廖彩云

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淺析多媒體技術(shù)在《會計電算化》教學(xué)優(yōu)化中的應(yīng)用

廖彩云

本文對在會計領(lǐng)域中的信息技術(shù)迅猛發(fā)展和管理信息系統(tǒng)廣泛普及應(yīng)用的今天，提出中職學(xué)校應(yīng)如何有效地運用多媒體技術(shù)，使之融合到會計電算化教學(xué)中，培養(yǎng)出符合會計崗位需求的電算化人才。

會計電算化；多媒體技術(shù)；教學(xué)優(yōu)化；中職學(xué)校

隨著會計領(lǐng)域中信息化技術(shù)的飛速發(fā)展以及計算機技術(shù)在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛與深入，企業(yè)會計崗位對會計工作實現(xiàn)電算化的操作要求是越趨完善與成熟的?！敖?jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，會計電算化是會計發(fā)展的大趨勢。許多高校與職校都相應(yīng)地開設(shè)了會計電算化課程，以期望為社會培養(yǎng)大批的既懂會計又懂計算機，能更好進行會計電算化工作的復(fù)合型人才。

雖然隨著信息技術(shù)和國民經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已全面進入課堂，然而這門新興邊緣學(xué)科的教學(xué)還是由于缺乏權(quán)威性的研究與規(guī)范，其教學(xué)模式及教學(xué)方式在各院校一直是各行其是,之間存在著極大差異，從而教學(xué)質(zhì)量受到了嚴重的影響，與會計崗位電算化的發(fā)展要求不相適應(yīng)，因此有必要對這門課程的教學(xué)進行探討，以適應(yīng)新的會計技術(shù)環(huán)境的要求。

一、中職學(xué)校會計電算化學(xué)科使用多媒體教學(xué)問題分析

(一)多媒體課件過分渲染

中等職業(yè)學(xué)校在會計電算化教學(xué)中已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，利用多媒體教學(xué)，可以將傳統(tǒng)方式下難于表達的圖形、事物等借助于多媒體，立體、動感、形象地傳達給學(xué)生。但是，在使用多媒體教學(xué)時，有個別軟件在聲音和動態(tài)圖象上過分渲染，反而使學(xué)生的注意力更多地集中于一些無關(guān)緊要的圖像聲音上，學(xué)習(xí)內(nèi)容則吸引不了學(xué)生。這些現(xiàn)象在某些中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)中時有出現(xiàn)，使教學(xué)質(zhì)量下降。

(二)課堂溝通不足

在多媒體新環(huán)境下教學(xué)，離開了以黑板加粉筆為主的傳統(tǒng)形式，有些教師出現(xiàn)在講臺上手忙腳亂，向?qū)W生演示軟件操作部分時只顧忙著操作，忙著解釋，不與學(xué)生進行語言或眼神交流、忽略教學(xué)反映的情況。主要的原因有備課不夠充分；對制作的課件不夠熟悉以及演示操作部分的不熟練，對于在教學(xué)過程中，學(xué)生是否會出現(xiàn)不理解教師的講解等這種有礙教學(xué)活動順利開展的情況沒有預(yù)見性。這樣，學(xué)生就算看了教師的操作演示，聽其解釋，都有可能對課程內(nèi)容只存有一知半解或思路不清晰的狀態(tài)，如此不利于知識的鞏固，教學(xué)質(zhì)量大大降低。

(三)教學(xué)方法單一

在利用多媒體教學(xué)中，教學(xué)方法墨守成規(guī)，教學(xué)方式單一化，教師沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求來調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)方法的不變是由于教師沒有充分意識到課堂教學(xué)方法的多樣性，教師在實踐教學(xué)過程中沒有結(jié)合教學(xué)反饋情況，對各個不同的教學(xué)方法沒有意識地去進行對比研究，也就是沒有通過實踐教學(xué)來針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。這樣墨守成規(guī)的教師不利于教學(xué)質(zhì)量的進一步提高、不利于會計電算化人才的培養(yǎng)。

二、改進多媒體課堂教學(xué)問題

(一)多媒體課件簡潔直觀

多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過多媒體教學(xué)形式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化上由被動的“接受型”變成主動的“需要型”，使學(xué)生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉(zhuǎn)化。但是一切都要以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點，特別是中職學(xué)校的學(xué)生，具有課堂注意力容易被分散的特點，防止為追求課件表面的華麗而使用夸張的圖像與聲音，教學(xué)課程和內(nèi)容并非要依靠圖像與聲音的吸引力來表現(xiàn)，相反，當學(xué)生的注意力都被偏離課程內(nèi)容之外的東西吸引，而疏忽了對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教學(xué)就完全偏離了教學(xué)目標的軌道。下面就課件制作問題提出兩點建議：

(1)課件能更好地突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點；界面要求簡潔，不用過于渲染的圖像與聲音，避免學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移；課件上的用詞簡明易懂，具有一定的概括性，菜單指示方便，不用過于復(fù)雜的操作指示，很好地縮短了客觀實物與學(xué)生之間的距離。

(2)教師在設(shè)計課件時，如無法避免復(fù)雜的操作規(guī)程，可將其預(yù)先設(shè)計在面板上，這樣，教師可適時調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生也不用一直盯住電腦屏幕。教學(xué)不用局限在多媒體的使用上，畫板在一定程度上可起到很好的輔助多媒體教學(xué)作用。

課件界面的制作簡潔明了、詞語簡捷易懂、鏈接操作形象巧妙以及每節(jié)課都有不同的課件安排對避免學(xué)生長期面對電腦上枯燥的理論與重復(fù)的操作而產(chǎn)生的煩躁心理有一定的抑制作用。

(二)增強師生課堂溝通

對于教師與學(xué)生缺少足夠溝通的問題，這里也對此提出幾點解決的建議：

(1)要備課充分。對所講授的重點、難點內(nèi)容要充分熟悉，對上機操作的示范要熟練，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能會遇到的問題與解決方法要有一定的預(yù)見性，在教學(xué)的過程中留心觀察學(xué)生對這些問題的反應(yīng)情況。例如，在講完一個要點后，如果學(xué)生流露出茫然的眼神或與旁邊的同學(xué)交談，教師就需再次解釋此要點。

(2)講課不需急于求成，速度可適當放慢，可通過向?qū)W生提問、輔導(dǎo)學(xué)生上機操作來增加彼此的溝通，了解學(xué)生對知識的消化情況。

(3)對于重點，難點內(nèi)容，可將演練與解釋的速度放慢，增加與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對所講內(nèi)容是否理解，并在此基礎(chǔ)上適當調(diào)整教學(xué)速度與內(nèi)容范圍。

教師要清楚學(xué)生在課堂上是知識接收者，特別是在中職學(xué)校，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識是很少出現(xiàn)的情況，學(xué)習(xí)覺悟也較之大學(xué)生的低，屬于學(xué)習(xí)上的被動型。在這一情況下，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并以此及時調(diào)整教學(xué)方式或方法。

(三)教學(xué)方法多樣化

從古代沿襲下來的“因材施教”的教學(xué)方法是不無道理的，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點與具體學(xué)習(xí)情況來制定不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。在會計電算化教學(xué)方法中，可以采用的有：講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種方法。

教學(xué)方法的選擇，教師應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實情況而定。多種教學(xué)方法適當穿插使用，在一定程度上可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職學(xué)校的學(xué)生大致動手能力不差，教師在使用講授法與演示法的過程中可穿插使用案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過動手操作軟件來鞏固知識。而逆向思維教學(xué)法的原理學(xué)生在實操過程其實常會用到，學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)對賬不平的情況時，教師應(yīng)引導(dǎo)其檢查前面所操作的步驟是否有錯，直至借貸相平為止。對于知識學(xué)得扎實的學(xué)生來說，可對其實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，把所要學(xué)的知識點和操作步驟設(shè)計成一個個任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實際能力，安排一人或一個小組來完成作業(yè)經(jīng)。并通過模擬操作系統(tǒng)把步驟演示給同學(xué)們看，這樣可以鞏固學(xué)生的理論知識與提升其實踐能力?？傊?，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法不僅是單一的應(yīng)用，還可以結(jié)合起來使用，做到客觀與主觀的有效結(jié)合。

(四)實現(xiàn)信息資源共享

運用多媒體技術(shù)，可以針對會計電算化教學(xué)的需要構(gòu)建一個教學(xué)模擬系統(tǒng)，或一個共享的數(shù)據(jù)庫，將其應(yīng)用到會計電算化教學(xué)活動中，使教師和學(xué)生處在同一個網(wǎng)絡(luò)資源平臺。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以實現(xiàn)信息的即時共享，可以提高會計電算化教學(xué)資源的共享效率。同時，也可以與互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)連接，獲取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息，拓寬會計電算化教學(xué)的內(nèi)容。

雖然《會計電算化》早成了會計專業(yè)的一門主要課程，但因各學(xué)校的信息技術(shù)發(fā)展與教師的經(jīng)驗差異，有關(guān)其教學(xué)方向還是一個長期困擾同行的課題，因此對會計電算化的教學(xué)改革探討應(yīng)是一個長期的過程。改革是社會崗位、現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和教育管理信息化建設(shè)的要求。借鑒各教師的研究成果與自身的實踐經(jīng)歷，以上所提的教學(xué)改革措施都針對了所遇見的會計電算化多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出解決對策，旨在于解決目前會計電算化人才不適應(yīng)社會崗位需求的教學(xué)培養(yǎng)問題。學(xué)校的專業(yè)教育目標是培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力，實際操作能力與創(chuàng)新能力的會計電算化人才，望老師與學(xué)生通過不斷的努力能讓教育目標與社會目標達成一致的完成。

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[4]段洪成.“案例型”教學(xué)在會計電算化課程中的應(yīng)用[J].金融理論與教學(xué),2006(3).

責任編輯 賴俊辰

2016-03-05

廖彩云(1985-)，女，開平市機電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)會計二級教師，廣東技術(shù)師范學(xué)院本科生。研究方向：財務(wù)會計教育。(廣東 開平/529300)

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