李波娜

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學院公共課教學部，廣東中山528436）

基于元認知策略的高職英語“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習

李波娜

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學院公共課教學部，廣東中山528436）

基于元認知策略和自主學習理論，對高職院校學生“互聯(lián)網(wǎng)+”英語自主學習的學習特點和學習方法現(xiàn)狀進行了分析，從計劃策略訓練、監(jiān)控策略訓練、評估策略訓練以及熟練使用“互聯(lián)網(wǎng)+”學習工具訓練四個方面，對如何提高高職院校學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行英語自主學習水平進行了研究。

元認知策略；高職英語；“互聯(lián)網(wǎng)+”；自主學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)正在深度融入各個行業(yè)，并對其進行著改造甚至是再造，教育領(lǐng)域也不例外。傳統(tǒng)的教育教學方式和學習方式已不能適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的生存和發(fā)展的需要，如何培養(yǎng)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要的人才具有重大意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學和自主學習，是一種新的現(xiàn)象，也是值得探究的一個重要課題。顧名思義，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與其它行業(yè)融合。在經(jīng)濟領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”已與其它行業(yè)融合，創(chuàng)造了許多新經(jīng)濟形態(tài)和新社會形態(tài)，但“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語融合的研究，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語自主學習的研究還是空白?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對于英語自主學習來說，既是一種新型的學習工具，又是一種新型的學習平臺，還是一種新型的學習思維方式。這種思維方式與元認知策略結(jié)合，是對高職英語自主學習方式方法的改造，也是自主學習發(fā)展的方向?；谠J知策略和自主學習理論，文章對高職院校學生“互聯(lián)網(wǎng)+”英語自主學習的學習特點和學習方法現(xiàn)狀進行了分析，提出了通過四種訓練：計劃策略訓練、監(jiān)控策略訓練、評估策略訓練以及熟練使用“互聯(lián)網(wǎng)+”學習工具訓練，以期提高高職學生“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習能力。

一、元認知策略和自主學習理論

（一）元認知策略

元認知策略能幫助學習者規(guī)范認知方法，能指導學習者通過關(guān)注、計劃及評估學習過程來提高學習者的學習能力［1］162-163。J.O'Malley&Chamot曾指出，元認知（metacognitive strategy）策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略［2］134-156。學習者能否有效達到學習效果，很大程度上取決于學習者能否有效使用元認知策略，能否有效利用計劃、監(jiān)控、評估手段來調(diào)控語言學習。

（二）自主學習

何為自主學習？Henri Holec認為，自主學習是學習者自定計劃、自行調(diào)控、自我評估的學習能力［3］123-136。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，自主學習被賦予了新的內(nèi)涵，比如慕課、微課，手機APP英語學習軟件，微博和微信，英語學習平臺等均可運用于自主學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”自主學習要怎樣才能達到好的效果，或完成既定的目標，是高職英語教師思考的新方向。

目前，國內(nèi)把元認知策略、高職英語、“互聯(lián)網(wǎng)+”和自主學習四者結(jié)合起來進行研究的較少。元認知策略，作為一種基礎(chǔ)的學習邏輯思維方式，為研究“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習提供一種思考視角和框架，筆者試圖把這四者結(jié)合起來進行研究。

二、高職院校學生“互聯(lián)網(wǎng)+”英語自主學習現(xiàn)狀分析

（一）學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習了解有限

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，陳舊的教學模式正在被打破，正在被改造。這種改造體現(xiàn)在，原來以教師為中心進行知識傳授，現(xiàn)在則是以學生為中心進行職業(yè)能力提升；原來以書本為載體，現(xiàn)在以音頻、視頻和課程錄像等多媒體為載體；原來以單向教授為主要方式，現(xiàn)在則以雙向互動為主要方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，有豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源支撐，混合式學習，混合式教學，翻轉(zhuǎn)課堂等越來越受到高職院校教師和學生的關(guān)注和歡迎。受此影響，學生的學習心態(tài)和方式也發(fā)生了變化，變得更加積極和主動，從原先的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降淖灾鲗W習。

盡管很多高職學生喜歡于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行自主學習，但是他們對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下自主學習的內(nèi)涵、形式等都了解不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的自主學習，是在信息技術(shù)與教育深度融合構(gòu)建的數(shù)字化學習環(huán)境中，設(shè)法使自己完成學習任務的一種學習方式［4］207-208。

（二）學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習的學習方法感到迷茫

面對強大的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，大部分高職院校學生感到迷茫，不知道該如何進行正確篩選資源為學習服務。原因之一：學生在自主學習時，容易受到互聯(lián)網(wǎng)無關(guān)信息的干擾，難以把需要掌握的教學內(nèi)容與大量的學習材料相結(jié)合，也難以把需要達到的教學目標與有效的自主學習方式相結(jié)合，以至于無法高效完成學習任務；原因之二：大部分高職院校學生英語底子差，英語基礎(chǔ)知識不扎實，學習不太主動，依賴性強。學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習工具、學習軟件等不熟練，難以找到提升英語水平的學習策略和學習方法?？偠灾?，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主平臺內(nèi)容龐雜，用好則是學習利器，用不好反而影響自學效果。

三、基于元認知策略的高職英語“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習研究

能否科學使用元認知策略，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行高效自主學習和教學的方法論。元認知策略培訓該如何進行？元認知策略的訓練要從以下四個方面展開，只有做到這四點，才能使高職學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進行自主學習時得心應手。

（一）計劃策略訓練

制定良好的計劃對學習者來說至關(guān)重要，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進行自主學習的前提。為此，掌握元認知策略首先要進行的是計劃策略訓練。

1.設(shè)定切實可行的學習目標

沒有目標的學習是盲目的。在設(shè)定目標時遵循三大原則：目標分解清晰、目標內(nèi)容具體易懂和目標便于監(jiān)督。教師應將教學目標和教學任務通過微信和QQ群之類的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺共享，以便學生了解本學期的學習目標和學習任務。制定教學目標和教學任務時，一方面，注重因材施教，體現(xiàn)層次性，難度有所區(qū)分；另一方面，以學生為中心，關(guān)注學生認知水平，將語言教學內(nèi)容設(shè)計成有趣的游戲或者有目的性的任務。以“廣告（Advertisement）”為例，可設(shè)定該單元的教學目標為：要求學生選定一個中國茶葉品牌，制作一個5分鐘以內(nèi)的微廣告視頻：宣傳中國茶文化，推銷中國茶葉。學生在制定學習目標時，可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習了解和掌握中國茶葉的歷史、文化和益處，思考如何將中國的茶葉推上世界等。

2.學生應客觀認識自我

結(jié)合自己的個人需求，個性特征，個人學習風格，學習態(tài)度，英語水平等，給自己一個準確的定位，設(shè)定切實可行的學習目標?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學生必須逐漸學會怎樣給自己設(shè)定學習目標，逐漸成長為一個積極的、主動的學習者。

3.制定短、中、長期學習計劃

第一，能否科學規(guī)劃時間和制定學習計劃，是影響“互聯(lián)網(wǎng)+自主學習”的決定性因素。所謂科學規(guī)劃時間，指要求學習者根據(jù)自身的基礎(chǔ)水平和學習材料的難易程度，對學習時間作出適當?shù)陌才牛ＷC學習任務按時完成［5］171-172。

第二，指導學生制定短期，中期及長期學習計劃。短期可以是周計劃或月計劃，注重知識的積累，中長期計劃注重對知識的掌握和對能力的培養(yǎng)。只有把計劃與學習目標相協(xié)調(diào)、相融合、相一致，才能避免自主學習的盲目性，提高自主學習的效率。

4.以“互聯(lián)網(wǎng)+”小組學習任務單為載體，訓練學生的計劃策略

教師提供本學期的學習任務單和學習策略使用建議，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，要求學生課前通過視頻自學并了解相關(guān)背景知識，小組合作自主完成相應的“互聯(lián)網(wǎng)+”小組學習任務單。課堂上進行小組表演和討論等教學活動。以職業(yè)規(guī)劃（Career Planning）為例，小組學習任務單的任務是以學校創(chuàng)業(yè)一條街為調(diào)研基礎(chǔ)，小組合作創(chuàng)立一個小公司，撰寫一份創(chuàng)業(yè)方案。根據(jù)教師提供的小組學習任務單，學生需自主制定更為詳細的學習目標、計劃和分工，通過搜索、篩選、收集和整合，完成任務的過程中，提高計劃策略力。

（二）監(jiān)控策略的訓練

監(jiān)控是元認知策略的核心要素，只有監(jiān)控到位，計劃才能執(zhí)行，目標才能實現(xiàn)，成效才能評估。一般而言，監(jiān)控有兩種形式，一是自我監(jiān)控，二是外部監(jiān)控，包括教師監(jiān)控和小組成員監(jiān)控。

1.自我監(jiān)控

（1）自我監(jiān)控學習計劃和學習內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，自我監(jiān)控是必要的學習手段。自我監(jiān)控策略包括是否理解了學習資料，是否遵循了學習計劃，對學習資源的取舍是否得當，學習進度的設(shè)置是否合理，學習策略是否有效等。

（2）自我監(jiān)控學習過程與方法

基于自己學習計劃和學習內(nèi)容的總結(jié)、歸納和反思，以及在此基礎(chǔ)上的調(diào)整，都是自我監(jiān)控的組成部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”自主學習交互式學習平臺和學習方式，不受時間、空間和地點影響，只要有網(wǎng)絡，高職院校學生可以即時學習，即時監(jiān)控學習過程和方法。

（3）自我監(jiān)控的原則

第一，自我監(jiān)控為學習任務服務，把任務細化到每一天的計劃中，并把心理調(diào)適到最適合學習的狀態(tài)；第二，自我監(jiān)控是動態(tài)的，監(jiān)控學習中使用的策略，發(fā)現(xiàn)了問題要隨時調(diào)整計劃；第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的自我監(jiān)控，不只是監(jiān)控學習者，還要監(jiān)控“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺和工具，提高學習效率。

2.外部監(jiān)控

學習者自我監(jiān)控的同時，還需引入外部監(jiān)控，老師、家人、朋友和同學等都可以成為外部監(jiān)控的人員來源。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師監(jiān)控和小組成員對學習者的約束和控制是非常必要的。教師可以查閱學生的網(wǎng)絡學習日記，通過寫批語、訪談等網(wǎng)絡教學平臺或微信、QQ等及時了解學生的參與情況和困難，及時給予提醒和幫助。小組內(nèi)部成員之間的監(jiān)控，可以確保分工的合理性，讓每個成員都參與其中，還可以對照彼此的學習計劃，查缺補漏，并反思學習過程中的不足，及時進行整改。

通過教學活動設(shè)計，將監(jiān)控策略訓練巧妙地融入教學過程中，小組成員之間與小組之間相互監(jiān)控可以激發(fā)學生的競爭意識和主動學習的熱情。例如在講評高職英語應用文寫作的句型實踐與擴展時，筆者設(shè)置了“作文閃光句型分享大賽”活動。任務一是要求學生選出自己寫的最滿意的一個句型；任務二是小組成員經(jīng)過充分討論，推薦本組4個最閃光的句型；任務三是分享大賽。小組之間進行句型分享，每個小組都要派“大使們”至少去4個小組進行推薦，推薦最多的小組評為最佳團隊。在分享閃光句型的活動中，學生們可以相互糾錯、相互改正、相互欣賞及相互借鑒，大大提高了學生學習的興趣和教學效果。

（三）評估策略訓練

自主學習有沒有效果？這需要有個科學的評估?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”自主學習效果的提高離不開對學生學習過程的評價和反饋。J.O'Malley&Chamot認為，評估指在完成自主學習后，學習者對自身學習任務的執(zhí)行、學習目標的達成情況進行的評價和思考，教師應該鼓勵和要求學生以自評表為主要載體進行評估，經(jīng)常歸納、總結(jié)和反思學習效果［6］90-113。

除傳統(tǒng)的問卷調(diào)查、課堂交流和個別談話外，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供更多評估方式。例如師生論壇、微信群、QQ群和學習軟件等學習平臺，都可以作為評價學生的依據(jù)和工具。通過這些新工具，教師可以更及時了解到學生的自評表、互評表及其他評估體系對學習者學習策略的反饋。學生不僅可以在自我評估中發(fā)現(xiàn)自己的問題，也可以在與教師和同學的互評中，學習到新的知識，借鑒新的策略，從而對自己的學習做出科學的評估，及時調(diào)整自己的學習策略。針對學生的小組任務單完成情況，筆者制定了小組任務單評估表，從5個方面進行評估，語音語調(diào)；語言表達能力；內(nèi)容的完整性，具體指清晰的開場白，突出重點的主題，合乎邏輯的演示步驟及自然流暢的結(jié)尾；視覺效果，包括團隊合作，自信心，著裝及和觀眾互動；以及創(chuàng)新性。

（四）提高“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習的效率

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下運用元認知策略，要求學生能熟練運用“互聯(lián)網(wǎng)+”學習工具，通過搜索、瀏覽、查找和選擇等方法從“互聯(lián)網(wǎng)+”資源中獲取、收集、分類整理和整合有效信息，利用英語瀏覽與專業(yè)有關(guān)的英文網(wǎng)站。教師要指導學生善于利用、選用并巧用各種網(wǎng)絡資源，為學習和未來的職場服務。盡可能多的利用學院提供網(wǎng)絡教學平臺的課程資源建設(shè)庫，專題學習資料庫，電子期刊數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資源等。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”平臺，如Udacity（在線大學），Coursera（課程時代），edX（在線教育平臺）進行自主學習。而隨著移動APP的應用，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習變得更為方便和簡單，不受時間和地點限制。在進行英語網(wǎng)絡自主學習詞匯時，學生可以安裝有道、百詞斬和金山背單詞等背單詞軟件，這些軟件不僅可以快速查詢生詞意思，還附有發(fā)音和例句，適合學生自主學習。也可以利用聊天工具如Skype，MSN直接跟外國人交流，提高口語。如果想提高寫作能力，可以借助批改網(wǎng)平臺等?？傊煤酶鞣N“互聯(lián)網(wǎng)+”學習工具，對提高自主學習能力和效率，養(yǎng)成終身學習的習慣至關(guān)重要。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會瞬息萬變，學生在學校學的知識與社會、企業(yè)所需要的能力和技能或多或少存在一定的差距，這就要求學生能充分認識到終身學習的必要性和“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習的價值和意義，能充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習彌補和縮小這種差距，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習思維方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習的提出，對于高職英語教育來說，有著雙重意義。從學生的層面來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習是一種新的學習方式和學習思維，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的自主學習，學生能盡可能多地將課堂與社會相銜接，克服課堂教學的局限，彌補其不足；從高職英語教師的層面來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習是一種新的教學方式，并給教師提供一種新的科研方向。高職院校應為學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行自主學習提供良好的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，提高網(wǎng)絡硬件配置，準備充足的互聯(lián)網(wǎng)資源為師生使用。高職英語教師要鼓勵學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行自主學習，并在學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習的前期、中期及后期應給予學習策略上的幫助和訓練。在學生進行“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習的過程中，教師還應幫助和引導學生制定切實可行的學習計劃，幫助學生掌握互聯(lián)網(wǎng)學習工具和學習資源，幫助學生進行自我監(jiān)控和自我評估，以提高高職學生“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學習能力。

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責任編輯：李凡生

On the Internet+Autonomous Learning in Higher Vocational English Based on Meta-cognitive Strategy

LI Bo-na
（Department of Public Courses，Zhongshan Torch Polytechnic，Guangdong Zhongshan，528436）

Based on the theory between meta-cognitive strategy and autonomous learning，this paper first analyzes the current problems which existed in the features and ways of autonomous learning of Higher Vocational English in the age of internet+，and then focuses on how to improve students'autonomous learning proficiency in terms of the four kinds of training including planning strategy，monitoring strategy，assessment strategy and making full use of the internet+as learning tools.

meta-cognitive strategy，Higher Vocational English，Internet+，autonomous learning

H319.34

A

1674-8891（2016）04-0148-03

2016-06-20

2014年度廣東省廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目“高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與高職公共基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建（項目立項序號：1104）”階段性成果。

李波娜（1981—），女，湖南永州人，中山火炬職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事應用語言學研究和英語教學研究。