張建樹，郭瑞麗

(石河子大學(xué)　化學(xué)化工學(xué)院，新疆　石河子　832003)

工程教育認(rèn)證背景下課程達(dá)成度的評價改革

張建樹，郭瑞麗

(石河子大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，新疆石河子832003)

摘要：工程教育認(rèn)證背景下，科學(xué)的課程評價方式是人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)的保證。不同的課程或教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)其特點制定科學(xué)合理的評價考核方式，以促進(jìn)畢業(yè)要求的實現(xiàn)和持續(xù)改進(jìn)的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；成績分析；量規(guī)；課程；教學(xué)改革

2014年中國工程教育體量已達(dá)世界第一，全國高校共1110所，設(shè)有工科專業(yè)的高校占高?？倲?shù)的94%；全國共設(shè)有工科專業(yè)類34個，占專業(yè)類總數(shù)的34%；工科專業(yè)布點數(shù)15718個，占專業(yè)布點總數(shù)的32%；工科在校生人數(shù)約512萬人，占全國本科在校生人數(shù)的34%[1]。工科人才質(zhì)量是保證我國產(chǎn)業(yè)升級和中國制造2025戰(zhàn)略實施的基礎(chǔ)。

工程教育認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育的國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。中國在2006年由教育部等有關(guān)部門正式啟動了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作[2]。2007年我國成立了工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會，并于2009年向國際工程教育大會遞交了加入《華盛頓協(xié)議》的申請。2013年國際工程聯(lián)盟大會接納中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會成為華盛頓協(xié)議的預(yù)備成員。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會在2015年推出了最新的中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了與國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)等效性。我國開展工程教育認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建中國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)中國工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認(rèn)證體系，促進(jìn)工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)中國工程教育的國際互認(rèn)，提升國際競爭力。

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是工程教育要以學(xué)生為中心，教育目標(biāo)圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果或產(chǎn)出為目標(biāo)導(dǎo)向，這就需要將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口導(dǎo)向要求放在極其重要的位置[3]。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計聚焦學(xué)生能力培養(yǎng),師資與教育資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成，評價的焦點是對學(xué)生效果的評價。每項畢業(yè)要求又由不同的課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)來支撐，而科學(xué)、合理和真實的課程評價方式才能反映畢業(yè)要求是否達(dá)成，才能反饋教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。因此，科學(xué)的課程評價方式是人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)的保證。但目前的評價方式還存在不夠細(xì)化、合理的問題。本文以石河子大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)認(rèn)證工作中的體會，圍繞課程評價方式的改革進(jìn)行剖析研究與實踐。

一、成績分析法

成績分析法是衡量教學(xué)效果的重要手段之一，常用于理論課程的考核。成績分析通?？傻玫骄怠⒎讲?、區(qū)別顯著性檢驗、信度、效度等[4]。分析考試成績有助于發(fā)現(xiàn)試卷和教學(xué)中存在的問題，了解教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生對知識的掌握程度，及時提供反饋。但粗淺的成績分析法并不能十分準(zhǔn)確地反饋教學(xué)活動的不足，也不能準(zhǔn)確反映教學(xué)效果的好壞。另外教學(xué)中還有一些不易察覺的因素隱含其中，還有教學(xué)以外的因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這些都是需要進(jìn)一步分析，從而得出結(jié)論，供教育管理人員做出相應(yīng)的決策。但這些信息無法直接從成績分析法獲得。

科學(xué)、合理的成績分析應(yīng)包括：試卷成績統(tǒng)計、試卷質(zhì)量評價、教學(xué)效果比較與分析、試卷間的比較與分析等方面。

成績統(tǒng)計主要完成學(xué)生成績的錄入、統(tǒng)計等功能。統(tǒng)計部分包括學(xué)生的總分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、不及格率、及格率、優(yōu)秀率。但在工程教育認(rèn)證背景下，一門課程或環(huán)節(jié)往往會支撐不同的畢業(yè)要求。學(xué)生成績統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)已經(jīng)不能全面反映這門課程或環(huán)節(jié)教學(xué)的效果。還需要對考察不同知識、能力的試卷得分細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計分析，才能反饋教學(xué)活動的不足。試卷質(zhì)量評價是成績分析法的前提基礎(chǔ)。一份試卷應(yīng)具有好的區(qū)分度、適中的難度、高的可行度與效度。試題的區(qū)分度是衡量考生掌握各類知識能力水平的指標(biāo)。區(qū)分度好的試題,水平高的學(xué)生可獲高分,而水平低的學(xué)生得分低；試題的難度,即試題的得分率。該指標(biāo)與平均分密切相關(guān)，好的試卷應(yīng)該具有適中的總得分率，同時還要考慮不同小題的得分率；試卷的信度是指考試結(jié)果的可信程度,為考試的實測值與被測真值相差的程度；試卷的效度是衡量考試有效性或準(zhǔn)確性的指標(biāo)。兩套試題之間是否有顯著差異也需要進(jìn)行一定分析,這是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)效果縱向?qū)Ρ鹊幕A(chǔ)。

因此，在工程教育認(rèn)證背景下課程達(dá)成度評價過程中，如果采用成績分析法，重點是要保證試卷的質(zhì)量。試卷內(nèi)容要涵蓋課程的知識點，并考慮主次輕重。試題類型也非常重要，要具有較好的區(qū)分度、適宜的難度，而且信度要高。一門課程可能會支撐不同的畢業(yè)要求，要根據(jù)制定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化分解教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)；試卷中支撐不同畢業(yè)要求的試題分值比例要與該課程的支撐強度對應(yīng)。課程達(dá)成度的評價不光要看試卷的總分、平均分、方差等統(tǒng)計信息，還要進(jìn)一步關(guān)注不同試題的得分細(xì)節(jié)，從而合理實施考核，確定學(xué)生哪方面的知識或能力需加強，哪方面的知識或能力已達(dá)成，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

二、評分表分析法(量規(guī))

評分表分析法即量規(guī)(Rubric)，也被譯作評分細(xì)則或評價表，通常在對主觀性較強的任務(wù)進(jìn)行評價時被廣泛運用。美國的海蒂·古德瑞齊[5]對量規(guī)的研究認(rèn)為“量規(guī)是一個評分工具，它為一個作品或其他成果表現(xiàn)(比如一篇文章的觀點、組織、細(xì)節(jié)、表達(dá)、布局等)列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個標(biāo)準(zhǔn)的水平”。同時，她還認(rèn)為“量規(guī)不但可以快速有效地評價學(xué)生的作品，有助于教師向?qū)W生和其他人說明他們給學(xué)生某個等級的理由，而且最重要的是量規(guī)是支持學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展高級思維技能的教學(xué)工具”。國內(nèi)學(xué)者祝智庭[6]認(rèn)為“量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，它往往是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點”。量規(guī)是觀察評價學(xué)生特定能力表現(xiàn)的最簡單有效的方法，而在國內(nèi)高教人才培養(yǎng)過程中，許多教師對量規(guī)的重要性、設(shè)計原則和方法缺乏深入理解。

量規(guī)作為一種評價方法和工具，具有支持、促進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。利用量規(guī)可以清晰地表明教師的期望，并讓學(xué)生知道如何做才能達(dá)到這些期望?？梢詭椭鷮W(xué)生比較深入地思考和判斷自己作業(yè)的質(zhì)量，增加他們的自我責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)識和反思自己的學(xué)習(xí)。幾乎所有的量規(guī)都有兩個共同的特點[7]:一是有一系列評價指標(biāo)，評價指標(biāo)體系還可進(jìn)一步構(gòu)建二、三級指標(biāo)，并設(shè)定權(quán)重。二是質(zhì)量優(yōu)弱的序列，可描述程度優(yōu)秀、良好、一般和差的作業(yè)或作品。下表是實驗教學(xué)常用的評價量規(guī)模版。

表　實驗教學(xué)量規(guī)模版

在工程教育中涉及大量的實驗教學(xué)和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。這些環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、團(tuán)隊精神、自學(xué)能力等都有重要的作用。但大多數(shù)教師對這些課程或環(huán)節(jié)的評價都沒有特別好的方法。在工程教育認(rèn)證的過程中，對這些課程或環(huán)節(jié)的評價是認(rèn)定畢業(yè)要求是否達(dá)成的基礎(chǔ)，也是持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，因而又顯得十分重要。對這些主觀性很強的課程或環(huán)節(jié)若采用傳統(tǒng)的成績分析法，無法獲知某個方面的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。采用量規(guī)可直觀地反映教學(xué)的效果，也可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在工程教育的背景下，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果或產(chǎn)出為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，通過質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，促使教育質(zhì)量的提高。課程達(dá)成度作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)非常重要，好評價方式是教學(xué)管理、質(zhì)量保障的重要依據(jù)。根據(jù)課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的具體特點制定科學(xué)合理的評價考核方式，可促進(jìn)自我改進(jìn)，實現(xiàn)教育愿景。

(責(zé)任編輯：夏璐)

參考文獻(xiàn)：

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[2]王娜.中國大陸高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展歷程與展望[J].高等理科教育,2011,95(1):64-67.

[3]伍君勇,朱平華.工程教育專業(yè)認(rèn)證視角下土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)改革探討[J].大學(xué)教育,2015(10):150-152.

[4]楊王黎,吳雅娟,王麗俠.成績分析與試卷質(zhì)量評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].大慶石油學(xué)院學(xué)報,2002,26(2):60-63.

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Application of Target Decomposition Method in the Chemical Technology Teaching

ZHANG Jian-shu, GUO Rui-li

(School of Chemistry and Chemical Engineering, Shihezi University, Shihezi 832003, China)

Abstract：Under the background of engineering education accreditation, the scientific course evaluation methods is the assurance to realize the goal of talent training.Different curriculum or course should choose scientific and reasonable evaluation method based on its characteristics, in order to promote the realization of the graduation requirements and continuous improvement.

Key Words：engineering education accreditation;score analysis;rubrics;curriculum;teaching reform

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)6-0072-03

作者簡介：張建樹 (1979-)，男，新疆奇臺人，副教授，工學(xué)博士，研究方向為化學(xué)工藝。

收稿日期：2016-03-12修稿日期：2016-03-28

基金項目：石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目(KG-2013-18)。