趙學(xué)健1，2　　郭婧2　　余亮2（1、南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127　2、南京郵電大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，江蘇 南京 210003）

“慕課”在高校教學(xué)中的作用探索*

趙學(xué)健1，2郭婧2余亮2
（1、南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 2251272、南京郵電大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，江蘇 南京 210003）

慕課是一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，目前已成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，大有顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引發(fā)高校教學(xué)革命的趨勢(shì)。文章介紹了慕課的起源與發(fā)展，分析了慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系，對(duì)慕課在高校教學(xué)中的作用進(jìn)行了探索，為慕課在高校課堂教學(xué)的應(yīng)用提供了有價(jià)值的參考建議。

慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高校教學(xué)

引言

慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。目前，其已成為高校教學(xué)改革的流行語(yǔ)，大有顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引發(fā)高校教學(xué)革命的趨勢(shì)。甚至有專(zhuān)家預(yù)言：不久的將來(lái)一門(mén)課只需要一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的教師都是輔導(dǎo)員，高校教師未來(lái)的選擇就是當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員［1］。面對(duì)慕課來(lái)襲，樂(lè)觀者慶幸能從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，悲觀者擔(dān)心無(wú)課可教的教師未來(lái)何去何從。

為此，文章將首先介紹慕課的起源與發(fā)展，接下來(lái)分析慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別，最后重點(diǎn)探索慕課在高校教學(xué)中的作用。

一、慕課的起源與發(fā)展

慕課起源于加拿大，阿薩巴斯卡大學(xué)的喬治·西門(mén)子和斯蒂芬·唐斯于2008年基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC的概念，并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類(lèi)型的課程［2］。cMOOC類(lèi)型的課程強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者等作為一個(gè)整體，基于大眾化的交互平臺(tái)，促進(jìn)不同思維類(lèi)型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在交互模式下切磋學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可以引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)面向信息聚類(lèi)和知識(shí)構(gòu)建的“深度學(xué)習(xí)”。學(xué)術(shù)界充分肯定了MOOC的理論創(chuàng)新，其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性的挑戰(zhàn)。

MOOC被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，2011年在全球范圍內(nèi)掀起了大規(guī)模在線課程的風(fēng)暴。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”，以Coursera、edX和Udacity為代表的專(zhuān)門(mén)提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商雨后春筍般崛起［3］。

MOOC在中國(guó)同樣受到了很大關(guān)注。2013年在中國(guó)教育界也刮起了MOOC“颶風(fēng)”。北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國(guó)MOOC平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開(kāi)放了15門(mén)在線課程［4］，MOOC這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。目前在國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的慕課平臺(tái)，比如愛(ài)課程、慕課網(wǎng)等。

二、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課

慕課是大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，其具有以下幾方面特點(diǎn)［5］：1.大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程；2.開(kāi)放課程：尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議；3.網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程。

慕課的特點(diǎn)決定了其有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：1.免費(fèi)是其最大優(yōu)點(diǎn)之一，所有視頻教程全部都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)，非常方便。任何人想給自己充電，只需要上慕課學(xué)習(xí)就行了，不需要昂貴的培訓(xùn)費(fèi)用，所以慕課的前景特別好。2.學(xué)習(xí)的方式更加靈活方便，學(xué)習(xí)者什么時(shí)候上課，用多長(zhǎng)時(shí)間上課，是學(xué)生的自主行為，不像在學(xué)校，必須在固定的時(shí)間去上課。這種模式對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)工作的人，特別有吸引力，可以安排空閑的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，特別方便。3.學(xué)習(xí)者可以自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以對(duì)不懂的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)容易的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行略過(guò)。4.優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。5.慕課課程證書(shū)得到承認(rèn)，學(xué)習(xí)更加自主。

但是，任何事物都有其雙面性，慕課也不例外，它也存在很多缺點(diǎn)：1.慕課缺少傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡樂(lè)的氣氛；2.慕課缺少傳統(tǒng)課堂中集體聆聽(tīng)相互感染的氣氛；3.慕課缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師即興發(fā)揮和實(shí)時(shí)提問(wèn)的精彩；4.慕課資源的統(tǒng)一化使教學(xué)千篇一律，可能抑制學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維；5.慕課學(xué)習(xí)缺少教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督，學(xué)習(xí)者容易半途而廢。

（二）微課

微課是指以精煉的教學(xué)視頻為主要載體而開(kāi)展的精彩的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，其具有以下幾方面特點(diǎn)：1.時(shí)間較短：微課教學(xué)視頻通常約為5-8分鐘。2.教學(xué)內(nèi)容少：微課主題突出，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)的活動(dòng)。3.資源容量小：微課視頻及配套輔助學(xué)習(xí)資源一般在幾十兆左右，容量較小，方便遷移，易實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。

*基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教改項(xiàng)目（編號(hào)：JG31415019，JG01614JX26）。

作者簡(jiǎn)介：趙學(xué)健（1982-），男，山東臨沂人，副教授，博士，主要從事信息網(wǎng)絡(luò)方面的研究及教學(xué)工作。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）是美國(guó)人薩爾曼·可汗開(kāi)創(chuàng)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，他對(duì)課堂教學(xué)的流程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)課前看視頻實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)是無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

通過(guò)上述對(duì)慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的分析，可以看出慕課和微課更多的是在強(qiáng)調(diào)資源，而翻轉(zhuǎn)課堂更注重的是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。慕課、微課資源可以在課堂教學(xué)中使用，當(dāng)然也可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行使用。但是，需要注意的是慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合往往會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而課堂教學(xué)中使用慕課、微課資源并不一定能夠提高教學(xué)效率。因此，探究慕課、微課資源在高校教學(xué)中的積極作用和適用范圍具有重要的研究意義。

三、慕課在高校教學(xué)中的作用

慕課是借助先進(jìn)的信息技術(shù)平臺(tái)所構(gòu)建的一套完整的教學(xué)資源，其積極作用不可低估，尤其在高校教學(xué)過(guò)程中更是如此。

通過(guò)分析歸納，慕課在高校教學(xué)過(guò)程中以下幾方面具有重要作用：

（一）有利于新入職教師在授課前借鑒學(xué)習(xí)

目前，高校的新入職教師大多是博士剛剛畢業(yè)，沒(méi)有正式的授課經(jīng)驗(yàn)，大多擅長(zhǎng)科研但不一定擅長(zhǎng)教學(xué)，在承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)前往往誠(chéng)惶誠(chéng)恐。借助慕課資源，他們可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師對(duì)課程教材的分析，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）有利于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

無(wú)論是中學(xué)還是大學(xué)，都存在這樣一批學(xué)生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，但是接受能力不強(qiáng)。課堂上同樣的授課時(shí)間，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了所學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是接受能力不強(qiáng)的學(xué)生卻不能完全掌握，教師也無(wú)法兼顧所有的學(xué)生，畢竟精力有限。借助慕課資源，他們可以在課后反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解。

（三）有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和缺課學(xué)生的補(bǔ)課

借助慕課資源，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)加深對(duì)教材的理解，浮現(xiàn)老師課堂講課的情景，激活記憶細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)效率。此外，當(dāng)學(xué)生由于各種原因缺課的情況下，可以借助慕課資源進(jìn)行補(bǔ)課。

（四）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)外的知識(shí)

俗話說(shuō)“男怕入錯(cuò)行，女怕嫁錯(cuò)郎”，對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，選專(zhuān)業(yè)也是如此。進(jìn)入大學(xué)校門(mén)前，對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)一知半解，隨著逐漸的學(xué)習(xí)才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非自己的興趣所在。雖然，相關(guān)部門(mén)及高校對(duì)該問(wèn)題也非常重視，比如教育部為此制定了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)規(guī)定，有的高校提出了大文大理的策略（學(xué)生在進(jìn)入高校后，第一學(xué)年不分配院系和專(zhuān)業(yè)，只分大文和大理，在學(xué)習(xí)一年后再根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和以及在校表現(xiàn)等進(jìn)行院系和專(zhuān)業(yè)的選擇），但是相關(guān)的限制條件及要求較多，學(xué)生難以根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、興趣進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的選擇。借助慕課資源，學(xué)生可以學(xué)習(xí)自己感興趣的相關(guān)課程，甚至在修滿相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)分后，可以獲得相關(guān)的學(xué)歷學(xué)位證書(shū)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的分析及慕課在高校教學(xué)過(guò)程中的作用進(jìn)行探索，可以看出慕課不能完全顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程，只能作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充方式，方便學(xué)生的課后復(fù)習(xí)及補(bǔ)課，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外的相關(guān)知識(shí)。

［1］王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用［J］.上海教育科研，2014（8）：15-18.

［2］徐倩.慕課能否撼動(dòng)課堂［J］.上海教育，2013（28）：22-23.

［3］陸賽茜.慕課的發(fā)展現(xiàn)狀與前景［J］.新媒體與社會(huì)，2014（1）.

［4］汪瑞林，張春銘.MOOCs的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來(lái)——訪教育部科技發(fā)展中心主任李志民［N］.中國(guó)教育報(bào)，2013-9-23（3）.

［5］李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析［J］.清華大學(xué)教育研究，2013，34（4）：13-21.

［6］田愛(ài)麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施——以理科教學(xué)為例［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2014（8）.

［7］高佳樂(lè).淺析微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（30）.

MOOC（Massive Open Online Courses）is a model of online courses，which has become a hot spot of teaching reform in colleges and universities.It has a trend to subvert the traditional classroom teaching mode which will lead to a significant revolution of teaching in Colleges and universities.This paper introduces the sources and development of MOOC and analyzes the relationship between MOOC，micro-lecture and flipped classroom，explores the further function in university teaching to provide valuable references for university teaching.

MOOC；micro-lecture；flipped classroom；university teaching

2096-000X（2016）15-0095-02

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