黎　霜,韋　暢,陳洪波

(1.桂林電子科技大學(xué)　生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，廣西　桂林　541004；

2.廣西南寧高級技工學(xué)校，廣西　南寧　530001 )

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淺析大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

黎霜1,韋暢2,陳洪波1

(1.桂林電子科技大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，廣西桂林541004；

2.廣西南寧高級技工學(xué)校，廣西南寧530001 )

文章對我國大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要模式進行了歸納，通過對其中存在的問題進行分析，結(jié)合我校生物工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，提出拓寬創(chuàng)新培養(yǎng)渠道、建立合理的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、形成導(dǎo)師團隊等培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的思路。

大學(xué)生；科研創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

科研創(chuàng)新能力，通俗地講，就是通過思考、提出自己的新想法、新觀點，并用創(chuàng)造性的思維提出解決問題的新辦法。大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的獲得，沒有捷徑，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，高等教育肩負著這一重要使命[1]。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技實力在國家綜合實力中所占的比例不斷加大，國家對創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增長。為了順應(yīng)時代發(fā)展，我國各高校、各專業(yè)都在提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力方面進行著不斷的嘗試和改革[2]。在這個不斷探索的過程中，獲得了許多卓有成效的培養(yǎng)方法。本文對目前我國大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式進行歸納，對存在的問題進行了分析并提出建議。

一、 現(xiàn)有主要培養(yǎng)模式

1.以重點學(xué)科、重點實驗室建設(shè)為依托的培養(yǎng)模式

我國高等學(xué)校本科教育專業(yè)設(shè)置按“學(xué)科門類”“學(xué)科大類/一級學(xué)科”“專業(yè)/二級學(xué)科”三個層次來設(shè)置。根據(jù)國家的扶持力度，又有重點學(xué)科、重點實驗室之分。由于主要經(jīng)費來源的不同，又分為國家、省/直轄市(部)級、校級重點學(xué)科、重點實驗室等各個不同的級別。這類學(xué)科或者實驗室的科研經(jīng)費來源充足，有相對完善的實驗場地、設(shè)備和設(shè)施。 憑借這些自身的特點及資源優(yōu)勢，以重點學(xué)科、重點實驗室建設(shè)為依托的培養(yǎng)模式，一直是我國大學(xué)生科研創(chuàng)新的引領(lǐng)者。有研究表明，重點學(xué)科/實驗室中，科研項目的指標(biāo)與團隊創(chuàng)新能力之間的相關(guān)性為0.9266，科研人員的能力、態(tài)度、業(yè)績等與團隊創(chuàng)新能力之間的相關(guān)性均大于0.8[3-5]。說明科研項目對于本科生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著決定性作用，而科研人員的能力、態(tài)度、業(yè)績等則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可或缺的軟環(huán)境。

2.以國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地為平臺的培養(yǎng)模式

大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是我國高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。該計劃的啟動和實施，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實驗力。教育部、財政部每年對進入國家“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的高校進行一定額度的創(chuàng)新資金支持[1]。這是一種“以學(xué)生為主體，導(dǎo)師為輔助，問題為導(dǎo)向，實踐為動力”的培養(yǎng)模式。有利于本科生主觀能動性的發(fā)揮。目前進入計劃的高校有120所[6,7]，在我國高等學(xué)校占比約為10%。

3.以各種競賽為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式

目前，教育部和地方高校針對大學(xué)生組織的全國性競賽有： 數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計競賽、英語競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽、課外科技學(xué)術(shù)作品競賽、物理競賽等。通過參加這些科技競賽活動，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；不斷出現(xiàn)的科技競賽活動，為普通高校實施創(chuàng)新教育指明了一條道路，成為高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體[8,9]。

4.導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

導(dǎo)師制起源于英國，在高等教育中發(fā)揮了重要作用，取得了顯著效果[10]。1938年的浙江大學(xué)，由時任校長竺可楨先生倡導(dǎo)推行這種制度。新中國成立后，導(dǎo)師制僅應(yīng)用于研究生教育。進入21世紀(jì)后，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等大學(xué)的引領(lǐng)下，一大批高校在本科生中再次試行這種制度[11]。導(dǎo)師制主要是通過導(dǎo)師與學(xué)生在思想上、學(xué)業(yè)上的交流，引領(lǐng)學(xué)生進入實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，從而形成良好的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成研究問題的科學(xué)方法[12]。

二、存在問題

上述培養(yǎng)方法培養(yǎng)了大量的科研創(chuàng)新人才，但也存在局限性。

1.對于80%以上的高校而言，重點實驗非常少，比如桂林電子科技大學(xué)，擁有省級重點實驗室六個，而在校本科生數(shù)量約2萬人，實驗室能夠接納的本科生數(shù)量有限。

同時，以實驗室建設(shè)為依托的培養(yǎng)模式，其特點是以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新培養(yǎng)，局限性在于：以“教師為主體”的培養(yǎng)過程中，教師的科研工作相對繁重，要求本科生的科研課題需與實驗室老師的研究方向或者課題有很強的相關(guān)性；學(xué)生缺少自主創(chuàng)新的能動性，缺乏與老師之間進行平等的學(xué)術(shù)交流和溝通。

2.許多本科院校都設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐部，對參與項目的學(xué)生進行管理，就我們學(xué)校而言，每年參與省級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生不足500人，不到在校學(xué)生人數(shù)的1%。這種以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為平臺的培養(yǎng)模式，覆蓋面小，導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生沒有機會參與其中。

3.近年來，桂林電子科技大學(xué)每學(xué)期都舉辦各種類型的科技競賽活動，省部級以上的創(chuàng)新實驗直接進入本校的“挑戰(zhàn)杯”選拔賽，二等獎及以上獲得者即可獲得進入國家級 “挑戰(zhàn)杯”的競賽資格。

這類以科技競賽活動為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，部分學(xué)生為了獲獎而參加，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉；同時，科技競賽資源零散、覆蓋面小、激勵措施不健全等問題的存在，也使得各高校在以考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的情況下，制約了本科生參加科技競賽活動的積極性。

4.以專門教師對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活進行全方位輔導(dǎo)，以提高本科生的素質(zhì)和科研能力為目的的本科生導(dǎo)師制是一個非常好的模式，但是，實行一段時間以來，出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)模糊、運行機制缺失和師生比失調(diào)等問題[13]。對此，有學(xué)者提出：根據(jù)本科生學(xué)習(xí)階段的差異化特點，在大學(xué)四年的時間里分階段指導(dǎo)的思路[12]，在這個過程中，輔以導(dǎo)師團隊，分別在生活、學(xué)業(yè)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃方面進行指導(dǎo)，方可避免本科生導(dǎo)師制成“擺設(shè)”，使該制度發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，不至于流于形式。

三、建議

1.拓寬創(chuàng)新培養(yǎng)渠道，充分利用課外實訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高校的課外實訓(xùn)基地，特別是對于工科類學(xué)生，可以彌補學(xué)校實驗場地不足、設(shè)備缺乏的短板，也可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的覆蓋面拓寬。例如，我校生物工程專業(yè)，依托桂林中族中藥有限公司、桂林三寶藥業(yè)有限公司、廣西健瑞生物科技有限公司等制藥企業(yè)，給學(xué)生提供相應(yīng)的試驗場地，試驗設(shè)施，試驗經(jīng)費等，學(xué)生在試驗過程中的新發(fā)現(xiàn)、成果等又可用于生產(chǎn)的改進，大大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的熱情。在2014級的學(xué)生中，有53%的學(xué)生有機會參與到試驗當(dāng)中，35.7%的同學(xué)獲得了省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持。通過成績調(diào)查顯示，在參與創(chuàng)新試驗的同學(xué)中，83%的同學(xué)成績有明顯提高。

如果高校能夠用好這些實訓(xùn)基地，一方面可以為學(xué)生提供穩(wěn)定的實習(xí)、實踐和實驗場地、設(shè)備，另一方面可使學(xué)生的理論知識能與實踐更好地結(jié)合起來，從感性上對現(xiàn)有的工程類企業(yè)有所認識，增強其工程意識，達到提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的[14,15]。

2.建立合理的創(chuàng)新能力評價體系

大部分的高校，依然沿襲高中的學(xué)習(xí)評價體系，主要采用分數(shù)的高低評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果；優(yōu)秀學(xué)生的考核也是通過成績績點的高低進行評選。這種分數(shù)主導(dǎo)的評價模式，導(dǎo)致學(xué)生更看重考試的分數(shù)而忽略動手能力、分析問題能力的培養(yǎng)。

針對這樣的狀況，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)新實驗過程中的表現(xiàn)、對試驗結(jié)果的分析能力、課題的答辯情況等，對于參與科研訓(xùn)練的學(xué)生給出一個綜合評價，這個評價可以換算成興趣學(xué)分或者科研素質(zhì)學(xué)分，計入總成績，對于成績優(yōu)秀者，甚至可以替換某些課程學(xué)分。使得學(xué)生在參與科研訓(xùn)練、參與各項競技比賽的過程中，不僅可以增長知識、提高技能，還可以減少學(xué)分的負擔(dān)，愿意將時間更多地分配到科研訓(xùn)練過程中。

3.形成導(dǎo)師團隊，將高年級學(xué)生納入到團隊中，彌補師生比例的不足

組織有經(jīng)驗的教師組成科研指導(dǎo)團隊，到科研基地輪值，這樣，既可以彌補老師自身的不足， 又可以保證隨時有老師進入科研基地，及時解答學(xué)生在科研過程中的疑惑，有效緩解師生比嚴(yán)重不足的問題。

同時，可以通過高年級學(xué)生的積極帶動，在科研方向上建立起梯度團隊，形成良好的科研傳承。如：四年級學(xué)生的動手能力、專業(yè)素質(zhì)具有明顯的優(yōu)勢，能夠快速領(lǐng)會教師的意圖；三年級學(xué)生具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，正是想要將知識運用于實踐的躍躍欲試時期；一、二年級的學(xué)生課余時間比較充沛、思維活躍，接受能力較強，但是他們?nèi)狈ν陚涞膶I(yè)知識，動手能力較弱。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，每個四年級學(xué)生指導(dǎo)1-2名三年級的學(xué)生，對于一些課題的解決方案提出方向性的判斷，完成主要技術(shù)路線的歸納和設(shè)計，將任務(wù)具體分解、安排。 三年級學(xué)生則根據(jù)四年級學(xué)生提出的解決方案，結(jié)合自己的主觀判斷和理解，完成對課題核心問題的解決，保證課題的順利實施，并負責(zé)2-3名二年級或一年級學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和操作技能訓(xùn)練；一、二年級的學(xué)生進入實驗室，熟悉常用的儀器設(shè)備，參與試驗過程發(fā)現(xiàn)自身的不足并有針對性地進行彌補，提高興趣。由此建立起呈梯度的科研團隊，形成穩(wěn)定良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，減少參與科研訓(xùn)練時的盲目性[16]。

四、結(jié)束語

學(xué)生中蘊涵著巨大的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新潛力。但是，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程卻是一個十分艱苦而又復(fù)雜的過程，沒有固定的模式可循；惟有根據(jù)學(xué)科特點，選擇適合本專業(yè)的培養(yǎng)模式，輔以優(yōu)質(zhì)的師資，方可激發(fā)。作為一名高校教師要敢于放開手腳、大膽指導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的發(fā)揮能動性的機會并輔以科學(xué)合理的引導(dǎo)。創(chuàng)新沒有止境，創(chuàng)新教育的探索同樣沒有終點。

(責(zé)任編輯：徐建平)

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Study on the Training Methods of Undergraduate’s Innovation Ability in Scientific Research

LI Shuang1，WEI Chang2，CHEN Hong-bo1

(1. School of Life and Environmental Science,Guilin University of Elevtronic Technology，Guilin 541004；2.Guangxi Nanning Senior School of Technology，Nanning 530001，China)

In this paper,the primary training mode was sum up, which concern the academic education on undergraduate’s innovation ability in Scientific Research, and analyses the lessons. Meanwhile, some ideas were recommended. Such as broaden the training fields, established the reasonable evaluation system, and formed the professional teaching team.

undergraduate;innovation ability;training mode

G642.0

A

1671-9719(2016)7-0025-03

黎霜(1968-)，女，壯族, 廣西桂林人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為藥物制造。

2016-04-12

2016-04-30

廣西教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“三維實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建及生物工程專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究”(2013C022)；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點項目“依托校企醫(yī)合作的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”(2015JGZ124)。