謝清理

(玉林師范學(xué)院　教育科學(xué)學(xué)院，廣西　玉林　537000)

基于MOOCs的學(xué)習(xí)變革

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(玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西玉林537000)

摘要：MOOCs 是一種以開(kāi)放訪問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線課程，具有大規(guī)模、高質(zhì)量、開(kāi)放性與在線性等特點(diǎn)。MOOCs打破了大學(xué)的“圍墻”，在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面引發(fā)一系列的變革。為促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)MOOCs的學(xué)習(xí)，必須共享教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式、重建師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：MOOCs；開(kāi)放性；在線性；學(xué)習(xí)變革

MOOCs是Massive Open Online Course首字母的縮寫，意為大規(guī)模開(kāi)放在線課程，又稱MOOC，音譯為“慕課”。MOOCs 是一種以開(kāi)放訪問(wèn)和大規(guī)模參與為目的的在線課程，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。MOOCs作為一種新型的教育模式，受到全球?qū)W習(xí)者的關(guān)注。目前，Coursera、edX 和Udacity 作為專門提供MOOCs平臺(tái)的最有影響力的“三巨頭”，前兩者已進(jìn)入中國(guó)[1]。2013年5月21日，edX新增中國(guó)的北京大學(xué)和清華大學(xué)2所高校的在線課程項(xiàng)目。2013年7月8日，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也先后宣布加盟全球最大在線課程聯(lián)Coursera。MOOCs使高等教育國(guó)際化變得觸手可及，實(shí)現(xiàn)“人人平等”的理想局面。當(dāng)前，教育正處于大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下，在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)特征就是突出大容量信息，進(jìn)而從宏觀數(shù)據(jù)追蹤微觀數(shù)據(jù)，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。MOOCs作為一種新的學(xué)習(xí)方式，與大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育緊密相關(guān)，因其自身的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。

一、MOOCs的特點(diǎn)

MOOCs被提出后迅速在全世界得到了飛速發(fā)展與普及。與傳統(tǒng)課程相比，MOOCs獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)是其迅猛發(fā)展乃至出現(xiàn)井噴的重要原因。盡管不同的學(xué)者對(duì)MOOCs的概念理解不盡相同，但對(duì)MOOCs的特征達(dá)成了共識(shí)?？偟膩?lái)講，MOOCs具有以下幾個(gè)方面的特征。

(一)大規(guī)模

MOOCs的大規(guī)模，一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者人數(shù)的大規(guī)模。MOOCs沒(méi)有傳統(tǒng)課程對(duì)學(xué)生人數(shù)的限制。傳統(tǒng)課程一個(gè)班級(jí)只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生，而一門MOOCs課程的學(xué)生動(dòng)輒上萬(wàn)人?，F(xiàn)有的MOOCs課程最多一門人數(shù)高達(dá)16萬(wàn)，這對(duì)傳統(tǒng)課程來(lái)說(shuō)是難以實(shí)現(xiàn)的。另一方面表現(xiàn)在課程選擇范圍的大規(guī)模。目前，世界各地眾多高校逐漸加入到MOOCs這個(gè)平臺(tái)中，為MOOCs提供了越來(lái)越多的課程資源，涵蓋了不同語(yǔ)言、不同文化背景的課程，每個(gè)學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的需要、興趣和愛(ài)好選擇合適的課程學(xué)習(xí)。

(二)高質(zhì)量

MOOCs的高課程質(zhì)量保證首先表現(xiàn)為課程的完整性。它的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程受到嚴(yán)格的要求，避免了以往網(wǎng)絡(luò)課程中經(jīng)常存在的內(nèi)容不完整、課程不系統(tǒng)等缺點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)者獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面系統(tǒng)。其次，MOOCs的高課程質(zhì)量也體現(xiàn)在授課內(nèi)容上。教師將學(xué)生的需要、興趣等巧妙地融合到教學(xué)活動(dòng)之中，授課內(nèi)容要及時(shí)更新，使課堂及課堂活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間發(fā)生精神性而非物理性的結(jié)合。再次，MOOCs的授課形式保證其課程的高質(zhì)量。教師在制作MOOCs視頻時(shí)，必須遵循教學(xué)規(guī)律，既合理地控制時(shí)間，又巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題和答案。MOOCs以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的最佳注意力時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右的經(jīng)驗(yàn)為原則，其視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，有許多小問(wèn)題穿插其中，只有答對(duì)“通關(guān)成功”之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(三)開(kāi)放性

MOOCs的開(kāi)放性表現(xiàn)在面向所有學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只要有上網(wǎng)條件，凡是想學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來(lái)自由地、有選擇性地學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)習(xí)“教室”沒(méi)有門檻限制并且免費(fèi)，只有當(dāng)需要獲得學(xué)分與證書時(shí)才需繳納一定的費(fèi)用[2]。并且凡是想得到學(xué)分認(rèn)證的，都可以提出申請(qǐng)。2013年2月，Coursera 宣布平臺(tái)上的5門課程已經(jīng)進(jìn)入了美國(guó)教育理事會(huì)(ACE)的學(xué)分推薦計(jì)劃，學(xué)生選修的學(xué)分可以獲得大學(xué)承認(rèn)，由此可見(jiàn)MOOCs的開(kāi)放程度是很高的，MOOCs由此開(kāi)啟了進(jìn)入正規(guī)高等教育體系的通道。

(四)在線性

MOOCs的在線性指的是其學(xué)習(xí)時(shí)間空間的靈活自由，7×24 小時(shí)全天開(kāi)放。學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的基本情況自行安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，課程可以回放、暫停，可反復(fù)學(xué)。MOOCs課程不需要學(xué)習(xí)者本人到某個(gè)大學(xué)的教室中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)空約束，不受時(shí)空限制，只需要一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)即可實(shí)現(xiàn)。MOOCs線上的課堂的課程形式、評(píng)價(jià)方式也很靈活，MOOCs平臺(tái)使用了自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生不但可以即時(shí)收到老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)信息，并且教師還可通過(guò)學(xué)生互評(píng)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。MOOCs的在線性使它的互動(dòng)性很強(qiáng)，廣大學(xué)習(xí)者可以與老師及來(lái)自四面八方的學(xué)習(xí)伙伴互相交流討論。

二、MOOCs帶來(lái)的學(xué)習(xí)變革

MOOCs 將傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻打掉，也使未來(lái)的大學(xué)變得沒(méi)有國(guó)界。有人將其比作教育界的海嘯，這場(chǎng)“海嘯”使全球的學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端來(lái)獲得世界各地優(yōu)秀、豐富的教育資源，促成了教育界相對(duì)的“人人平等”。MOOCs課程模式無(wú)疑引發(fā)了“學(xué)習(xí)的革命”，給人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來(lái)深刻變化。

(一)學(xué)習(xí)理念

傳統(tǒng)的中國(guó)大學(xué)課堂，承續(xù)著“師道尊嚴(yán)”，教師與學(xué)生處于不平等的地位。然而，大學(xué)不僅是培養(yǎng)職業(yè)技能的機(jī)構(gòu)，更是培養(yǎng)人思維發(fā)展的組織。從專業(yè)技術(shù)上看，教師因其自身學(xué)歷、能力等方面的因素處于優(yōu)勢(shì)地位，但從學(xué)習(xí)能力等因素來(lái)說(shuō)教師與學(xué)生是平等或者甚至學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)理念在于“師者傳道”，而MOOCs充分利用各種優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空限制，打破學(xué)習(xí)門檻，將名校優(yōu)質(zhì)課程資源傳播給更廣泛的人群實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均等，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念。具體而言，MOOCs改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識(shí)的模式，不需要有學(xué)校的學(xué)籍，并且選課人數(shù)也沒(méi)有限制，課程具有很強(qiáng)的免費(fèi)性和公共性，可以說(shuō)MOOCs把“教師”和“學(xué)生”兩個(gè)身份高度融合，取消了兩者的區(qū)別，以“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)。在這種理念和實(shí)踐的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生在這一空間中達(dá)到了一種張力的平衡，在這種平衡之下教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)上實(shí)現(xiàn)了平等，更加突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀性和自覺(jué)性。因此，MOOCs改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，將不同身份的人置于平等的平臺(tái)，打破職業(yè)、技術(shù)等方面的限制，這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)一種平等。

(二)學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩者缺一不可，但這種學(xué)習(xí)方式，是一種接受式的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著難以克服的缺陷。然而，MOOCs因其平等性促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革，集中表現(xiàn)為以學(xué)生為本，提倡自主性。MOOCs的革命性在于其核心強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本，即學(xué)生的學(xué)習(xí)，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)[3]。這種轉(zhuǎn)變主要得益于MOOCs的大規(guī)模、打破時(shí)空限制、開(kāi)放性、可重復(fù)性、互動(dòng)性及強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)等特點(diǎn)，MOOCs的特點(diǎn)使得學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能，加深了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。MOOCs也使教學(xué)組織形式產(chǎn)生了變革即以“生”為本。它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的全程參與。MOOCs課程要素完整，包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師、學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)和作業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果證明等[4]。學(xué)習(xí)者在MOOCs平臺(tái)上學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)、完成作業(yè)、互相評(píng)價(jià)評(píng)估、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、獲得證書，參與的是學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在MOOCs中，只要學(xué)生有疑問(wèn)，都可以直接在平臺(tái)上提問(wèn)，5分鐘左右就會(huì)有師生進(jìn)行解答與評(píng)價(jià)，不同地域的老師和同學(xué)同樣可以進(jìn)行一場(chǎng)“近距離”的交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的中心。最后，MOOCs引起教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革即以“發(fā)展”為本。MOOCs的自動(dòng)化線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)上，學(xué)生不但可以即時(shí)收到教師的評(píng)價(jià)信息，教師還通過(guò)學(xué)生互評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為本。

(三)學(xué)習(xí)地點(diǎn)

學(xué)習(xí)地點(diǎn)的變革是MOOCs的另一大特色。本質(zhì)而言，MOOCs的設(shè)計(jì)理念是提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線課程，讓學(xué)習(xí)者無(wú)“門檻”地、何時(shí)何地都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。它打破了學(xué)習(xí)資源的地域限制，學(xué)生可以享受全球的教育資源，既可以自由選擇校內(nèi)或校外的教育資源，又可以選擇國(guó)內(nèi)外的教育資源。詳細(xì)而言之，目前 越來(lái)越多的世界知名高校加入 MOOCs平臺(tái)，這些世界頂尖高校在 “MOOCs平臺(tái)上共享自己最優(yōu)秀的課程，為廣大學(xué)習(xí)者提供涵蓋各種文化背景和不同語(yǔ)言的豐富課程資源[5]。此外，全世界的優(yōu)秀教師和專家也從不同角度提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)，使世界上任何人都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)自己感興趣的全世界知名高校、知名教師的課程，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全球共享和全民共享。因此，MOOCs打破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人情況自行安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至可以反復(fù)在線學(xué)習(xí)。這給因?yàn)閭€(gè)人時(shí)間的原因無(wú)法獲得想要在校學(xué)習(xí)或進(jìn)修的人帶來(lái)了機(jī)會(huì)。

(四)學(xué)習(xí)程序

學(xué)習(xí)程序的變革是MOOCs與其他在線課程以及傳統(tǒng)課堂相比的另一大特色?？v觀當(dāng)前部分在線課程，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生為主體和興趣為中心，而給予了學(xué)生很大的選擇權(quán)，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容深度不夠，這與大學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力不相符。在傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)程序也大多由老師個(gè)人掌控，教師根據(jù)多數(shù)同學(xué)的認(rèn)識(shí)水平設(shè)定，這樣就很難照顧到不同學(xué)生的實(shí)際需要。與其他在線學(xué)習(xí)課程和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)程序相比，MOOCs將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和要求三者高度統(tǒng)一，運(yùn)用了“微課程”的形式，視頻課程被切割成10分鐘甚至?xí)r長(zhǎng)更短的“微課程”，這時(shí)間恰好在學(xué)生注意力最集中的時(shí)段；由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中所構(gòu)成，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中好像正經(jīng)歷游戲的通關(guān)過(guò)程，只有順利“通關(guān)”，才能繼續(xù)聽(tīng)課；沒(méi)有“通關(guān)”的學(xué)習(xí)者可重新學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要有問(wèn)可提，無(wú)論同步還是異步，有問(wèn)必答，這些回答來(lái)自教師或其他學(xué)習(xí)者。MOOCs的這種優(yōu)點(diǎn)不僅有良好的學(xué)習(xí)效果，鍛煉了學(xué)生的自覺(jué)性與主動(dòng)性，也帶給了學(xué)習(xí)者們莫大的自主，真正地彰顯了“因材施教”及“學(xué)生中心”的辦學(xué)理念。

(五)學(xué)習(xí)管理

MOOCs 革命敲開(kāi)學(xué)分認(rèn)可的大門，鼓勵(lì)不同學(xué)校通過(guò)在線的形式進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，以加強(qiáng)教育資源共享。這就說(shuō)明了不同院校之間的課程互認(rèn)制度，課程可以互認(rèn)，學(xué)分可以轉(zhuǎn)遷，這樣，學(xué)生可以在各大學(xué)院校之間、 在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)之間進(jìn)行流動(dòng)，學(xué)生由此獲得更多的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)?；诖?，MOOCs 時(shí)代下的學(xué)習(xí)管理更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我約束。 MOOCs背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)類型多種多樣，學(xué)生來(lái)源也較為復(fù)雜，但他們都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然在同一所學(xué)校MOOCs學(xué)習(xí)的學(xué)生目標(biāo)不一定相同，但MOOCs上必定有相同的學(xué)習(xí)類型，也會(huì)有相關(guān)的教師指導(dǎo)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)管理既是開(kāi)放又是有效果的。這種開(kāi)放在于學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，并有相關(guān)人員通過(guò)在線的形式進(jìn)行指導(dǎo)。這種效果則體現(xiàn)在是基于興趣、目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，目的性更加明顯，學(xué)生的自覺(jué)性和自律性也更強(qiáng)。

(六)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面MOOCs有著其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這更進(jìn)一步彰顯了其價(jià)值性。MOOCs帶來(lái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變革主要有三個(gè)方面：第一，隨堂測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。大部分MOOCs要求學(xué)習(xí)者只有回答完問(wèn)題，下一段課程方能繼續(xù)，旨在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否跟得上上課的進(jìn)度，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知過(guò)程，并保證其參與度。第二，建立云端電子檔案袋。在MOOCs中，會(huì)建立一個(gè)云端電子檔案袋，學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題會(huì)立刻得到反饋。除此之外，學(xué)習(xí)者做過(guò)的習(xí)題會(huì)上傳至云端，根據(jù)題庫(kù)中提供的正確答案對(duì)學(xué)習(xí)者的回答進(jìn)行判斷。第三，同伴互評(píng)。在MOOCs中，重視評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)與塑造的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不僅是被評(píng)者，也是評(píng)價(jià)者，學(xué)習(xí)者之間的交流與評(píng)價(jià)有益于他們互相間的學(xué)習(xí)，同時(shí)也鞏固了所學(xué)的知識(shí)，鍛煉了評(píng)判能力以及表達(dá)能力，拓寬了交流的范圍。

三、MOOCs背景下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略

MOOCs帶了學(xué)習(xí)方式的變革，可以說(shuō)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)質(zhì)的變化。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的最重要載體，如何能夠更好地通過(guò)改革來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，成為一個(gè)重要的研究課題?；诖?，本文認(rèn)為MOOCs背景下需對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)理念、教學(xué)方式、師生關(guān)系等多渠道構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略。

(一)共享教學(xué)資源

各種教學(xué)資源的有力整合，才能搭建優(yōu)質(zhì)的資源共享平臺(tái)，才能為大學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更好地轉(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這構(gòu)成了學(xué)習(xí)資源的支持系統(tǒng)。第一，大規(guī)模的資源共享。當(dāng)前越來(lái)越多的高校加入了MOOCs平臺(tái)，包括著名的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)，這些高校在MOOCs平臺(tái)分享自身的優(yōu)勢(shì)課程，為學(xué)習(xí)者提供了涵蓋不同文化和社會(huì)背景信息的課程資源。此外全世界的優(yōu)秀教師和專家也從不同角度提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)指導(dǎo)，使世界上任何人都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)自己感興趣的全世界知名高校、知名教師的課程，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全球共享和全民共享。第二，校際間共享教學(xué)資源。要真正實(shí)現(xiàn)校際資源共享需要充分發(fā)揮名校、名課、名師的作用，開(kāi)放教學(xué)資源，變一校大學(xué)生受益為多校大學(xué)生受益。

(二)改變學(xué)習(xí)理念

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念直接影響到作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此高校有必要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。這需要：首先，教師要指導(dǎo)大學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。例如教師可以向大學(xué)生重點(diǎn)推薦以MOOCs為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境持有認(rèn)同感，引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，充分利用學(xué)習(xí)資源，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。其次，教師要指導(dǎo)大學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的好奇心，使大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生形成較高的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，MOOCs學(xué)習(xí)中大學(xué)生有更多提問(wèn)和交流機(jī)會(huì)，比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)面臨更大的挑戰(zhàn)，大學(xué)生只有具有較高的成就動(dòng)機(jī)，付出更多努力，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要引導(dǎo)大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)為大學(xué)生提供有效支持，以提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，使大學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)改變教學(xué)方式

在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師起著舉足輕重的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀念密切相關(guān)。教師可以采取以下策略創(chuàng)新教學(xué)方式：首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)觀，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅要傳授給大學(xué)生知識(shí)，而且要培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使大學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。其次，教師要提升自己的教學(xué)能力。教師要提高教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。提高教學(xué)認(rèn)知能力需要教師具有敏銳的觀察力、豐富的想像力、良好的創(chuàng)造力，提高教學(xué)操作能力需要教師掌握確定教學(xué)目標(biāo)、編制課程計(jì)劃、分析教材、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等能力，提高教學(xué)監(jiān)控能力需要教師有意識(shí)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)察、調(diào)節(jié)、校正、評(píng)價(jià)和反饋。再次，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，常用的教學(xué)方法主要包括以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法、以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法、以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能技巧的教學(xué)方法等。

(四)重建師生關(guān)系

師生關(guān)系對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有重要影響，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，大學(xué)生處于被動(dòng)地位，這壓抑了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。MOOCs背景下轉(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式，需要建立民主平等的新型師生關(guān)系。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色定位。教師要由管理者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者，特別是在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)聯(lián)結(jié)已知世界與未知世界展開(kāi)多樣探究的“觸媒者”，或是聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外世界之橋梁的“介入者”。教師作為一個(gè)“觸媒者”或“介入者”，就要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，淡化自己作為“判決者”的角色。其次，創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍。在高校課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中需要形成互通、互促的和諧氛圍，教師要熱愛(ài)、關(guān)心、尊重和信任大學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以自己的學(xué)識(shí)、才能、人格魅力去感染、影響大學(xué)生。大學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解和尊重教師，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。最后，轉(zhuǎn)變交往方式。師生間交往方式應(yīng)由“單向式”向“交互式”轉(zhuǎn)變，教師和大學(xué)生以各自的情感、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力投入到教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以民主、平等、合作的方式進(jìn)行交往，師生相互影響和促進(jìn)。

(責(zé)任編輯：何茂勛)

參考文獻(xiàn)：

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Learning Revolution Based on the MOOCSs

XIE Qing-li

(College of Education，Yulin Normal University，Yulin 537000，China)

Abstract：MOOCs is a kind of open access and participation for the purpose of large-scale online courses，its characteristics are including to large-scale，high-quality，openness and onlineness .MOOCs breaks the university's "fence" ，brinks many changes in the concept of learning idea，learning method，learning place，learning programs and learning evaluation and so on.for students’ adaption of the MOOCs learnig，must share teaching resources，change the concept of learning，innovate teaching methods，rebuild the teacher-student relationship.

Key Words：MOOCs；openness；onlineness；learning revolution

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9719(2016)6-0062-04

作者簡(jiǎn)介：謝清理(1980—)，男，河南淅川人，講師，研究方向?yàn)榻逃纠碚摵陀變簣@課程。

收稿日期：2016-03-27修稿日期：2016-04-16