趙磊磊 代蕊華

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

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校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)效能：內(nèi)涵、特征及啟示

趙磊磊 代蕊華

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)

校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校教育信息化發(fā)展的重要影響因素。對(duì)國(guó)內(nèi)外信息化領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)效能相關(guān)研究成果予以梳理，解讀信息化領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)效能的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)效能的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過問卷調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，探析中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)效能的當(dāng)下特征，并有針對(duì)性地提出校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的四點(diǎn)建議：加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)及考核，提升校長(zhǎng)的信息化辦學(xué)規(guī)劃能力；以教學(xué)質(zhì)量管理為目標(biāo)，提升校長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)信息化規(guī)劃能力；以質(zhì)量和公平為資源建設(shè)導(dǎo)向，提升校長(zhǎng)的信息化教學(xué)資源建設(shè)能力；以教師激勵(lì)為核心關(guān)注點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的人力資源信息化管理能力。

校長(zhǎng)；信息化領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)效能；建議

學(xué)校信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，影響因素很多，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力屬于關(guān)鍵性影響因素[1]。校長(zhǎng)在學(xué)校的信息化建設(shè)以及學(xué)校改進(jìn)等方面等方面起著舉足輕重的作用。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力已成為校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究的重要關(guān)注點(diǎn)，并成為學(xué)校教育信息化發(fā)展不可或缺的重要組成部分。為促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展，全面提升中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，國(guó)家教育部于2014年12月頒布了《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)[2]?！稑?biāo)準(zhǔn)》將校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力作為引領(lǐng)學(xué)校信息化發(fā)展、加快基礎(chǔ)教育信息化步伐的重要路徑。教育信息化的發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)效能的保障提出了諸多挑戰(zhàn)[3]，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力已成為有效保障其領(lǐng)導(dǎo)效能的重要手段。如何通過提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)效能的提升，理應(yīng)成為我國(guó)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究的重點(diǎn)議題。因此，我們以校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)效能的內(nèi)涵解讀為切入口，設(shè)計(jì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)效能的測(cè)評(píng)指標(biāo)，嘗試通過問卷調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，剖析中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)效能的當(dāng)下特征，分析如何以領(lǐng)導(dǎo)效能的提升為導(dǎo)向，發(fā)展校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，以期能為校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升提供參考。

一、內(nèi)涵解讀

(一)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力

諸多研究者將校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力視為一種能力，具有代表性的內(nèi)涵解讀主要涉及綱領(lǐng)性定義與描述性定義兩種形式。

從綱領(lǐng)性定義的角度來看，相關(guān)學(xué)者對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力做出了以下界定。

肖玉敏指出，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力指的是校長(zhǎng)作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校所有成員在制定學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境、建立并執(zhí)行一定的技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)制度，成功地促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校各個(gè)方面有效使用的能力[4]。

孫禎祥指出，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)在推進(jìn)學(xué)校教育信息化過程中， 能夠規(guī)劃、建設(shè)信息化發(fā)展愿景，并能影響和帶領(lǐng)全體師生員工共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景的能力與智慧[5]。

張仙等認(rèn)為，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是指在世界信息化的進(jìn)程中，校長(zhǎng)所需要具有的、促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校各個(gè)方面有效使用的、進(jìn)而引導(dǎo)和影響他人的能力[6]。

從描述性定義的角度來看，相關(guān)學(xué)者一般對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)予以分析與拆解，以期更加深入地理解它的內(nèi)涵，相關(guān)的定義主要有以下幾種。

化方等認(rèn)為，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要由基本的信息素養(yǎng)、信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化應(yīng)用指導(dǎo)能力、信息化管理評(píng)價(jià)能力、信息化溝通協(xié)調(diào)能力和信息化規(guī)制建設(shè)能力六部分構(gòu)成[7]。

楊蓉等采用因素法和系統(tǒng)理論確定了校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)， 即信息化系統(tǒng)規(guī)劃的能力、信息化應(yīng)用的領(lǐng)導(dǎo)能力、信息化教育中對(duì)人的領(lǐng)導(dǎo)能力、信息化文化的建設(shè)能力以及校長(zhǎng)的內(nèi)在信息素養(yǎng)[8]。

謝忠新等認(rèn)為，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力具體表現(xiàn)為校長(zhǎng)的信息意識(shí)與信息技術(shù)能力、信息化決策與規(guī)劃能力、信息化組織與管理能力、信息化評(píng)價(jià)與發(fā)展能力四個(gè)方面[9]。

通過對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力定義的梳理，我們發(fā)現(xiàn)：諸多學(xué)者傾向于將信息化領(lǐng)導(dǎo)力看作為一種能力，眾多定義往往是指對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵予以解讀。無論是綱領(lǐng)性定義，還是描述性定義，相關(guān)定義通常忽視對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)過程的解讀與描述。

基于以上分析，本研究嘗試從領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵著手，以領(lǐng)導(dǎo)過程為切入口，對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念予以剖析與解讀。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力概念譜系，領(lǐng)導(dǎo)力是支撐領(lǐng)導(dǎo)行為的各種領(lǐng)導(dǎo)能力的總稱，其著力點(diǎn)是領(lǐng)導(dǎo)過程。換言之，領(lǐng)導(dǎo)力是為確保領(lǐng)導(dǎo)過程的進(jìn)行而服務(wù)的一種能力。

一般而言，領(lǐng)導(dǎo)過程可從個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)行為出發(fā)予以解釋。具體來說：領(lǐng)導(dǎo)者的天職是帶領(lǐng)群體或組織實(shí)現(xiàn)其使命，這就要求領(lǐng)導(dǎo)者能夠看清組織的發(fā)展方向和路徑，并能夠通過影響被領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，就此而言，規(guī)劃能力是處于基礎(chǔ)層面的領(lǐng)導(dǎo)能力；同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者在指明方向之后，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中往往會(huì)遭遇意想不到的危機(jī)和挑戰(zhàn)，這就要求領(lǐng)導(dǎo)者具備相應(yīng)的建設(shè)能力；在建設(shè)的過程中，校長(zhǎng)需充分利用自身的管理能力，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)各環(huán)節(jié)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，以便促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，也就是說，作為規(guī)劃能力和建設(shè)能力的延伸和發(fā)展，管理能力是處于實(shí)施層面的領(lǐng)導(dǎo)能力。

基于領(lǐng)導(dǎo)過程的分析與闡述，可以認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者必須具備三種領(lǐng)導(dǎo)能力：(1)對(duì)應(yīng)于群體或組織目標(biāo)的目標(biāo)和戰(zhàn)略制定能力(即規(guī)劃能力)；(2)改善教育情境的能力(即建設(shè)能力)；(3)果斷決策、控制目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的能力(即管理力)。基于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀，我們認(rèn)為：校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長(zhǎng)利用信息技術(shù)在學(xué)校規(guī)劃(即規(guī)劃)、學(xué)校建設(shè)(建設(shè))、目標(biāo)控制(管理)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化發(fā)展以及學(xué)校效能提升的一種綜合型能力，其主要包括信息化規(guī)劃能力、信息化建設(shè)能力以及信息化管理能力三個(gè)維度。

基于以上闡述，本研究將信息化規(guī)劃能力、信息化建設(shè)能力、信息化管理能力三個(gè)方面作為校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的表征指標(biāo)，嘗試設(shè)計(jì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量指標(biāo)。在測(cè)量過程中，采用李克特五點(diǎn)量表。具體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

表1 信息化領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)指標(biāo)

(二)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)效能

領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)是和人類相伴而生的，但是對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的研究，卻是近幾十年的事。由于領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的復(fù)雜性，致使人們對(duì)它的界定較為繁多。就當(dāng)代西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專家對(duì)領(lǐng)導(dǎo)下的定義而言，比較有代表性的主要有四種定義[10]： (l)哈羅德.孔茲認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是影響人們使之跟著去完成某一共同目標(biāo)的行為；(2)華.G 本尼斯認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是促使一位下屬按照所要求的方式活動(dòng)的過程；(3)克. 阿克利斯認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)即是有效的影響；(4)G . 海曼、W . C . 施考特認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是一種程序，使人得以在選擇目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)上接受指揮、導(dǎo)向及影響。

基于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)概念的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)一詞主要有五個(gè)方面的特性：(1)領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)組織功能；(2)領(lǐng)導(dǎo)是有意識(shí)地去影響別人的行為；(3)領(lǐng)導(dǎo)是以行為活動(dòng)為中心展開；(4)領(lǐng)導(dǎo)是為實(shí)現(xiàn)一定的組織目標(biāo)而服務(wù)的過程；(5)領(lǐng)導(dǎo)依托于具體的領(lǐng)導(dǎo)情境。

基于以上的領(lǐng)導(dǎo)特性分析，我們認(rèn)為，可將行為活動(dòng)作為中心，以影響他人為路徑，嘗試界定領(lǐng)導(dǎo)一詞[11]。因此，本研究將領(lǐng)導(dǎo)定義為：領(lǐng)導(dǎo)是以一定的方式，有意識(shí)地影響組織成員積極為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的一種行為活動(dòng)。

基于文獻(xiàn)梳理，我們發(fā)現(xiàn)，已有的領(lǐng)導(dǎo)效能相關(guān)研究往往從工作狀態(tài)和工作結(jié)果測(cè)評(píng)的角度定義和衡量領(lǐng)導(dǎo)效能，通常忽視了領(lǐng)導(dǎo)者行為能力的重要意義。從詞源學(xué)來看，“效”有功效之義，“能”有才能、能力之義，領(lǐng)導(dǎo)效能的概念解讀，本研究認(rèn)為，功效與能力均屬領(lǐng)導(dǎo)效能不可或缺的重要組成部分。因此，本研究將領(lǐng)導(dǎo)效能界定為領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)過程中表現(xiàn)出來的行為能力、工作狀態(tài)和工作結(jié)果，即實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)能力和所獲得的領(lǐng)導(dǎo)效果的系統(tǒng)整合。

隨著校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的完善和基礎(chǔ)教育改革的深入，社會(huì)和公眾對(duì)學(xué)校和校長(zhǎng)的關(guān)注和要求越來越高，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)效能就顯得尤為重要[13]?；陬I(lǐng)導(dǎo)效能的概念界定，本研究認(rèn)為，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)效能是指校長(zhǎng)在實(shí)領(lǐng)導(dǎo)過程中表現(xiàn)出來的行為能力、工作狀態(tài)和工作結(jié)果，即實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)能力和所獲得的領(lǐng)導(dǎo)效果的系統(tǒng)整合[14]。

一般而言，影響領(lǐng)導(dǎo)效能高低的因素是異常復(fù)雜的[15]，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)效能的測(cè)評(píng)涉及諸多方面。鑒于行為能力、工作狀態(tài)在一定程度上均可通過工作結(jié)果的形式予以直觀反映，因此，我們認(rèn)為，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)效能一般可主要從工作結(jié)果的角度來衡量。鑒于工作績(jī)效可作為工作結(jié)果的主要衡量指標(biāo)，那么，我們嘗試以工作績(jī)效作為領(lǐng)導(dǎo)效能的衡量標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，校長(zhǎng)的工作績(jī)效主要體現(xiàn)于教師發(fā)展成就、學(xué)生發(fā)展成就、學(xué)校組織建設(shè)成就三個(gè)方面，因此，本研究擬從這三個(gè)方面設(shè)計(jì)具體的測(cè)量量表，采用李克特五點(diǎn)量表的形式，以便有效衡量校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)效能。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)效能評(píng)價(jià)指標(biāo)如表2所示。

表2 領(lǐng)導(dǎo)效能的評(píng)價(jià)指標(biāo)

二、信息化領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)效能的主要特征

根據(jù)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)效能的評(píng)價(jià)指標(biāo)，本研究初步確定19個(gè)測(cè)量量表題項(xiàng)，測(cè)量問卷每一個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)可度均采用從“非常不滿意(1分)”到“非常滿意(5分)”的五等級(jí)積分法，分?jǐn)?shù)越高，表明認(rèn)同度越高，之后進(jìn)行小范圍的問卷發(fā)放，進(jìn)行小樣本分析，進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明：?jiǎn)柧硇哦葹?.874，問卷效度為0.886，信效度水平較高，因此以此問卷作為本研究的正式調(diào)查問卷，共計(jì)發(fā)放問卷406份，回收問卷397份，有效問卷389份。之后，利用SPSS19.0對(duì)正式調(diào)查問卷進(jìn)行信度及效度分析，判斷所測(cè)數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。通常情況下一般探索性研究中Cranbach's a系數(shù)在0.6以上，被認(rèn)為可信度較高[16]。KMO值越接近1，越適合作因子分析，(巴特利特球體檢驗(yàn)的x2統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率)P值<0.05 時(shí)，問卷才有結(jié)構(gòu)效度[17]。采用“Cranbach's a”系數(shù)來檢驗(yàn)正式調(diào)查問卷的信度，基于SPSS19.0的信度檢驗(yàn)結(jié)果為：?jiǎn)柧碚w的a為0.905，測(cè)量量表各個(gè)題項(xiàng)的a為均大于0.60，問卷通過了信度檢驗(yàn)，所得KMO統(tǒng)計(jì)量為0.846，P值<0.05，測(cè)量模型的效度較高。本研究嘗試通過SPSS對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析及回歸分析，以便揭示校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)效能的主要特征。

(一)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

利用SPSS的描述性統(tǒng)計(jì)分析功能，得出信息化領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)量題項(xiàng)的均值數(shù)據(jù)，如表3所示。

在信息化規(guī)劃能力方面，IPA1(能夠組織制定學(xué)校的信息化辦學(xué)規(guī)劃)均值較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于IPA2(能夠組織編制學(xué)校的信息化管理規(guī)劃)、IPA3(能夠組織制訂課程教學(xué)信息化的推進(jìn)計(jì)劃)、IPA4(能夠組織制定教學(xué)評(píng)價(jià)信息化的實(shí)施規(guī)劃)。這在一定程度說明，校長(zhǎng)在制定學(xué)校的信息化辦學(xué)規(guī)劃方面，還存在較多不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，信息化辦學(xué)規(guī)劃對(duì)于學(xué)校發(fā)展而言，具有重要的戰(zhàn)略引領(lǐng)意義。從校長(zhǎng)能力培養(yǎng)的角度而言，校長(zhǎng)的信息化辦學(xué)規(guī)劃能力亟需予以培養(yǎng)和提升。

在信息化建設(shè)能力方面，ICA2(能夠組織學(xué)校的信息化教學(xué)資源建設(shè))的均值較低，ICA1(能夠組織學(xué)校的信息化設(shè)備建設(shè))均值較高。這在一定程度上表明，校長(zhǎng)在信息化設(shè)備建設(shè)層面的能力較強(qiáng)，然而，在組織學(xué)校的信息化教學(xué)資源建設(shè)方面存在一定的不足，此方面的能力較為欠缺。在國(guó)家提倡教育公平與教育質(zhì)量的教育背景下，教學(xué)資源，尤其是信息化教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)校的人才培養(yǎng)而言具有重要意義。從人才培養(yǎng)的角度而言，校長(zhǎng)亟需提升信息化教學(xué)資源的建設(shè)能力，以便為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供有效教學(xué)支撐。

在信息化管理能力方面，與IMA2(能夠組織開展學(xué)校財(cái)力資源的信息化管理工作)、IMA3(能夠推動(dòng)學(xué)校物力資源的信息化管理工作)相比，IMA1(能夠組織開展學(xué)校人力資源的信息化管理工作)的均值較低。這在一定程度上說明，校長(zhǎng)的人力資源信息化管理能力存在較大的不足。對(duì)于信息化管理實(shí)踐而言，人力資源的信息化管理往往難度較大，其主要原因在于人力資源管理的作用對(duì)象是教師、學(xué)生等學(xué)校人員，人存在一定的靈活性，這無疑增加了信息化管理難度。從管理成效保障的角度而言，校長(zhǎng)亟需提升人力資源信息化管理能力，以便有效提升管理成效。

監(jiān)測(cè)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)監(jiān)測(cè)部門來說是一串簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，但對(duì)于養(yǎng)殖企業(yè)可能是利潤(rùn)，甚至是企業(yè)死亡的“絞索”。因此其科學(xué)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性變得尤為重要。未來監(jiān)測(cè)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)是否通過了國(guó)家權(quán)威部門的公正性評(píng)價(jià)、認(rèn)證，取得了 “合格證書”？是否具有法律認(rèn)可的權(quán)威性？這些顯的尤為重要。明確、公正、權(quán)威、合法的監(jiān)測(cè)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)，掛著合法的大牌子呈現(xiàn)在養(yǎng)殖場(chǎng) （企業(yè)）面前，是他們最為關(guān)心的事情。這種現(xiàn)狀的改變需要國(guó)家和大家的共同努力。茫茫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。（此文系個(gè)人觀點(diǎn)，不代表本刊觀點(diǎn)）

表3 信息化領(lǐng)導(dǎo)力的描述性統(tǒng)計(jì)表

(二)領(lǐng)導(dǎo)效能的現(xiàn)狀

利用SPSS的描述性統(tǒng)計(jì)分析功能，得出領(lǐng)導(dǎo)效能測(cè)量題項(xiàng)的均值數(shù)據(jù)，如表4所示。

表4 領(lǐng)導(dǎo)效能的描述性統(tǒng)計(jì)表

在領(lǐng)導(dǎo)效能的測(cè)評(píng)結(jié)果中，只有LE4(教師的工作積極性)、LE5(本校的教師評(píng)價(jià)制度及實(shí)施情況)、LE6(教師培訓(xùn)制度及實(shí)施情況)、LE7(學(xué)生安全教育和管理情況)的均值數(shù)據(jù)小于領(lǐng)導(dǎo)效能的均值，由此可見，教師的工作積極性、教師評(píng)價(jià)制度及實(shí)施情況、教師培訓(xùn)制度及實(shí)施情況、學(xué)生安全教育和管理情況四個(gè)方面的效能仍需進(jìn)一步提升。

在教育信息化背景下，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)效能的提升為基本導(dǎo)向。如何基于領(lǐng)導(dǎo)效能的提升，促進(jìn)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，對(duì)于校長(zhǎng)專業(yè)能力的培養(yǎng)而言具有重要價(jià)值。由測(cè)評(píng)結(jié)果可知，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)效能在一些方面存在相應(yīng)的不足，如何基于領(lǐng)導(dǎo)效能存在的不足之處，為校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供借鑒方向，對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)效能的提升以及校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)而言均有重要意義。

由領(lǐng)導(dǎo)效能的測(cè)評(píng)結(jié)果，可以看出，可從教師工作積極性、教師評(píng)價(jià)制度、教師培訓(xùn)制度、學(xué)生安全教育和管理這四個(gè)方面領(lǐng)導(dǎo)效能提升的角度，提升校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。其中，由于這四個(gè)方面的領(lǐng)導(dǎo)效能均以教師和學(xué)生為核心關(guān)注對(duì)象，且教師和學(xué)生的管理屬于人力資源信息化管理的核心組成部分，因此，我們建議，可嘗試提升校長(zhǎng)的人力資源信息化管理能力，以便有效提升領(lǐng)導(dǎo)效能。

(三)信息化領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)效能的關(guān)系

單從信息化領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)效能的均值方面，較難看出信息化領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)效能的關(guān)系，因此，本研究嘗試從信息化領(lǐng)導(dǎo)力不同方面測(cè)評(píng)指標(biāo)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效能的回歸分析中找到一些可以解釋的影響關(guān)系。一般而言，這些主要影響因素可為校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展提供決策參照，以便提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)效能。

以領(lǐng)導(dǎo)效能作為被解釋變量，考慮到數(shù)據(jù)的連續(xù)性與一致性，我們選取本研究的領(lǐng)導(dǎo)效能調(diào)研數(shù)據(jù)作為回歸方程的因變量。為了找出對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效能(Y)變化最有影響的因素，我們采取向前回歸(forward)的方法篩選變量，得出線性回歸分析表，如表5所示。在SPSS的輸出結(jié)果里，當(dāng)R方(0～1)越接近1，線性關(guān)系越明顯[18]。三個(gè)模型之中，模型3的調(diào)整R方較大，因此本研究選取模型3作為預(yù)測(cè)模型。最后從最初校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的諸多表征指標(biāo)中篩選出3個(gè)比較重要的解釋變量， 即IPA4(能夠組織制定教學(xué)評(píng)價(jià)信息化的實(shí)施規(guī)劃)、ICA2(能夠組織學(xué)校的信息化教學(xué)資源建設(shè))、ICA4(能夠引導(dǎo)學(xué)校的信息化氛圍塑造)。利用SPSS軟件得到如下多元線性回歸模型：

表5 線性回歸分析表

領(lǐng)導(dǎo)效能=1.404+0.264IPA4+0.158ICA2+0.197ICA4

該回歸方程整體的P檢驗(yàn)值為0，多元回歸模型通過檢驗(yàn)。領(lǐng)導(dǎo)效能與IPA4、ICA2、ICA4三個(gè)解釋變量的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)系數(shù)依次為：0.330、0.227、0.240，IPA4(能夠組織制定教學(xué)評(píng)價(jià)信息化的實(shí)施規(guī)劃)、ICA2(能夠組織學(xué)校的信息化教學(xué)資源建設(shè))、ICA4(能夠引導(dǎo)學(xué)校的信息化氛圍塑造)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效能的變化中起著最為重要的影響作用。在最后進(jìn)入模型的三個(gè)變量中與領(lǐng)導(dǎo)效能相關(guān)關(guān)系最強(qiáng)的是IPA4，教學(xué)評(píng)價(jià)信息化的規(guī)劃能力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效能的影響作用最大。

三、校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展建議

在教育信息化背景下，提升校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的根本目標(biāo)在于提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)效能?；谛ｉL(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)效能的特征解讀，我們發(fā)現(xiàn)：

第一，在信息化領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)方面，校長(zhǎng)在制定學(xué)校的信息化辦學(xué)規(guī)劃、組織學(xué)校的信息化教學(xué)資源建設(shè)、人力資源信息化管理三個(gè)方面的能力還存在較多不足，校長(zhǎng)的信息化辦學(xué)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)資源的建設(shè)能力、人力資源信息化管理能力亟需予以培養(yǎng)和提升。

第二，在領(lǐng)導(dǎo)效能的測(cè)評(píng)方面，教師的工作積極性、教師評(píng)價(jià)制度及實(shí)施情況、教師培訓(xùn)制度及實(shí)施情況、學(xué)生安全教育和管理情況四個(gè)方面的領(lǐng)導(dǎo)效能仍需進(jìn)一步提升。由于這四個(gè)方面的領(lǐng)導(dǎo)效能均以教師和學(xué)生為核心關(guān)注對(duì)象，且教師和學(xué)生的管理屬于校長(zhǎng)人力資源信息化管理的核心組成部分，因此，可嘗試提升校長(zhǎng)的人力資源信息化管理能力，以便有效提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)效能。

第三，由校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)效能的關(guān)系可知，教學(xué)評(píng)價(jià)信息化的規(guī)劃能力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效能的影響作用最大，可嘗試通過提升校長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)信息化規(guī)劃能力，以便高效促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)效能的提升。

總之，基于以上分析，我們認(rèn)為，可從校長(zhǎng)的信息化辦學(xué)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)資源建設(shè)能力、人力資源信息化管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)信息化規(guī)劃能力四個(gè)方面著手，以便提升校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)效能。有鑒于此，本研究嘗試從這四個(gè)方面提出若干校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展建議，以便有效促進(jìn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)效能的提升。其中，信息化辦學(xué)規(guī)劃能力、教學(xué)評(píng)價(jià)信息化規(guī)劃能力屬于校長(zhǎng)的信息化規(guī)劃能力，信息化教學(xué)資源建設(shè)能力屬于校長(zhǎng)的信息化建設(shè)能力，人力資源信息化管理能力屬于校長(zhǎng)的信息化管理能力。

(一)加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)及考核，提升校長(zhǎng)的信息化辦學(xué)規(guī)劃能力

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，校長(zhǎng)的信息化辦學(xué)規(guī)劃能力亟需予以提升。學(xué)術(shù)界現(xiàn)在己經(jīng)普遍認(rèn)為校長(zhǎng)需擁有辦學(xué)規(guī)劃能力，這是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。目前，在教育現(xiàn)代化的辦學(xué)背景下，校長(zhǎng)的信息化辦學(xué)規(guī)劃能力儼然已成為引領(lǐng)學(xué)校信息化發(fā)展的重要引擎。然而，諸多中小學(xué)校的校長(zhǎng)往往忽視信息化辦學(xué)的重要價(jià)值，僅僅將信息化辦學(xué)作為應(yīng)付上級(jí)檢查的某一項(xiàng)指標(biāo)或工作。鑒于校長(zhǎng)的信息化辦學(xué)規(guī)劃能力對(duì)于學(xué)校發(fā)展具有重要意義，本研究認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)與考核，提升校長(zhǎng)的信息化辦學(xué)規(guī)劃能力，對(duì)學(xué)校教育信息化發(fā)展方向的明確具有基礎(chǔ)引領(lǐng)效用，具體可從兩個(gè)方面入手。一方面，校長(zhǎng)培訓(xùn)部門需加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)規(guī)劃的具體指導(dǎo)，從辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)路徑、辦學(xué)方案等諸多方面引導(dǎo)校長(zhǎng)思考何為學(xué)校的信息化辦學(xué)方向，且逐步完善校長(zhǎng)信息化辦學(xué)規(guī)劃能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，著力建設(shè)校長(zhǎng)信息化辦學(xué)規(guī)劃能力的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方案。另一方面，教育行政部門應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)校長(zhǎng)信息化辦學(xué)規(guī)劃水平的考核，不能只落實(shí)在紙面上，而要把它落實(shí)到校長(zhǎng)的績(jī)效考核中去，放手授權(quán)，使校長(zhǎng)的積極性真正調(diào)動(dòng)起來，真正從自身考慮學(xué)校的信息化發(fā)展，真正承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)校教育信息化發(fā)展的使命。

(二)以教學(xué)質(zhì)量管理為目標(biāo)，提升校長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)信息化規(guī)劃能力

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，教學(xué)評(píng)價(jià)信息化的規(guī)劃能力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效能的影響作用最大，提升校長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)信息化規(guī)劃能力，有助于高效提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)效能。課程教學(xué)屬于學(xué)校信息化發(fā)展的核心領(lǐng)域[19]，教學(xué)評(píng)價(jià)信息化對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的保障和管理而言具有重要的支撐功效。以教學(xué)質(zhì)量管理為目標(biāo)，提升校長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)信息化規(guī)劃能力，對(duì)課程教學(xué)信息化而言具有基礎(chǔ)保障作用，具體可從三個(gè)方面著手。第一，校長(zhǎng)需明確隊(duì)伍建設(shè)、師生發(fā)展等方面的績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)該如何與教育信息化無縫對(duì)接，可嘗試分析如何利用教學(xué)評(píng)價(jià)信息化為教學(xué)質(zhì)量管理提升工具或方式支撐，并在教學(xué)評(píng)價(jià)信息化的思考與理解中提升相應(yīng)的規(guī)劃能力。第二，校長(zhǎng)可嘗試分析教學(xué)質(zhì)量所涉及的諸多影響因素，需思考如何基于相關(guān)的影響因素，設(shè)計(jì)較為合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，并進(jìn)一步思考哪些方案需要信息化方式的支撐，進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)信息化的規(guī)劃水平。第三，校長(zhǎng)需深入思考既有的學(xué)校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，需明晰學(xué)校發(fā)展尚存在哪些不足之處難以發(fā)掘，并進(jìn)一步思考是否可借助于教學(xué)評(píng)價(jià)信息化方式予以有效發(fā)掘，從而可嘗試制定和編制科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)信息化實(shí)施規(guī)劃。

(三)以質(zhì)量和公平為資源建設(shè)導(dǎo)向，提升校長(zhǎng)的信息化教學(xué)資源建設(shè)能力

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，校長(zhǎng)的信息化資源建設(shè)能力亟需予以提升。信息化資源是學(xué)校信息化建設(shè)的軟基礎(chǔ)設(shè)施，要充分有效的應(yīng)用信息化設(shè)施，必須有充足的教學(xué)資源，以確保信息化教學(xué)工作的開展[20]。盡管教育行政部門強(qiáng)調(diào)要高度重視教學(xué)資源的建設(shè)，但我國(guó)不同地區(qū)或?qū)W校的信息化資源建設(shè)狀況整體差異較大，尤其是偏遠(yuǎn)、貧困、落后的農(nóng)村地區(qū)，其信息化資源建設(shè)水平較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)校，這在一定程度上為校長(zhǎng)的信息化資源建設(shè)能力提出了諸多挑戰(zhàn)。教育2030行動(dòng)框架，已將質(zhì)量與公平作為衡量教育發(fā)展的重要指標(biāo)[21]。在學(xué)校教育信息化的進(jìn)程中，校長(zhǎng)需以質(zhì)量和公平為資源建設(shè)導(dǎo)向，提升自身的信息化資源建設(shè)能力，以便促進(jìn)教育質(zhì)量和教育公平的有效提升。以質(zhì)量和公平為資源建設(shè)導(dǎo)向，提升校長(zhǎng)的信息化教學(xué)資源建設(shè)能力，可從兩個(gè)方面著手：其一，校長(zhǎng)需致力于引進(jìn)豐富且創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(例如慕課)，以便提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及推動(dòng)教育創(chuàng)新，進(jìn)而有效推動(dòng)教育改革發(fā)展。其二，除了建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，校長(zhǎng)還可組織教師和管理人員自主建設(shè)學(xué)校的信息化教學(xué)資源，可嘗試充分調(diào)動(dòng)教師和管理人員的積極性，根據(jù)不同學(xué)生群體的特殊需要，尤其是留守兒童、務(wù)工人員隨遷子女等弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)需要，搭建資源共享體系，以便促進(jìn)教育公平。

(四)以教師激勵(lì)為核心關(guān)注點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的人力資源信息化管理能力

數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，提升校長(zhǎng)的人力資源信息化管理能力具有重要意義。建設(shè)高素質(zhì)的信息化管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校信息化的發(fā)展起著決定性的影響。人力資源信息化管理能力屬于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)，也是影響教師激勵(lì)成效的一個(gè)重要因素。目前，職業(yè)倦怠、職業(yè)認(rèn)同度較低等現(xiàn)象已成為影響教師工作積極性的重要影響因素，校長(zhǎng)如何利用信息化管理能力有效激勵(lì)教師，儼然已成為校長(zhǎng)信息化管理的核心關(guān)注點(diǎn)。以教師激勵(lì)為核心關(guān)注點(diǎn)，提升校長(zhǎng)的人力資源信息化管理能力具有一定程度的必要性，具體可從三個(gè)方面著手。第一，校長(zhǎng)需利用信息化交流工具優(yōu)化人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的人力資源培養(yǎng)氛圍，組織建設(shè)校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，利用自身的教育信息化經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)工作予以指導(dǎo)。第二，校長(zhǎng)需嘗試完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的信息化激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在專業(yè)發(fā)展上不斷求索，形成良好的風(fēng)氣，引導(dǎo)教師在教學(xué)觀念和教學(xué)認(rèn)知方面實(shí)現(xiàn)良性轉(zhuǎn)變。第三，校長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到信息化管理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義，明確信息化管理與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)機(jī)制，需把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念和教育思想，以便有效提升信息化教學(xué)效能。

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(本文責(zé)任編輯：王 儉)

Informationization Leadership and Leadership Effectiveness of The Principal：Connotation， Features and Implications

ZHAO Lei-lei, DAI Rui-hua

(Faculty of Education，East China Normal University，Shanghai，200062)

To deal with information from different sources is a paramount function for effective leadership. Research from local and international sources suggests that relevant data is necessary if principals are to work effectively and efficiently. This suggests that internal communication has to be effective as well as managing external communication to maximize the way as school is to function. According to the questionnaire survey and data analysis, we analyzed the current characteristics of principals’ effectiveness to manage information, leadership and leadership effectiveness of the within the elementary and secondary school. We put forward four suggestions on the development of the principal’s informationization leadership, namely: strengthen the guidance and evaluation of school running to enhance the capacity of informationization planning of the principals; take the teaching quality management as the goal to enhance planning ability of the informationization teaching evaluation of the principals; take the quality and fairness as resource construction guide to promote the ability of informationization teaching resource construction of the principals; and take the teacher motivation as the core concern to advance human resources informationization management ability of the principals.

principals; informationization leadership; leadership effectiveness; suggestions

2016-08-20

本研究是教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”《基于領(lǐng)導(dǎo)力提升的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式研究》的階段性成果。

趙磊磊，男，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃芾硇畔⒒?；代蕊華，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

G434

A

1672-5905(2016)05-0049-08