劉暢

（大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

淺談高校轉(zhuǎn)型中教師教育類課程教學(xué)模式改革

劉暢

（大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

黨的十八大提出推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。大慶師范學(xué)院本著“師范辦精、應(yīng)用辦特、錯位發(fā)展、重心下移”的發(fā)展思路，明確了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。以大慶師范學(xué)院“靈活式講授、觀摩式見習(xí)、思考式自學(xué)、創(chuàng)造式作業(yè)、多元化評價(jià)”的教師教育類課程教學(xué)模式為導(dǎo)向，探討高校轉(zhuǎn)型背景下教師教育類課程教學(xué)模式改革。無論是在理論層面，還是在實(shí)際層面的操作評價(jià)上，都有一定的創(chuàng)新價(jià)值和指導(dǎo)意義。

高校課堂；教學(xué)模式；教育改革

黨的十八大對高等教育提出了新的發(fā)展要求，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路是提高高等教育質(zhì)量的必由之路。教育部為全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）。在文件精神的指導(dǎo)下，大慶師范學(xué)院為更好地實(shí)現(xiàn)師范教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確了“師范辦精、應(yīng)用辦特、錯位發(fā)展、重心下移”的發(fā)展思路，明確了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)[1]35-36。教師教育類課程是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以大慶師范學(xué)院教師教育類課程中教育學(xué)類課程的重構(gòu)為切入點(diǎn)，探索應(yīng)用型教師培養(yǎng)過程中教師教育類課程的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效方法。

一、靈活式講授

在以往的教育學(xué)課程的講授中，教師一直以“一綱一書一案”作為教學(xué)材料，按教材的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。在知識的講授過程中以講主要原理為主，滲透案例；在教學(xué)組織形式上以合班教學(xué)為主，授課方式仍然是教師講授占主要教學(xué)時間。在對教師教育類課程進(jìn)行改革的過程中，從學(xué)科知識本身的結(jié)構(gòu)，提煉多本教材的核心內(nèi)容，融合教師本人及他人先進(jìn)的學(xué)術(shù)研究成果，以及對學(xué)生未來從事教師職業(yè)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行教材內(nèi)容的整合。通過對知識的整合，每一部分的知識都是互相聯(lián)系并為一個中心主題服務(wù)，因此在講授知識的過程中，教師可以靈活地從知識的整體去分析具體的問題情境，使學(xué)生了解教育，而不是單純地就問題談問題，鼓勵從總體上學(xué)習(xí)。

二、觀摩式見習(xí)

在教學(xué)過程中，通過視頻、圖片、去學(xué)校參觀體驗(yàn)、請學(xué)校教師或者管理人員來課堂舉辦講座，以及每個學(xué)期開展一次的教育見習(xí)活動等一系列直觀性手段，使學(xué)生全方位了解學(xué)校、理解知識以及建立科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)踐認(rèn)知。為學(xué)生努力創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境，把原本枯燥的原理性知識用圖像、聲音、文字等形式呈現(xiàn)，把真實(shí)的教育案例展現(xiàn)到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的感性認(rèn)識，對事件構(gòu)成進(jìn)行積極主動的探究活動，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識、分析和解決實(shí)際問題的能力[2].149-150。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生更有效地啟迪思維，開闊視野，打破學(xué)生型的思維定勢，還能夠有效解決教師枯燥乏味的理論解讀導(dǎo)致的學(xué)生不能將理論與實(shí)際相聯(lián)系的問題，讓學(xué)生從不同的角度和立場來認(rèn)識問題、分析問題，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神和協(xié)作意識起到了積極的作用。

三、思考式自學(xué)

教師教育類課程由于知識量較大、冗雜、生澀，再加上教師教學(xué)時間有限，一言堂便經(jīng)常成為講授過程中的主要教學(xué)方法，學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)方法，因而學(xué)生只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏獨(dú)立思考。教師教育類課程的教學(xué)組織形式多是合班教學(xué)，即使教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動，但由于思維慣式，學(xué)生仍舊不愿意主動參與到課堂教學(xué)中來，而且受時間、場地、班額人數(shù)等方面的限制，很多教學(xué)方法很難有效地開展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)模式的探索上，精講可以作為主要的方法，而對純原理和涉及意識形態(tài)方面的內(nèi)容，老師可以通過留給學(xué)生問題的方式，或者做讀書指導(dǎo)、參考資料指導(dǎo)等，讓學(xué)生帶著思考去自學(xué)。課程教學(xué)模式還可以依托學(xué)校blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行多方面的交流溝通。

四、創(chuàng)造式作業(yè)

師范教育的重心應(yīng)該側(cè)重于對未來教育工作者的教學(xué)心態(tài)和教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是從形成師范教育的“現(xiàn)在”到培養(yǎng)師范教育的“未來”的一種潛移默化的教育過程。要努力培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后如何適合從事師范教育，即培養(yǎng)善于從教育學(xué)的角度去觀察、分析和解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問題，善于從宏觀的高度創(chuàng)造性地進(jìn)行教育、教學(xué)改革的專業(yè)性教師。本著學(xué)生是主體的宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，改革應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些具有主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性的精當(dāng)而有趣的創(chuàng)造性教學(xué)方法，使學(xué)生在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。改革后，充分利用學(xué)校的blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺，形成多樣的交流板塊為教師學(xué)生搭建交互平臺，作業(yè)則通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上交，達(dá)到無紙化作業(yè)，同時培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多媒體和使用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)合型能力。

五、多元化評價(jià)

在傳統(tǒng)的評價(jià)過程中，學(xué)生往往處于一種被管理的角色，他們對于評價(jià)結(jié)果大多處于老師要怎么評就怎么評的被動局面，持一種不得不接受評價(jià)結(jié)果的消極心理，對評價(jià)本身經(jīng)常持否定態(tài)度。實(shí)踐證明，任何評價(jià)如果沒有被評價(jià)者的積極參與，都很難達(dá)到預(yù)期目的。本著“以評帶教，以評促學(xué)”的思想，改革應(yīng)重構(gòu)教師教育課程評價(jià)體系，加大平時實(shí)踐考核的權(quán)重，期末考試緊扣國家《教師資格考試大綱》，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，實(shí)行跟進(jìn)式評價(jià)，注重評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，用評價(jià)體系帶動教師的教、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。要強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互作用。在評價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同開展評價(jià)。要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所反映出的情感、態(tài)度、策略，所取得的成績等各個方面及時地做出發(fā)展性評價(jià)。要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程[3].146-147。

教師教育類課程的教學(xué)模式改革應(yīng)秉持學(xué)生為主體的價(jià)值取向，突出對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過靈活式講授、觀摩式見習(xí)、思考式自學(xué)、創(chuàng)造式作業(yè)、多元化評價(jià)等一系列可操作、可監(jiān)督、可評價(jià)的環(huán)節(jié)，構(gòu)成“教-學(xué)-做-評”一體化的新型教學(xué)模式，使教師教育類課程變成真正有用的課程，讓學(xué)生建立起堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的教育觀念，形成科學(xué)的教育知識，以及豐富的實(shí)踐性認(rèn)知。

[1]李黎波，耿碧雪.基于國家教師教育課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)類課程改革標(biāo)準(zhǔn)[J].教育探索，2014，（7）.

[2]李章瓊，封信福.我國高校教育學(xué)原理教學(xué)改革探討[J].大家，2012，（2）.

[3]王艷.商務(wù)英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)中形成性評價(jià)體系探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）.

〔責(zé)任編輯：衛(wèi)宇坤〕

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1002-2341（2016）06-0142-02

2016－10－18

大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“教育學(xué)原理課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐”階段性成果，項(xiàng)目編號：JY1403；大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“教師資格國考背景下的教師教育類課程改革”階段性成果，項(xiàng)目編號：JY201604；教育部項(xiàng)目“教-學(xué)-做-評一體化的教育學(xué)類課程改革與實(shí)踐”階段性成果，項(xiàng)目編號：10-191-PY

劉暢（1978－），女，吉林吉林人，講師，碩士研究生，主要從事教育學(xué)研究。