代蕊華.論教育家型校長培訓(xùn)的策略選擇[J].教師教育研究,2009.5

[4] 龍登麗、付甫劍.民族地區(qū)中學(xué)校長專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的差異性研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2007,3

[5] 楊建忠.民族地區(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作存在的問題及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究,2012,3

[6] 費(fèi)孝通.中華民族多元一體格局(修訂本)[M].中央民族大學(xué)出版社,2003,6

[7] 許蘇.美國校長培訓(xùn)及其政策分析[J].全球教育展望,2009,7

[8] 馮契.智慧的探索[J].學(xué)術(shù)月刊,1995,6

(本文責(zé)任編輯：輝 明)

Research on the Growth Mechanism and Training Strategy for Middle School Principals in Chinese Minority Area

WANG Jian1, LIU Dong-min2

(1.National Training Center for Secondary School Principals, Minister of Education, Shanghai, 200062 2.BeijingNormalUniversity,Beijing,100875)

This paper used quantitative questionnaires survey and qualitative case study to identify how three mechanisms assisted in developing and growing middle school principals in Chinese minority areas. Linked with the practical problems, the author promoted four strategies: summarize the practical experiences and refine the idea; clearing the developmental goal and insisting on the educational pursuits; promoting deep thinking and facilitating the formation of principals ideas; strengthening the curriculum guidance and emphasizing on carrying out.

middle school principals; growth mechanism; training strategy; minority areas

2016-06-20

[課題項(xiàng)目]國家民委課題“我國民族地區(qū)教育家型中學(xué)校長成長機(jī)制及其培訓(xùn)策略研究”(2013-GM-081)結(jié)題成果之一。

王儉(1965.3-),男,江蘇人,教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心研究室主任，副教授,教育學(xué)博士 。劉東敏，男，江西吉安人,北京師范大學(xué)副編審，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?、編輯理論?/p>

G471.2

A

1672-5905(2016)05-0068-06