張飛雁（陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710018）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職Photoshop課程中的應(yīng)用

張飛雁
（陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710018）

文章從分析現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合社會(huì)企業(yè)所需平面設(shè)計(jì)職業(yè)崗位能力要求，探討其在高職Photoshop課程中的教學(xué)應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升課程教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職；Photoshop

從傳統(tǒng)課堂“課上聽講，課下作業(yè)”逐步發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，再到目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，俗稱移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。伴隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，尤其是智能手機(jī)、平板電腦等的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)很快流行于全球并成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，受到整個(gè)教育階層的廣泛關(guān)注。在這種教育形勢(shì)在，高職教育教學(xué)遲早并且必須要面對(duì)傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型升級(jí)和滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展要求。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。［1］在這種教學(xué)模式下，課前學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求在家自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)教師不再占用時(shí)間來(lái)講授信息，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的活動(dòng)練習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、鞏固和吸收，從而獲得更深層次的理解。知識(shí)信息需要學(xué)生在課前或課后通過觀看視頻講座、MOOC（慕課）、微課、聽博客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書等途徑自主學(xué)習(xí)而獲得，還能在網(wǎng)絡(luò)上通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ群、微信群等與同學(xué)討論、交流?？傊?，可以用一句話來(lái)總結(jié)：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生擁有極大選擇性和自主性的學(xué)堂。課外學(xué)知識(shí)，課內(nèi)活動(dòng)練習(xí)，在線微技能訓(xùn)練，線下活動(dòng)實(shí)踐。它的核心思想就是將原有的課堂（傳統(tǒng)課堂）變成互動(dòng)的場(chǎng)所，在互動(dòng)中碰撞思想，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。［2］

翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵是基于教學(xué)流程變革過程中所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，從起初的課前視頻學(xué)習(xí)，課堂解決問題，單純的教學(xué)流程變革發(fā)展到第二代內(nèi)涵：基于以學(xué)生為中心的富媒體、富評(píng)價(jià)、富協(xié)作的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境。如此將翻轉(zhuǎn)課堂分為三步有效實(shí)施要素或步驟：先憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)資源習(xí)得新知識(shí)，再在有效的協(xié)作環(huán)境下將知識(shí)鞏固與轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)，最后經(jīng)過評(píng)價(jià)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

二、高職Photoshop課程的教學(xué)特點(diǎn)及崗位分析

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，相對(duì)于其他高等教育，高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、解決實(shí)際問題的能力。

Photoshop課程是一門極具實(shí)踐性的課程，Photoshop軟件更是一個(gè)實(shí)踐性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性都很強(qiáng)的平面設(shè)計(jì)圖形圖像處理軟件，要求學(xué)生具有極強(qiáng)的思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。［3］通過該課程的學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用Photoshop軟件處理圖形圖像的能力，從而達(dá)到企業(yè)所需的平面設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)崗位能力的要求，從事平面設(shè)計(jì)工作。

最近兩三年根據(jù)高職Photoshop課程的培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域技能要求，通過對(duì)在企事業(yè)里從事平面設(shè)計(jì)等崗位人員的調(diào)研，充分分析平面設(shè)計(jì)相關(guān)崗位的工作情境和典型任務(wù)，得出結(jié)論：“影樓照片美工”等傳統(tǒng)崗位雖然仍占據(jù)主體地位，但與時(shí)俱進(jìn)，平面設(shè)計(jì)行業(yè)也出現(xiàn)了一些具有時(shí)代感和時(shí)尚氣息的新興崗位，如“網(wǎng)店美工”，這就要求高職教育要將Photoshop做成更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的崗位化課程。

鑒于以上分析，在高職Photoshop課程教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及新興相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的技能要求，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知欲望明顯、主體化和個(gè)性化意識(shí)較強(qiáng)等特點(diǎn)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升課程教學(xué)效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職Photoshop課程中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職Photoshop課程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以分為以下四個(gè)步驟。

作者簡(jiǎn)介：張飛雁（1985-），女，陜西省榆林市佳縣人，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、多媒體技術(shù)教學(xué)。

（一）Photoshop課程教學(xué)資源的開發(fā)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，課前的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵支撐。在本階段，教師可以通過制作微課、準(zhǔn)備素材、建立題庫(kù)等，具體開發(fā)課程資源。也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建教學(xué)資源庫(kù)、設(shè)立學(xué)習(xí)社區(qū)等。

具體實(shí)施時(shí)，可以從以下三個(gè)方面著手建設(shè)：

第一，定制校本教材，開發(fā)課程。改變以往高職院校中Photoshop課程內(nèi)容設(shè)計(jì)存在的教材編寫思路老套、教學(xué)內(nèi)容陳舊等現(xiàn)狀，突破教學(xué)內(nèi)容只來(lái)源于教材的形式，適應(yīng)新興社會(huì)職業(yè)崗位需求，拓展教材以外的教學(xué)內(nèi)容，選擇更多來(lái)源于生活，更適合本校教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特征的項(xiàng)目和案例。當(dāng)然，也要隨時(shí)更新項(xiàng)目和案例，開發(fā)“活動(dòng)”課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂變得有趣。

第二，通過校企合作開發(fā)交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源。與企業(yè)的合作，不僅要開發(fā)課程，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下應(yīng)更注重開發(fā)交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源。除了在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)計(jì)教學(xué)案例之外，更應(yīng)該提供交互移動(dòng)技術(shù)支持，方便于教師、學(xué)生利用平臺(tái)資源進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

第三，開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂配套PPT及微課程等視頻資源。教師提前將知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題做成微課程等視頻資源，與翻轉(zhuǎn)課堂配套PPT一同上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

（二）課前學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看MOOC（慕課）、微課、博客、反思型播客等進(jìn)行課前練習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下利用交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線互動(dòng)交流，以此來(lái)增加師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的興趣和熱情。

（三）課堂活動(dòng)

整個(gè)課堂活動(dòng)在教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下進(jìn)行。通過課前學(xué)習(xí)，老師將問題帶回課堂，在課堂上確定問題。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，教師可以結(jié)合問題引導(dǎo)式、情境式、探究式、小組合作式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例教學(xué)法等教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在項(xiàng)目開發(fā)中提供給學(xué)生工作任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立探索，然后教師分析任務(wù)要素，引導(dǎo)制訂計(jì)劃，指導(dǎo)完成任務(wù)所需的知識(shí)、技能，指出關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵方法，消化吸收，深化提升，并且擅于使用激勵(lì)政策激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。接著教師將學(xué)生分組，學(xué)生在協(xié)同環(huán)境下與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并將其制作成果進(jìn)行展示、交流和共享，同學(xué)之間進(jìn)行討論、互評(píng)和反饋。在協(xié)同環(huán)境下，與他人討論和切磋通常會(huì)深化學(xué)習(xí)，從而超越個(gè)人學(xué)習(xí)所得，同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。最后，教師結(jié)合課程教學(xué)模塊目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、多維度評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

以一個(gè)單元項(xiàng)目為例，在講授Photoshop修復(fù)工具技術(shù)模塊時(shí)，借助修復(fù)照片為載體，提出目標(biāo)和要求，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)修復(fù)工具知識(shí)和技能，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以成果作品的形式提交修復(fù)后的照片，再加以學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。具體實(shí)施過程如下：

1.能力目標(biāo)：能使用污點(diǎn)修復(fù)畫筆工具、修復(fù)畫筆工具、修補(bǔ)工具和紅眼工具、圖章工具組等技術(shù)工具修復(fù)照片。

2.任務(wù)引入：當(dāng)圖像效果有瑕疵或是不理想時(shí)，可以使用哪些修復(fù)工具對(duì)圖像進(jìn)行特殊處理，比如說(shuō)通過使用哪些工具可以清除照片上的斑點(diǎn)？接下來(lái)，同學(xué)們進(jìn)入發(fā)言環(huán)節(jié)，討論項(xiàng)目，發(fā)表自己的意見。

3.任務(wù)實(shí)施：教師先進(jìn)行項(xiàng)目分析，接著對(duì)學(xué)生針對(duì)修復(fù)工具討論形成的意見進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和技術(shù)講解，指出各種修復(fù)工具特點(diǎn)，什么情況下用何種修復(fù)工具進(jìn)行圖像處理，比如可以利用修復(fù)畫筆工具消除圖像中的人工痕跡，包括蒙塵、劃痕及褶皺等。［4］然后將學(xué)生進(jìn)行分組討論，指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)。學(xué)生以小組為單位，各抒己見，協(xié)作學(xué)習(xí)，修復(fù)照片。

4.成果展示及小組互評(píng)：各小組派學(xué)生代表向所有學(xué)生展示本小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果，教師組織學(xué)生針對(duì)每一幅作品進(jìn)行討論、交流、互評(píng)，最終在知識(shí)學(xué)習(xí)上達(dá)到共識(shí)和一致。

5.項(xiàng)目總結(jié)：結(jié)合課程教學(xué)模塊目標(biāo)和要求，教師對(duì)學(xué)生們的討論、交流情況進(jìn)行總結(jié)和提煉，并針對(duì)各小組成果作品進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，著重總結(jié)評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各種修復(fù)工具對(duì)圖像的處理效果和處理后照片的整體協(xié)調(diào)能力。

在本階段，教師尤其要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異問題，一是學(xué)生本身有思維敏捷和資質(zhì)尚欠的區(qū)別，二是學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能掌握的程度不同。因此教師在安排整個(gè)課堂活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)，既要讓思維敏捷的同學(xué)有鉆研新知識(shí)的空間，又要照顧到自制能力較低或資質(zhì)尚欠同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，以求學(xué)生能跟上課程進(jìn)度的同時(shí)有所創(chuàng)新。教師可以通過設(shè)計(jì)一些新的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)能力突出的同學(xué)給予更多探索的空間，同時(shí)在協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境中，鼓勵(lì)提前完成任務(wù)的同學(xué)幫助資質(zhì)尚欠的同學(xué)，這也有利于培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然在對(duì)學(xué)生做評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)資質(zhì)尚欠的同學(xué)只要求其達(dá)成課程學(xué)習(xí)的基本要求即可。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)與反饋

在本階段，主要體現(xiàn)為教師的自身評(píng)價(jià)。對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)反思，在反思總結(jié)的基礎(chǔ)上優(yōu)化方案和資源設(shè)計(jì)。教師也可以通過編寫項(xiàng)目績(jī)效目標(biāo)，開發(fā)評(píng)價(jià)測(cè)量表，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)、多維度評(píng)價(jià)，最終進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，要全面體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式富媒體、富協(xié)作、富評(píng)價(jià)的教學(xué)特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)仍然是課堂，翻轉(zhuǎn)的真正價(jià)值在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)，不止于形式?？梢詫⒄麄€(gè)教學(xué)模式理解為以現(xiàn)代信息學(xué)習(xí)平臺(tái)課前完成對(duì)某領(lǐng)域陳述性知識(shí)和部分程序性知識(shí)的錄入，以實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論、研究、交流等活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂講解，以形成性評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)。比教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)更重要的是要掌握好使用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。

［1］易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（4）：94-100.

［2］胡金艷，蔣紀(jì)平.翻轉(zhuǎn)課堂在軟件類課程教學(xué)中的應(yīng)用——以本科生“二維動(dòng)畫”課程為例［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（3）：45-51.

［3］許瑩.高職《圖形圖像處理》課程實(shí)踐性教學(xué)模式探討［J］.高教學(xué)刊，2016（9）：247-248.

［4］萬(wàn)敏，段玉春.Photoshop中修復(fù)工具和擦除工具的探討［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（2）：418-419.

Based on the connotation of the teaching model of flipped classroom under the circumstance of modern information technology and the graphic design demand of social enterprises，this paper discusses how this teaching model is applied to the course of Photoshop at higher vocational colleges.This thesis aims to transform and upgrade the traditional class，foster college students'vocational abilities and enhance the teaching effect in class.

flipped classroom；teaching mode；higher vocational college；Photoshop

2096-000X（2016）15-0247-02

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