吳曉梅

將快樂作文進行到底

吳曉梅

作文是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，同時也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)時的難點之一。很多學(xué)生寫作時無從下手，感覺索然無味。造成這種現(xiàn)象的根源既有老師教學(xué)、批改與父母的問題，也有學(xué)生方面閱讀量不夠、生活積累欠缺等原因。進入網(wǎng)絡(luò)時代之后，教師應(yīng)該在營造閱讀氛圍、調(diào)動學(xué)生寫作興趣、創(chuàng)新批改方式等方面多下功夫，讓學(xué)生實實在在感受到作文的快樂。

作文；快樂；閱讀；興趣；互聯(lián)網(wǎng)

作文是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生作文每學(xué)年不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?？陀^地說，大約兩星期一篇作文，量不是很大。但是多數(shù)情況下，寫作任務(wù)布置下去，對大多數(shù)同學(xué)來說是一種折磨，抓耳撓腮，搜腸刮肚，花個老半天才能湊齊500字的文章；對老師來說也是一種煎熬，翻開學(xué)生的“大作”，看著干巴巴、蒼白無力的幾句話，難免萌發(fā)一種“慘不忍睹”、批不下去的情緒。很多老師都有這種感覺，生活這么豐富多彩，題材可信手拈來，為什么孩子們就寫不出一篇鮮活的文章呢？百思不解中，在一次家長會后筆者茅塞頓開。記得會后一位家長把他孩子偷偷創(chuàng)作的一篇網(wǎng)絡(luò)小說給筆者看，看完后，大為訝異，不禁為孩子流暢的文筆、靈動的思維所深深打動。由此，筆者明白，不是孩子不會寫，而是老師沒有充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓孩子們愿意寫作、熱愛寫作。

韓愈《師說》中有言：“古之學(xué)者必有師，師者，傳道授業(yè)解惑也?！币胝w提高學(xué)生們的寫作水平，教師的解惑功能很重要?？v觀自己及周圍教師的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，不少教師真的沒有好好靜下心來研究寫作教學(xué)，總是一味埋怨孩子，從不反思自己寫作教學(xué)中存在的不足。很多教師錯誤地認(rèn)為，作文指導(dǎo)與不指導(dǎo)、指導(dǎo)的好與壞、批改與不批改都無所謂；到大考時，作文平均分似乎差不多，因而大多數(shù)人都不愿意花太多時間在作文教學(xué)中。

孩子們?yōu)槭裁床辉敢鈱懽?，甚至害怕寫作？仔?xì)思考之后，筆者認(rèn)為主要有以下幾點原因。

一是學(xué)生的閱讀面窄，我校學(xué)生這方面情況尤為突出。筆者的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，一個班40多位學(xué)生，絕大部分是外來民工子弟，家里幾乎沒有什么課外書，也沒有形成什么好的閱讀習(xí)慣，僅有的閱讀也是通過手機之類的碎片化閱讀，孩子們寫作“倉庫”中的優(yōu)美詞句積累幾乎為零。

二是生活閱歷和積累欠缺。文學(xué)作品體現(xiàn)的是“三分文學(xué)，七分生活”，同學(xué)們的作文同樣是源于生活，但又高于生活。孩子們雖然到了杭州這樣的國際化大都市，眼界開闊了，但豐富多彩的生活在他們心中留下的印記不深，一些鮮活、生動、富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)悄悄地溜走了，缺乏獨特的生活體驗。

三是教師的指導(dǎo)方式單一，大多數(shù)教師為的是完成學(xué)校的檢查任務(wù)。根據(jù)筆者近年來的觀察和了解，大多數(shù)老師在寫作教學(xué)時的通常做法是這樣的：教師布置下一周作文，首先會花十幾分鐘點撥一下，然后要求學(xué)生完成600字左右的文章。每次這樣，從不改變。可想而知，這樣一成不變的做法怎能吸引學(xué)生？

四是批改方式單一。學(xué)生的作文收上來后，面對兩個班八十多篇甚至上百篇作文，老師心里壓力很大，每本幾乎都只是蜻蜓點水，寫些近于千篇一律的評語；學(xué)生看完教師的評語后，把作文本直接往抽屜里一塞，依然不知道自己作文的問題出在哪里。種種原因，導(dǎo)致了學(xué)生對作文特別反感。

根據(jù)作文教與學(xué)中存在的以上問題，尤其是受前面那個學(xué)生的自由網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作的啟發(fā)，近幾年筆者不斷自主摸索，改變了自己作文教學(xué)中的一些做法，收到了一些意想不到的效果：從以往煞費苦心地逼學(xué)生去寫，變成學(xué)生主動要求寫，從而實實在在地品嘗到一種“事半功倍”的滋味。概括起來說，筆者主要進行了以下幾方面的嘗試。

一是在班里營造濃厚的閱讀氛圍。目前浙教版的初中語文每冊課本只有30篇課文，容量太小，學(xué)生獲得的信息量太少，教師的任務(wù)是需要拓展學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生喜歡用手機閱讀，這樣的閱讀是淺層的，碎片化的，難以留下很深的印象。于是，筆者便就地取材、因地制宜，充分利用學(xué)校圖書館藏書七萬多冊的有利條件，不管課時有多緊，堅持每周抽出一節(jié)課，讓學(xué)生去圖書館靜心閱讀，摘抄好詞好句，寫讀書心得；與此同時，每月抽出一節(jié)課作為好書推介課，由老師先做示范。印象深刻的是，筆者曾經(jīng)在班級開展過一次好書推薦與閱讀活動，結(jié)合已學(xué)過的課文《秋天的懷念》，讓孩子們感受到一個母親對孩子是多么關(guān)心，對孩子的不解是多么無奈，文中那種復(fù)雜細(xì)膩的感情深深打動了孩子們，該節(jié)課使不少孩子開始愛上了閱讀。之后，筆者趁熱打鐵，建議由學(xué)生自己推薦好書、制作PPT展示閱讀成果。記得有次某位男學(xué)生向同學(xué)推薦梭羅的《瓦爾登湖》，給筆者留下了非常深刻的印象。他一上場，先用男孩磁性的聲音朗誦了一段文中的景色描寫，原本開始有些吵鬧的班級突然安靜下來；接下來，男孩繪聲繪色地描述了梭羅筆下栩栩如生的自然景象。這一切對那些遠(yuǎn)離自然的同學(xué)來說是多么新奇：大到四季的更替，小到一只螞蟻的爭斗是那么的活靈活現(xiàn)……這本書，無形中打開了孩子們一扇看世界的全新窗口，激發(fā)了他們的閱讀興趣，漸漸地，班里出現(xiàn)了誰比誰看書多的可喜現(xiàn)象。讀書多了，孩子們的作文自然寫得越來越有味道?？梢?，真正的“悅讀”才是良好寫作的開始。

二是運用多種手段調(diào)動寫作興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！睘榱吮M可能地“迎合”學(xué)生們的興趣，筆者在布置作文時不再像以前那樣隨意了，而是結(jié)合閱讀課教學(xué)確定相應(yīng)的寫作主題。比如上到以風(fēng)景描寫為主的一組課文時，就讓學(xué)生寫作“人與自然”為主題的系列作文。記得上魯迅先生的《雪》這篇文章時，剛好室外下大雪，上課過程中，明顯感覺孩子們的心已飛到室外去了。于是筆者干脆宣布，這節(jié)課我們一起到校園里賞雪景去，孩子們一窩蜂沖出教室，堆雪人、打雪仗，玩得不亦樂乎。班上南方北方的孩子都有，事后筆者讓孩子們也來說說南北方的雪有什么不同。一個來自黑龍江的孩子說，南方的雪是直直地往下，砸到人身上馬上變成了水；而北方的雪，飄到人身上，只要拍一拍，它馬上會飛起來。瞧，孩子的觀察多么細(xì)致。寫好此類文章，觀察體悟必不可少。根據(jù)讀圖時代的特點，嘗試寫視頻作文也不失為一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。具體做法是，先播放一段學(xué)生感興趣的視頻，看完后，讓學(xué)生用文字再現(xiàn)畫面。這些舉措，極大地激發(fā)了同學(xué)們的寫作熱情，班上涌現(xiàn)出大批精彩佳作。

三是改變作文批改的單一方式。語文老師最頭痛的工作之一就是批改作文，往往是費時費力而又收效甚微。在這方面，筆者所在學(xué)校通過開展小組合作方式批改作文可以算得上是一種有益的嘗試。傳統(tǒng)做法是全批全改，現(xiàn)在將班級分為七個組，每組批一本，采用面批的方式，每個同學(xué)一個學(xué)期至少輪到一次。另一種方式是互批，輪到作文講評課，每組打印一份其本組一位同學(xué)的作文，大家討論文章中存在的不足及優(yōu)點。我們發(fā)現(xiàn)，有時候同伴的互幫互助會比老師的點撥更有效。在面批和互批之后，要求該生將作文重寫一次，目的在于讓學(xué)生明白為文之道。優(yōu)秀作文往往是這樣煉成的，后續(xù)措施是把修改后的升級文推薦到?？l(fā)表，讓學(xué)生充分體驗到成功的喜悅。學(xué)生有這樣的經(jīng)歷后，還能不愛上作文嗎？

四是借用網(wǎng)絡(luò)來激發(fā)、培養(yǎng)同學(xué)們的寫作熱情。2016年剛火起來的一個網(wǎng)絡(luò)事件用事實告訴我們，完全可以借用學(xué)生們喜聞樂見的新生事物——網(wǎng)絡(luò)來激發(fā)、培養(yǎng)同學(xué)們的寫作熱情。事情的經(jīng)過是這樣的：2016年2月22號，有網(wǎng)友在微博上發(fā)出詩句“我有一壺酒，足以慰風(fēng)塵”并征集下文。出人意料的是，短短三天時間內(nèi)，該微博的轉(zhuǎn)發(fā)量就接近10萬條，評論超過2.3萬人次，閱讀量更是超過300萬人次，尤其可喜的是涌現(xiàn)了一大批好詩佳句和神回復(fù)。因此，如何在今后的寫作教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)這個工具、也就是“互聯(lián)網(wǎng)+寫作教學(xué)”，是值得每一個語文老師認(rèn)真思考的問題。進入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)日益滲透到人們生活和工作的方方面面，可以說，互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字化技術(shù)給我們每一個老師都帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

總之，作文教學(xué)單純采取1個人對50個人的老辦法是很難奏效的，試圖通過“大鍋飯”的形式來全面有效地提高學(xué)生的作文質(zhì)量更是難以想象。唯一可行的辦法恐怕只有語文老師多動腦筋，多想辦法，多做研究。如是，語文老師在作文指導(dǎo)的路上才能收獲一個又一個的驚喜，同時讓孩子們實實在在地感受到作文的快樂。

（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)附屬實驗學(xué)校）

編輯：蘇雨

責(zé)任編輯：金潤根