遠(yuǎn)程教育模式下繼續(xù)教育的探索與創(chuàng)新

畢曉明（大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116023）

遠(yuǎn)程教育模式下繼續(xù)教育的探索與創(chuàng)新

畢曉明
（大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116023）

為了更加合理科學(xué)地利用遠(yuǎn)程教育手段，為社會(huì)不斷地大批量培養(yǎng)理論知識(shí)豐富的實(shí)用型專業(yè)人才，文章探討了利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育如何在繼續(xù)教育中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用的可能性、必要性、遇到的問題及解決方法進(jìn)行了描述。在思維方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化學(xué)習(xí)模式、建立健全學(xué)習(xí)體系和政企校共同協(xié)作這四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

遠(yuǎn)程教育；繼續(xù)教育；課程；實(shí)踐學(xué)習(xí)

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國力的不斷增強(qiáng)，科技的發(fā)展尤其是信息技術(shù)的變革驅(qū)動(dòng)我們生活質(zhì)量的快速發(fā)展，國民對(duì)提升自身素質(zhì)水平和知識(shí)技能的意識(shí)愈發(fā)強(qiáng)烈，對(duì)于通過不斷接受教育和學(xué)習(xí)來改變個(gè)人前途和命運(yùn)有著前所未有的渴望。

因此，繼續(xù)教育在這個(gè)時(shí)代的意義遠(yuǎn)超從前，而遠(yuǎn)程教育是為繼續(xù)教育服務(wù)的最有效手段之一，無論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育其廣義或狹義的含義如何，它都是一種利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供靈活自主且可持續(xù)不斷接受教育的一種學(xué)習(xí)方式。文章結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新形勢、新內(nèi)涵以及新手段模式，希望探討一下遠(yuǎn)程教育模式下繼續(xù)教育的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，建立科學(xué)合理的遠(yuǎn)程教育模式下繼續(xù)教育的思維方式

我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展至今經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是函授教育；第二階段是上世紀(jì)80年代興起的廣播電視教育，這是一種具有中國特色的教育方式，也在當(dāng)時(shí)培養(yǎng)了很多人才；第三階段就是90年代至今，大規(guī)模利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸形成的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)手段主要依賴的是IT和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這些技術(shù)日新月異的快速發(fā)展令我們應(yīng)接不暇，新方法、新思維、新模式層出不窮，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀和價(jià)值體系也在隨之發(fā)生變化。

我們不否認(rèn)的確有很多接受遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者是為了繼續(xù)提升個(gè)人知識(shí)和技能而加入到遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)中，但也有很多人一直認(rèn)為遠(yuǎn)程教育僅僅是獲取文憑的一種短平快的手段，無需走進(jìn)課堂、無需潛心學(xué)習(xí)和研究、無需在意究竟收獲了什么。因此，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)成果往往被認(rèn)為是廉價(jià)且不可信的。因此我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變，從外延式發(fā)展（規(guī)模擴(kuò)張、空間拓展）到內(nèi)涵式發(fā)展（提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)）。遠(yuǎn)程教育模式下應(yīng)充分體現(xiàn)有教無類理念的公平的教育，體現(xiàn)因材施教理念的多樣化的教育，體現(xiàn)人盡其才理念的高質(zhì)量的教育。

我認(rèn)為遠(yuǎn)程教育首先是為了解決教育資源不平衡的問題而出現(xiàn)的，很多教育落后、教育資源缺乏地區(qū)的人通過參與遠(yuǎn)程教育，可以為社會(huì)做出更多貢獻(xiàn)。因此，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該是那些真正想要學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能、渴望充實(shí)和豐富自己、希望為社會(huì)創(chuàng)造更大價(jià)值的人在基于自身?xiàng)l件的充分考慮下，所采用的一種對(duì)他們自身而言最為有效的一種學(xué)習(xí)方式。

因此，追本溯源，遠(yuǎn)程教育模式下的繼續(xù)教育應(yīng)不僅做到“與時(shí)俱進(jìn)”，更要“回歸教育的本分”。無論是教育的組織者、實(shí)施者或是接受者，都應(yīng)本著這種心態(tài)來發(fā)展遠(yuǎn)程教育。

（一）真正嚴(yán)肅地面對(duì)遠(yuǎn)程教育，建立完善的學(xué)習(xí)機(jī)制

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有學(xué)習(xí)個(gè)別化的特征，學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者控制。因此，首先要有比較詳細(xì)的學(xué)習(xí)指南，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)如何控制學(xué)習(xí)過程，有效地分配學(xué)習(xí)資源的時(shí)間。其次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容宜采用不同的學(xué)習(xí)技巧，有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。再次，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度，使學(xué)習(xí)更符合個(gè)體的特征。

雖然不是面對(duì)面教學(xué)，但教育的實(shí)施者更應(yīng)該設(shè)置科學(xué)的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證與學(xué)習(xí)者之間雖然分開但卻不割離的互動(dòng)關(guān)系，緊密監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷指導(dǎo)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理模式必須是靈活的、彈性的才能適應(yīng)學(xué)生的需求，同時(shí)在教學(xué)模式上要采用線上與線下相結(jié)合，同步與異步相結(jié)合，主講與輔導(dǎo)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作研討相結(jié)合。我們要厘清線上教學(xué)的公益性與營利性，做好線上課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證方法，積極進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)分互認(rèn)的有益探索。

（二）不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)成果更加科學(xué)切實(shí)有效

遠(yuǎn)程教育應(yīng)該愈加受到重視，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)如面對(duì)面課堂中的教學(xué)一樣，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、緊跟知識(shí)發(fā)展步伐、有最新的研究成果、技術(shù)技能，使學(xué)習(xí)者所掌握的學(xué)習(xí)成果是科學(xué)有效的，能夠切實(shí)服務(wù)于大眾的。同時(shí)我們要厘清線上教學(xué)的公益性與營利性，做好線上課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證方法，積極進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)分互認(rèn)的有益探索。同時(shí)要做好系列化的建設(shè)，避免大規(guī)模資源庫建設(shè)，忽略教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和流程性，造成人力和資源巨大浪費(fèi)。

（三）學(xué)習(xí)者要端正心態(tài)、轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)接受遠(yuǎn)程教育的價(jià)值

學(xué)習(xí)者對(duì)面對(duì)面集體教學(xué)具有依賴性，還未體會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，為此，提高大眾的認(rèn)知率，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互、協(xié)商、溝通、達(dá)成共識(shí)、分享成果的能力，好好利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，克服遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育便捷、豐富的優(yōu)勢。珍惜現(xiàn)代信息技術(shù)給我們帶來的學(xué)習(xí)便利和自由，在遠(yuǎn)程教育看似松散的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)基于自身對(duì)知識(shí)技能的真實(shí)需求，主動(dòng)、積極地探索和鉆研，而不是被動(dòng)、漫不經(jīng)心地接受。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模式

隨著信息化社會(huì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的日漸形成以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教育正在經(jīng)歷著深刻的變革。高校的遠(yuǎn)程教育面臨著如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、深入發(fā)展的問題。本節(jié)將著重探討新興的慕課（MOOCs，英文全稱Massive Open Online Courses，意為“大型在線公開課程”）應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育模式下的繼續(xù)教育的情況。

自2013年慕課進(jìn)入中國市場以來，其發(fā)展勢頭迅猛，其對(duì)教育模式和教育思維的影響可謂翻天覆地。慕課有其自身特點(diǎn)：它與傳統(tǒng)在線課程的區(qū)別在于它是將一系列課堂活動(dòng)呈現(xiàn)在網(wǎng)上，而不僅僅是課程；它包含了課程學(xué)習(xí)、小組討論、測試、總結(jié)評(píng)估等學(xué)習(xí)活動(dòng)；另外，它基于學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)分析，有助于教師改進(jìn)教學(xué)水平，它有一個(gè)對(duì)教學(xué)的反饋過程。目前，慕課課程并不提供學(xué)分，也未納入學(xué)歷教育體系中，絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。但是有些課程在學(xué)習(xí)結(jié)束后會(huì)頒發(fā)認(rèn)證證書。

高校在慕課的開發(fā)和整合上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，他們擁有強(qiáng)大優(yōu)秀的教育人才、教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境。這種新興的在線學(xué)習(xí)方式如果應(yīng)用到高校的遠(yuǎn)程教育中，會(huì)幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，如果慕課應(yīng)用在遠(yuǎn)程教育中幫助學(xué)習(xí)者完成繼續(xù)教育，需要以下幾點(diǎn)的配合：

1.高校利用已完備的教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教育規(guī)律，基于國家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容結(jié)合各高校自身的實(shí)際情況設(shè)置更加合理科學(xué)的教學(xué)課程和體系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)需要更加注重實(shí)用性和創(chuàng)新性，不可全盤否定中國教授的價(jià)值，然而在一些基礎(chǔ)科學(xué)和新方向研究方面，國外的資源會(huì)優(yōu)于國內(nèi)。當(dāng)然，遠(yuǎn)程教育的學(xué)歷肯定是有價(jià)值的，尤其是名牌大學(xué)在遠(yuǎn)程模式下進(jìn)行繼續(xù)教育，所以中國的慕課不會(huì)走得太艱難，但是慕課真正成為一種改變未來的教育方式，還需要更長的一段路。

2.需要完備成熟的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以順利通過遠(yuǎn)程方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、小組討論、測試、作業(yè)提交、與教師互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)；高校應(yīng)安排專門教師參與并指導(dǎo)、組織這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。雖然是線上學(xué)習(xí)，但高校仍應(yīng)按照傳統(tǒng)課堂方式為各學(xué)科課程配備優(yōu)秀的專用教師，并且教師應(yīng)能夠完全勝任慕課模式下的教育教學(xué)工作；不能與傳統(tǒng)教育方式如出一轍。

3.需要完整成熟的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠設(shè)置更有效的方式控制學(xué)習(xí)質(zhì)量、測評(píng)教師工作，及時(shí)糾正教學(xué)過程中的問題。

4.需要有完備的學(xué)分和認(rèn)證機(jī)制，保證在慕課課程的學(xué)習(xí)中更具有權(quán)威性和認(rèn)可度。

三、建立實(shí)踐基地，建立健全線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)體系

“遠(yuǎn)程教育必須有就業(yè)意識(shí)”，提高人才的就業(yè)質(zhì)量，通過遠(yuǎn)程教育將我國的人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艃?yōu)勢。就業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要理論知識(shí)的更新和豐富，更需要有實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。而遠(yuǎn)程教育的一個(gè)缺陷就是僅有線上教學(xué)活動(dòng)，缺少線下實(shí)踐學(xué)習(xí)，所有教學(xué)均是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中完成，這對(duì)于遠(yuǎn)程教育在繼續(xù)教育中的發(fā)展是很大的約束。以慕課為例，雖然這種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢明顯，正處于蓬勃發(fā)展中，但其自身仍存在缺陷：慕課的學(xué)習(xí)中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就是學(xué)習(xí)者在接受慕課課程后，只掌握了基本的理論知識(shí)，而無法實(shí)際應(yīng)用。

開展遠(yuǎn)程教育的高校應(yīng)積極努力針對(duì)此兩點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：首先，可以建立實(shí)訓(xùn)基地，不僅可以供校內(nèi)學(xué)生使用，也可以讓接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者有來校進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。將實(shí)踐課程集中安排在教學(xué)體系內(nèi)，安排專門的指導(dǎo)教師并針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控及學(xué)習(xí)成果測評(píng)。其次，應(yīng)在每學(xué)期中至少安排兩次遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者參與學(xué)校真實(shí)的集體活動(dòng)，鑒于這些學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)上的限制，無需強(qiáng)行規(guī)定，但學(xué)校應(yīng)積極組織和鼓勵(lì)。另外，實(shí)踐學(xué)習(xí)的科目應(yīng)與理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、科學(xué)配比，并應(yīng)給予相應(yīng)學(xué)分。

四、政府、企業(yè)和學(xué)校共同協(xié)作，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育在繼續(xù)教育中的發(fā)展

我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展較國外相比，還有一段很長的距離，我們的教育資源、教育理念和教育環(huán)境都需要進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新。政府相關(guān)部門應(yīng)在政策上積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校在遠(yuǎn)程教育中深入發(fā)展，使其更有效地應(yīng)用在繼續(xù)教育領(lǐng)域，為國家大批量地培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

企業(yè)也可以借助這一方式更科學(xué)有效地與高校合作，例如，員工可利用高校慕課平臺(tái)和課程資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而高校發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)分認(rèn)證、授課內(nèi)容上的優(yōu)勢，可以考慮由學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)員工所學(xué)課程的進(jìn)展有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)估，企業(yè)將慕課學(xué)習(xí)成績與員工績效掛鉤，還可以進(jìn)一步考慮員工能夠在職通過慕課課程的學(xué)習(xí)獲取合作高校的認(rèn)證或者學(xué)歷；而企業(yè)應(yīng)在資金上支持高校進(jìn)行慕課等遠(yuǎn)程教育方式的建設(shè)，達(dá)到互相推動(dòng)、相互促進(jìn)，加之政府的政策支持，可以進(jìn)行三位一體的合作，加速繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

另外，高校也可以利用先進(jìn)的教育資源，例如慕課的學(xué)習(xí)方式，致力于與地方政府、中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)教師資源，積極主動(dòng)服務(wù)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育改革發(fā)展。

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In order to use means of distance educationmore reasonably and scientifically and to cultivate practical professionals with richtheory knowledge for the society constantly，this paper discusses the use of modern information technology in distance education and describes the possibility and necessity of the application of modern information technology in the continuing education and the problems encountered，involvingthe four aspects:the transformation of thinking mode，the optimization of learning mode，the establishment of a sound learning system and the management of the government and enterprises.

distance learning；continuing education；MOOCs；practice learning

G640

A

2096-000X（2016）17-0263-02