鄧亞丹

(湘南學(xué)院，湖南 郴州　423000)

生本教育下音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計

鄧亞丹

(湘南學(xué)院，湖南 郴州423000)

摘要:合理設(shè)計前置性作業(yè)，對于提高音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣至關(guān)重要。文章從生本教育角度出發(fā)，探究如何增強(qiáng)音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語前置性作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞:生本教育；音體美特殊專業(yè)英語教學(xué)；前置性作業(yè)設(shè)計

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。前置性學(xué)習(xí)是生本教育的重要表現(xiàn)形式之一，是生本課堂的第一個環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識水平或經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。生本教育提倡教師的引導(dǎo)，應(yīng)把精力放在設(shè)計“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”的過程中，是實(shí)施生本教育的重要環(huán)節(jié)。

1前置性作業(yè)

前置性學(xué)習(xí)，又稱前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育的一個重要表現(xiàn)形式。教師在合理設(shè)計前置性作業(yè)前，首先要區(qū)分前置性學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)不等同課前預(yù)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)不是簡單地預(yù)習(xí)下一單元的課文或生詞，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，延伸并豐富了內(nèi)容，尤其是對課文每一單元的背景知識的理解。學(xué)生通過先學(xué)，運(yùn)用已有的知識層面對新知識有了初步印象和淺層的理解，從而在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，更具針對性和目的性，因此也提升了課堂教學(xué)的有效性。其次，前置性學(xué)習(xí)雖是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但并不是唯一表現(xiàn)形式，也不是課堂教學(xué)的全部，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時不能過分夸大前置性學(xué)習(xí)而忽視教師的引導(dǎo)作用。最后，前置性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定，不應(yīng)有固定的模式。不應(yīng)該局限學(xué)生的思維。前置性作業(yè)可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上。只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。

2音體美特殊專業(yè)英語前置性作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

2.1音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語大班教學(xué)是目前我國高等院校中普遍采用的外語教學(xué)的主要形式，大學(xué)英語大班一般指的是2。3個甚至3個以上自然班合在一起上課的班級。全國諸多高校實(shí)行英語分級教學(xué)后，一個大班甚至融合多種不同專業(yè)的學(xué)生。以湘南學(xué)院音體美特殊專業(yè)為例，這些專業(yè)的大學(xué)英語大班教學(xué)通常包括3～4個自然班，人數(shù)多達(dá)110人，而學(xué)生外語水平參差不齊，再者音體美特殊專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有其歷史和自身的特殊性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性較低，勢必影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。音體美專業(yè)生的特殊性，加上沒有英語考級的壓力，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，甚至放棄學(xué)習(xí)英語，對待教師布置的作業(yè)也是敷衍了事。因此，如何合理設(shè)計大學(xué)英語前置性作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。

2.2音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語前置性作業(yè)存在的問題

作業(yè)布置是日常英語教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，布置作業(yè)既要考慮學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，又要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣。但傳統(tǒng)的大學(xué)英語作業(yè)往往強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)，而忽視前置性作業(yè)，或者把預(yù)習(xí)下一單元當(dāng)做前置性作業(yè)。殊不知，在實(shí)施課堂教學(xué)中，前置性作業(yè)比課后作業(yè)顯得更為關(guān)鍵。因為學(xué)生在課堂上敢講能講，是有充分的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備什么？準(zhǔn)備到什么程度？都是由前置性作業(yè)所決定。根據(jù)筆者3年來對音體美特殊專業(yè)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計與布置中存在著一些問題，如簡單隨意留些課后習(xí)題、翻譯或作文，作業(yè)布置材料來源單一。作業(yè)類型也多局限于書本中的讀寫技能；而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。怎樣布置前置性作業(yè)？如何幫助學(xué)生利用前置性作業(yè)更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是我們要思考的。

3生本理念下音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語前置性作業(yè)的設(shè)計

如何有效地設(shè)計前置性作業(yè)對提高英語教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教師在布置前置性作業(yè)時要遵循的原則如下：

(1)難度適中原則。教師在設(shè)計前置性作業(yè)時應(yīng)遵循難度適中原則，設(shè)計的作業(yè)，所有學(xué)生都要有能力完成，如果完不成，學(xué)生就可能失去興趣。作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)應(yīng)簡單，不要太細(xì)膩，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。繁雜的設(shè)計對學(xué)生是一個禁錮，不一定是學(xué)生所需要的。音體美特殊專業(yè)學(xué)生在高考錄取過程中，更看重專業(yè)成績，對文化成績要求并不高，所以特殊專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)從中學(xué)時候就已經(jīng)落后了；如果前置性作業(yè)的設(shè)計難度過大，便會直接影響學(xué)生提前學(xué)習(xí)的效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計前置性作業(yè)時，一定要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平，在難度選擇上不應(yīng)簡單“一刀切”。只有在教師指導(dǎo)與學(xué)生自主選擇難度相結(jié)合的前提下，作業(yè)的完成度才能夠得到保證。英語作為第2語言，英語前置性作業(yè)的設(shè)計可更多設(shè)計為讀說背等環(huán)節(jié)。如讀讀單詞，讀自己喜歡的名言名句，讀自己認(rèn)為好的文章，用10幾個學(xué)過的單詞口頭編寫故事等等，在這“低入”的要求下，每個人都會有所收獲。

(2)個性化與合作性相結(jié)合的原則。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時獲得成功的體驗，教師在設(shè)計作業(yè)時就要體現(xiàn)個性化原則，采取作業(yè)分層的策略，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。差異性作業(yè)的設(shè)計主要表現(xiàn)為作業(yè)量分層，作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可減少部分作業(yè)量，以減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)；英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可增加適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅和培養(yǎng)自信心。我所教的音樂學(xué)班，不乏有一部分口語較好的學(xué)生，我會結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計前置性作業(yè)，如要求學(xué)生找與本單元話題相關(guān)的英文歌曲或文章等，課前給學(xué)生5～10min的時間展示，這樣既可以引起學(xué)生的興趣，也可以提升他們的自信心。當(dāng)然，生本課堂離不開小組合作學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生個性發(fā)展的同時，也應(yīng)該與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力相結(jié)合。個人完成所有人的作業(yè)就難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而全部合作的作業(yè)又難以培養(yǎng)學(xué)生的個人獨(dú)立思考能力。只有將兩者相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，這樣才是一堂高效的生本課堂。

(3)設(shè)計前置性作業(yè)應(yīng)具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性。好的前置性作業(yè)設(shè)計要盡量體現(xiàn)啟發(fā)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在做前置性作業(yè)的過程中，能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也能暴露出學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并引以討論。大學(xué)英語可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，音體美專業(yè)的學(xué)生專業(yè)性較強(qiáng)較特殊，教師可以利用角色表演、唱歌、繪畫、游戲等方法，導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容。而這些都統(tǒng)統(tǒng)離不開教師的精心組織和巧妙構(gòu)思，以確保其內(nèi)容符合教學(xué)的需要，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。綜上所述，前置性作業(yè)是生本教育的重要表現(xiàn)形式之一，其理念是通過學(xué)生的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“先學(xué)”。鑒于音體美特殊專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有效地提高大學(xué)英語前置性作業(yè)對于音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)起著不可忽視的作用。教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，應(yīng)遵循難度適中的原則，個性化與合作性相結(jié)合的原則，同時，好的前置性作業(yè)應(yīng)盡量富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，從而從根本上提高前置性作業(yè)的有效性。

4結(jié)束語

前置性作業(yè)是生本課堂的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計前置性作業(yè)，以提高音體美特殊專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量。

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(責(zé)任編輯胡進(jìn))

A study on the design of college english special major's pre-assignment from the perspective of student-based education

DENG Ya-dan

(XiangNan University,Chenzhou Hunan,423000,China)

Abstract:Pre-assignment is an important part in student-based education as well as student's learning. How to design the pre-assignment reasonably is of great importance to not only improve English teaching of special major but also develop students' self-learning ability. From the perspective of Student-based Education, this essay aims at improving the effectiveness of special major's pre-assignment in English teaching.

Key words:student-based education; college English teaching of special major; pre-assignment design

收稿日期：2016-02-24；修回日期：2016-03-01

基金項目：2013年湘南學(xué)院科學(xué)研究項目“生本理念對大學(xué)英語教學(xué)的啟示——以湘南學(xué)院音體美專業(yè)學(xué)生為例” 成果之一(2013YJ10)

作者簡介：鄧亞丹(1986-)，女，湖南郴州人，碩士，教育，從事翻譯理論與實(shí)踐的教學(xué)與研究。

DOI：10.3969/j.issn.1671-6221.2016.02.021

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6221(2016)02-0074-03