黃青青 劉漢波

新課改以來《荷塘月色》教學(xué)的進(jìn)展與問題
——基于11則《荷塘月色》課例的研究

黃青青 劉漢波

朱自清先生的《荷塘月色》是現(xiàn)代散文經(jīng)典名篇，自發(fā)表以來一直被列為中學(xué)語文教材的傳統(tǒng)篇目，歷來是散文教學(xué)的重點(diǎn)。幾十年來，《荷塘月色》一文的教學(xué)取得了一定的成績。通過對新課改以來公開發(fā)表的11篇《荷塘月色》課例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其問題還不少：一是文本解讀不深入，存在政治解讀傾向；二是教學(xué)目標(biāo)空泛，沒有抓住文本特質(zhì)；三是教學(xué)內(nèi)容過多傾向?qū)懽骷记煞治?，與情感分析相脫離，注重時(shí)代背景而曲解作者感情；四是教學(xué)方法上存在審美程式化傾向，按套路講授課文。基于此，《荷塘月色》教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)重新調(diào)整：一要把教學(xué)重點(diǎn)放在課文情與景的結(jié)合上，二要抓住關(guān)鍵句理解和體驗(yàn)作者的“江南情懷”，三要以文解文，突出文章的現(xiàn)實(shí)意義。

高中語文；散文教學(xué)；《荷塘月色》；課例研究

朱自清先生的《荷塘月色》（以下局部簡稱《荷》）一文，結(jié)構(gòu)縝密，語言清新典雅，貯滿濃濃的詩意，是一篇詩化散文，是抒情類散文的代表作，在高中語文教材中占有一席重地。自新課改以來，在已出版使用的語文教材中，除魯教版語文教材外，其他版本的語文教材都選取了《荷》一文，且放在單元之首的顯著位置?！逗伞纷鳛槲膶W(xué)散文教學(xué)的重要篇目，優(yōu)秀的教師如蜜蜂采蜜般徜徉其間，吸取其藝術(shù)精華，探究其教學(xué)價(jià)值，精到的教學(xué)解讀、優(yōu)秀的教案屢見于各類教學(xué)雜志。對于《荷》的教學(xué)，很多教師都不甘心按既定套路來授課，可是要講出新意卻絕非易事。在如此繁豐的資料面前，倒覺得“滿園揀瓜，揀得眼花”，每位老師也都有對本文獨(dú)到的見解和不同的教學(xué)風(fēng)格。由于《荷》一課不同版本的教材在編排方面存在較大差異，相應(yīng)地對《荷》一課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也呈現(xiàn)出很大的差異。新課改以來《荷》在高中語文教學(xué)中進(jìn)展如何呢？又存在著哪些問題？筆者收集了11則具有代表性的課例 （包括4篇教案、6篇課堂實(shí)錄、1篇備課參考），按照發(fā)表的時(shí)間先后進(jìn)行處理，從教材編排、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法運(yùn)用四個(gè)方面對《荷》教學(xué)的進(jìn)展情況進(jìn)行梳理，以期發(fā)現(xiàn)《荷》一文教學(xué)存在的問題與產(chǎn)生困境的原因。

一、各版本教科書編排《荷塘月色》的特點(diǎn)

《荷塘月色》在各版本教材的單元編排中有較大的差異，現(xiàn)以影響面廣、社會認(rèn)同度高的人教版、蘇教版和粵教版教材為例展開分析，從單元位置、單元組合、單元導(dǎo)語和課后練習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行梳理并比較其編排差異。（見表1）

從表1可以看出，三個(gè)版本的教材對《荷》編排的位置都不一樣：人教版是必修一第二單元，蘇教版是必修二第三單元，粵教版是必修一第三單元，相同點(diǎn)是都放在了單元首篇課文的位置。編排呈以下特點(diǎn)：（1）按不同的文體或主題組合單元。人教版是按文體編排的，選文都為抒情性散文；蘇教版是話題引領(lǐng)的幾篇體裁不同、內(nèi)容有相似之處的文章，兼顧選文的人文內(nèi)涵；粵教版按散文文體編排，有敘事、寫景、抒情三種類型的散文。（2）單元的編寫意圖不同。從導(dǎo)語可以看出，人教版的目的是讓學(xué)生在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法；而蘇教版在于體會散文的意境之美和細(xì)節(jié)之美，掌握文學(xué)鑒賞的方法，品位文章的美和品味情趣豐富的人生；粵教版在于深化對人生的認(rèn)識和掌握散文的寫作技巧。（3）教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)較大的差異。從課后練習(xí)來看,人教版對文章整體把握極為重視，讀者意識濃厚，注重讀者心得體驗(yàn)的激發(fā)和流暢的表達(dá)，注重知識與能力，重點(diǎn)放在語言揣摩上，而有淡化情感體驗(yàn)的傾向；蘇教版的練習(xí)設(shè)計(jì)兼顧對作者情感的體會和語言揣摩，同時(shí)要求鑒賞情景交融的意境美，習(xí)題設(shè)計(jì)具有開放性、靈活性和互動性，但是問題之間缺乏邏輯性，隨意性大，重體驗(yàn)的題目設(shè)計(jì)稍顯大而空；粵教版更為注重基礎(chǔ)知識的積累，對文本的研討不夠深入，缺乏對文章細(xì)致的研讀，題目設(shè)置不夠恰當(dāng)，這種情況易忽視學(xué)生鑒賞能力的訓(xùn)練。

表1 人教版、蘇教版、粵教版《荷塘月色》編排比較表版本人教版蘇教版粵教版單元位置第一冊第二單元必修二第三 單 元“慢慢走，欣賞啊！”必修一第三單元第一課。單元組合《荷塘月色》《我的空中樓閣》《我與地壇》《花未眠》《荷塘月色》《聽聽那冷雨》《金岳霖先生》《亡人軼事》《荷塘月色》《散文兩篇》（《霞》《我的家在哪里》）《揀麥穗》《我與地壇》《沙田山居》單元導(dǎo)語抒情散文重在抒情。將這種情訴諸文字，往往不是直露無疑的，而是通過精巧、綿密的構(gòu)思，富有華彩或哲理性的語言，在寫景、狀物、敘事中深婉迂曲又自然而然地表現(xiàn)的。這種情，打上了作者個(gè)性、人格的印記，具有真實(shí)性、獨(dú)特性；同時(shí)，它又是社會生活、時(shí)代風(fēng)云在作者心底留下的痕跡，具有社會性、時(shí)代性。本單元的解讀重點(diǎn)，是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。文學(xué)作品是情感的結(jié)晶。欣賞它是一種永遠(yuǎn)的尋覓和追逐。風(fēng)景迷人的阿爾卑斯山山谷中的一條公路邊，插著一個(gè)標(biāo)語牌，提醒駕車人：“慢慢走，欣賞??！”讓我們一起走進(jìn)文學(xué)這片激情的森林，仔細(xì)地品味美，品味情趣豐富的人生?！白x書且戒在慌忙，涵泳功夫興味長?！蔽膶W(xué)鑒賞需要反復(fù)閱讀與揣摩。方法、趣味等等都將會在這個(gè)過程中不知不覺地獲得和養(yǎng)成。散文是多種多樣的，本單元的散文，有以敘事為主的，有以寫景為主的，也有以抒發(fā)內(nèi)心情思為主的。讓我們一起走進(jìn)去，走近現(xiàn)代散文這片天地，一起來領(lǐng)略它的魅力，并從中陶冶我們的情感，提高我們的審美能力，深化我們對人生的認(rèn)識，掌握散文寫作的方法與技巧。課文練習(xí)一、討論：對于本文中的quot;我quot;，應(yīng)該怎樣認(rèn)識？下邊兩種看法供參考：1.作者作為一個(gè)追求進(jìn)步的知識分子，面對當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，思想是矛盾復(fù)雜的。反映在這篇文章中有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅。2.作者在課文中自塑的形象，是一位平凡的丈夫和拘謹(jǐn)?shù)慕處?。從文章中可以看出作者心地溫厚，個(gè)性平和，處事謹(jǐn)慎，有所追求又“放不開”。二、找出文章中的比喻句，填寫表格，并回答問題。1.其中有兩個(gè)比喻，用訴諸聽覺的音樂來比香味，來比光與影的組合、明與暗的變化。這樣的比喻恰當(dāng)嗎？為什么？2.對這些比喻，一般人認(rèn)為自然優(yōu)美，有表現(xiàn)力。也有人認(rèn)為，取材狹窄，陰柔、浮泛，過于直露，缺少想象力。你的看法呢？與同學(xué)交流一下?！净顒芋w驗(yàn)】1.朗讀《荷塘月色》，想一想，全文的感情基調(diào)是什么？作者的情感有什么樣的變化？作者重點(diǎn)描寫了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？2.意境是主觀思想感情和客觀景物環(huán)境交流互滲而形成的藝術(shù)境界，有著描述如畫，意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)。閱讀《荷塘月色》涵泳品味，求同探異。鑒賞作品情景交融的意境美，并和同學(xué)交流感受。3.文學(xué)經(jīng)典是可以常讀常新的，《荷塘月色》就是這樣的作品。閱讀下面的學(xué)習(xí)材料，再次研讀作品，談?wù)勀阕x作品的新感悟。 （略）一、作者說：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里?！薄傲硪皇澜纭笔窃鯓拥氖澜?？此時(shí)的“我”和平常的“我”有何不同？二、熟讀課文第三、四自然段，試完成下列各題：1.請畫出這兩段中你最欣賞的三個(gè)句子，并說說你的理由。2.作者在文中把荷花縷縷清香比作什么？把荷塘中不均勻的月色又比作什么？這樣的比喻合理嗎？為什么？三、比較下列各句中加點(diǎn)的詞語和括號內(nèi)的詞語，說說它們的表達(dá)效果有什么不同。 （疊詞、動詞的使用）（略）

二、《荷塘月色》閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

《荷》是各版本高中語文教材中散文類選文的經(jīng)典篇目，普通《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修部分 “閱讀與鑒賞”課程目標(biāo)中指出，“發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文章所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。”[1]通過比較分析，如表2所示，《荷》一文的教學(xué)目標(biāo)大多定位在以下三個(gè)方面：（1）認(rèn)知類目標(biāo)：了解作者和創(chuàng)作的時(shí)代背景，《荷》的散文知識和鑒賞散文的方法。（2）技能類目標(biāo)：抓住文章寫景抒情的語言，理清脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞句，體會作者思想感情。（3）情感類目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)正確的審美觀和人生觀。

表2《荷塘月色》課例教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)比較表

作為各版本高中語文教材散文單元的第一篇課文，《荷》承擔(dān)著奠定學(xué)生散文閱讀基礎(chǔ)的作用。幫助學(xué)生通過對《荷》的系統(tǒng)閱讀，理解本單元的閱讀要求，明確散文該“讀什么”及“怎么讀”，并且在接下來的散文閱讀中去實(shí)踐、檢驗(yàn)、修正，應(yīng)是教授這篇散文的重要任務(wù)。作為一篇具有很強(qiáng)代表性的精讀散文，《荷》的教學(xué)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)散文的文體特征，也要突出《荷》的文本特質(zhì)和單元教學(xué)要求。上述11則教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)基本是圍繞 “了解作者和本文創(chuàng)作背景”、“揣摩文中語言”、“理解核心意象”來體會作者的情緒變化和復(fù)雜的情感，體會課文的語言美、意境美和融情于景的寫作手法來展開的。從這些目標(biāo)的設(shè)定來看，大多數(shù)的教師都抓住了寫景抒情散文教學(xué)的特征，即“以抒發(fā)主觀情感為出發(fā)點(diǎn)，著力點(diǎn)在于準(zhǔn)確表達(dá)感情色彩的語言運(yùn)用上”[2]，也抓住了本文教學(xué)的重難點(diǎn)，可以說對本文教學(xué)解讀比較到位。但是，細(xì)看這些教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)它們存在很大的問題：缺乏清晰合宜的教學(xué)內(nèi)容，對于這篇散文究竟應(yīng)該教什么缺乏足夠的認(rèn)識。這些目的似乎不是針對本篇散文設(shè)計(jì)的，而適用于一切散文，至少是相當(dāng)一部分散文。從這些寬泛籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中可以看出，教師更加注重的是知識技能類的目標(biāo)，特別是文章的語言寫作技巧，以及高考?？嫉闹R點(diǎn)，情感目標(biāo)大多流于形式，對作者情感的解析也停留在表面，對作者的“江南情懷”更是沒有涉及。課例5直接將“定篇”的精讀課文當(dāng)做寫作教學(xué)來教，意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，但高一的學(xué)生恐怕寫不出“月下荷塘”和“塘上月色”這樣文質(zhì)兼美的抒情性段落。課例8，是按照進(jìn)入意境、體會情感來展開，運(yùn)用“借聲傳情”這一創(chuàng)新手法，在情境的創(chuàng)設(shè)下情感把握得很好，卻忽略了知識和技能的掌握，學(xué)生對于這篇文章“怎么讀”、“讀什么”，還是不知道。課例2、5、6、7的情感類目標(biāo)都是 “培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀”，難道一節(jié)《荷》的教學(xué)就能解決審美觀的問題？別的散文就不行？這種教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，沒有意義，不如不要。相比之下，課例3、11的情感目標(biāo)就較準(zhǔn)確具體，操作性強(qiáng)。

表3 《荷塘月色》課例教學(xué)一覽表

三、《荷塘月色》教學(xué)內(nèi)容的選擇

對于《荷》的教學(xué)，不同老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不同，那么，在教學(xué)內(nèi)容的選取上也必然不同，因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容，“從教的方面說，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料”[3]及其閱讀方法。《荷》課例涉及的教學(xué)內(nèi)容主要有以下九個(gè)方面（見表3）：（1）了解作者和作品的創(chuàng)作背景（8個(gè)課例）；（2）抽學(xué)生選段朗讀（6個(gè)課例）；（3）教師范讀或聽配樂范讀（5個(gè)課例）；（4）理清作者的活動軌跡和情緒變化（10個(gè)課例）；（5）品味語言，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句和藝術(shù)手法（11個(gè)課例）；（6）理解文中核心意象（10個(gè)課例）；（7）通過品讀語言體會作者內(nèi)心情感（10個(gè)課例）；（8）《采蓮賦》與作者心情的關(guān)系 （5個(gè)課例）；（9）對文章段落的仿寫（4個(gè)課例）。

教師在對《荷》教學(xué)內(nèi)容的選擇上首先要考慮教學(xué)目標(biāo)，由于不同教師在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上存在很大差異，所以內(nèi)容的選擇差異肯定也很大。王榮生教授認(rèn)為“‘語文教學(xué)內(nèi)容’的選擇與確定，是有理據(jù)可依的”[4]，即“依據(jù)體式來確定教學(xué)內(nèi)容”和“根據(jù)學(xué)情來選擇教學(xué)內(nèi)容”[5]。

依據(jù)“文本體式”可以確定《荷》的教學(xué)應(yīng)該回歸散文教學(xué)的本位，應(yīng)體會文章含蓄雋永的語言。從作者淡淡的筆調(diào)中，讀出那個(gè)“超出平常的自己”的作者，及“這令我到底惦著江南了”這一關(guān)鍵句投射出作者的故園之思——以江南為指歸的情感。從表3中可以看出大部分的教師都抓住了 “品味文中語言”、“體會作者情感”這兩大主線，并且在內(nèi)容的選擇上在散文的文體方面做了很大的努力。但也存在兩大方面的教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)：（1）文本解讀不深入，政治化解讀傾向嚴(yán)重。8個(gè)課例強(qiáng)調(diào)知人論世及創(chuàng)作背景，于是在課堂一開始或在講到朱自清“不平靜”的時(shí)候就引出1927年的“白色恐怖”。難道此文成為經(jīng)典歷久彌新是因?yàn)椤鞍咨植馈?？如今的和諧社會就寫不出來了？違背了散文教學(xué)“欣賞語言美、感受情調(diào)美、把握散文家的創(chuàng)作”的本質(zhì)。要強(qiáng)調(diào)本文的現(xiàn)實(shí)意義，注重情感的體驗(yàn)共鳴而不是理性的分析和概括，得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。（2）情感分析停留表面，沒有挖掘作者的“江南情懷”。只有5個(gè)課例涉及了《采蓮賦》與作者感情的聯(lián)系，且都只是停留在對自由的向往，便淺嘗輒止?！斑@令我到底惦著江南了”這樣一個(gè)情感關(guān)鍵句并沒有得到應(yīng)有的重視，老師們并沒有分析這句話的深刻含義，甚至這句話的地位還不如“這幾天心里頗不寧靜”，講半天還是人人都看得懂的“不寧靜”，作者最后為什么會再次“不寧靜”的真正原因卻沒有分析。大部分的教學(xué)內(nèi)容放在4至6自然段知識和技能方面，之后的幾個(gè)自然段涉及卻很少。

其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)學(xué)情是指教師要教的內(nèi)容與學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容是一致的，“是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方”[6]?！逗商猎律穼W(xué)生讀不懂的地方、讀不好的地方集中在以下兩個(gè)方面：（1）通過品讀關(guān)鍵句，體會作者對故園江南的鄉(xiāng)思之情，即作者的“江南情懷”。（2）揣摩文章典雅清麗，準(zhǔn)確生動，富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。因此，課例3、9，通過“采蓮賦部分該不該刪”這樣一個(gè)合作探究的環(huán)節(jié)，成功地把學(xué)生注意轉(zhuǎn)移到《采蓮賦》對作者情感表達(dá)的作用上來，讀出了作者對江南采蓮自由生活的向往，可惜沒有進(jìn)一步探究。課例5在介紹時(shí)代背景之后，讓學(xué)生讀同時(shí)代不同作家的作品，想達(dá)到讓學(xué)生感受時(shí)代的目的，這是上歷史課嗎？只會讓學(xué)生覺得同時(shí)代的每位作家都有相同的情感。

四、《荷塘月色》教學(xué)方法的運(yùn)用

課堂教學(xué)方法一般指的是技術(shù)層面或操作層面的具體方法。教學(xué)方法沒有好壞之分，只有合適與不合適的區(qū)別。判斷合適與否的主要依據(jù)有兩個(gè)：一是教學(xué)對象，二是教學(xué)內(nèi)容。本論文中的11則課例選擇的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容主要集中在兩個(gè)方面：（1）品味語言，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句和藝術(shù)手法。（2）合作探究，品關(guān)鍵句感文中情。如表4所示，就上述兩方面的教學(xué)內(nèi)容來說，教師們選擇的教學(xué)方法有朗讀體驗(yàn)法、設(shè)疑討論法、講解法和點(diǎn)撥法。這些方法與新課標(biāo)提倡的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式是一致的。但是，從11則課例分析中可以發(fā)現(xiàn)老師們對《荷》的教學(xué)已經(jīng)形成了固有的模式：“品味語言”用串講4至6段或是寫作手法羅列的方式；“體會作者情感”則是找出文中表達(dá)情感的句子，結(jié)合時(shí)代背景由學(xué)生討論得出?；蛟S這是教學(xué)界達(dá)成的共識，也許只有這樣的方法才能兼顧品味語言與理解情感，便捷高效。但過于理性和程式化的審美，將語言的分析和情感的表達(dá)原本水乳交融的整體割裂了。在這種模式下使用最多的設(shè)疑討論法也存在很大問題，如課例中對“感作者情”的討論中，課例1、2、5、6都是采用先找出表達(dá)心情的句子，然后再介紹寫作背景，讓同學(xué)們討論作者內(nèi)心的情感，其實(shí)在這些條件都明擺的時(shí)候討論就沒有必要了，只會給學(xué)生以思維定勢：反映了作者在大革命失敗后對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿、苦悶、彷徨的心情與希望尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾，這是一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)、大而泛的標(biāo)準(zhǔn)答案。相比之下課例3、4、7、9所設(shè)的討論話題更有價(jià)值，課例3圍繞《采蓮賦》是否可以刪去來展開討論，話題的設(shè)置有助于學(xué)生深入理解作者的情感及其與江南的關(guān)系。課例4結(jié)合作者創(chuàng)作時(shí)的日記及好友和家人的回憶，更貼合當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的心境，作者是一個(gè)普通而有情感的人，不要把他當(dāng)偉人來看。課例7、9拋出兩個(gè)有爭議的觀點(diǎn)進(jìn)行討論都是貼切的，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對作者情感的體會和共鳴，設(shè)題具有靈活性和開放性。對于“品味語言，學(xué)習(xí)重點(diǎn)語句和藝術(shù)手法”的問題的設(shè)計(jì)都大同小異。但課例1用串講的手法來講就肢解了課文，課文內(nèi)容沒有得到合理整合，課例4、6、7雖使用討論法但都沒有擺脫知識點(diǎn)羅列講解的范疇。

表4 《荷塘月色》課例教學(xué)方法比較表

五、對《荷塘月色》教學(xué)進(jìn)展的反思與討論

在不同版本語文教材的選文中，散文占的篇目比例無疑是最多的。并且，語文考卷里的閱讀材料，散文也幾乎不會落下，這種現(xiàn)象甚至引起了 “語文學(xué)習(xí)怎么成了散文的學(xué)習(xí)”的質(zhì)疑。散文無疑是非常重要的，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修部分“閱讀與鑒賞”提出了14條相關(guān)的期望，強(qiáng)調(diào)了散文教學(xué)對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性。在“詩歌與散文”的選修部分，從六個(gè)不同方面闡釋了“詩歌與散文”課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于散文與高考在形式上緊密相連，受“高考考什么就教什么”慣性思維的影響，大多散文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)以應(yīng)試為目的，重知識技能學(xué)習(xí)，忽略情感的體驗(yàn)。本文選擇的11則課例充分體現(xiàn)了新課改以來一線優(yōu)秀教師在對《荷》一文在教學(xué)中的努力和探索，也真實(shí)反映了散文類教學(xué)的最新進(jìn)展。但是，存在的問題也應(yīng)該得到重視，下面從課程教材、教師教學(xué)和考試評價(jià)方面來進(jìn)行思考和討論。

1.語文課程教材層面的討論

王榮生教授認(rèn)為，一堂好課的理想標(biāo)準(zhǔn)是“課程目標(biāo)的有效達(dá)成”，具體而言，就是“教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)相一致”“教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要”[7]。雖然語文新課標(biāo)對散文的教學(xué)在總體上有一個(gè)概括性的目標(biāo)，但不夠清晰不夠具體，落實(shí)到《荷》這篇課文的時(shí)候更沒有針對性。其次是語文新課標(biāo)對于散文的教學(xué)內(nèi)容也沒有明確的規(guī)定。目前執(zhí)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體上看屬于“能力標(biāo)準(zhǔn)”或者叫“素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”，缺失“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它僅是指示學(xué)生在某學(xué)段應(yīng)該有的語文素養(yǎng)和語文能力，但對“如何具有”即要使學(xué)生具有這樣的語文素養(yǎng)和語文能力應(yīng)該“教什么”、“學(xué)什么”沒有清晰的表達(dá)，使教師在具體的教學(xué)現(xiàn)場缺乏參照和指引，導(dǎo)致了對《荷》的教學(xué)雖都把握了“學(xué)習(xí)文中獨(dú)特的語言，體會作者情感”這個(gè)大方向，但教學(xué)內(nèi)容有很大的隨意性。從語文教材編寫的情況來看，目標(biāo)指向混亂。通過前文對人教版、蘇教版、粵教版《荷》的編排來看，教學(xué)目標(biāo)指向分別是：人教版重掌握語言表達(dá)技巧，蘇教版重欣賞和情感體驗(yàn)，粵教版重掌握寫作技巧。達(dá)到目的的方法是：人教版“通過整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式”，蘇教版是反復(fù)閱讀與揣摩，而粵教版則沒講。目標(biāo)多元混雜，方法空泛，且與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，這無疑為教師的個(gè)性教學(xué)留下了太多空間。

2.語文教師教學(xué)層面的討論

在新課程改革背景下，語文教師的教學(xué)理念發(fā)生了一定程度的積極變化，但隨著課改的深入，語文課堂教學(xué)卻產(chǎn)生了三個(gè)新的問題：（1）教師對語文課程的性質(zhì)理解得不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位；（2）教師對語文課程新理念的理解產(chǎn)生偏失，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與方法選擇不當(dāng)；（3）教師受應(yīng)試教育慣性的影響，在教法上固守傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。[8]通過11則課例可以看出，大部分教師對本文的文本解讀都不夠深入，對作者的情感把握停留在文字表面，沒有讀出作者的“江南情懷”。文本解讀不夠?qū)е陆虒W(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的選擇都停留在對文本淺層次的理解上。對《荷》的教學(xué)形成了固有的模式：先是整體感知，梳理文章結(jié)構(gòu)；其次是用知識點(diǎn)羅列或是用串講的方式分析重點(diǎn)段落的語言；再次是感悟作者思想，找出文章表達(dá)情感的句子，理清感情線索，結(jié)合時(shí)代背景分析作者情感。這種應(yīng)試教育慣性影響下的課堂固守的傳統(tǒng)似乎沒有問題，且大多數(shù)教師認(rèn)為這種方法可以適用于大部分散文。然而，審美的程式化，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得索然無味，更無法深入文本的字里行間，體會作者的情感。盡管找準(zhǔn)了語言分析這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，但忽略了學(xué)生與文本情感的共鳴與體驗(yàn)，這篇散文的特色還是沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

3.考試層面的討論

散文與高考聯(lián)系緊密，高考的閱讀理解題占有了很大的分值。而考試的重點(diǎn)在于讓學(xué)生快速地尋找概括出文本的重要信息，對情感層次的理解只停留在表面，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去感悟文中的情感。當(dāng)今的考試作文又多為散文寫作，于是學(xué)習(xí)散文的語言表達(dá)技巧就成為了重點(diǎn)?！逗伞纷鳛樯⑽慕滩倪x文的代表作品，歷來都受到廣大教師的重視。也正是因?yàn)槿绱?，《荷》所承?dān)的考試壓力就很大，教師希望根據(jù)高考的要求來展開散文閱讀教學(xué)，希望教給學(xué)生快速獲取文章重要信息、分析各種語言技巧的方法，想把此文當(dāng)做范文，總結(jié)出一些適用其他散文的閱讀方法，所以，對于文本的獨(dú)特情感和文字所營造的優(yōu)美意境就不太重視，至于作者的“江南情懷”就更加不在考慮的范圍之內(nèi)了。

綜上所述，我們可以認(rèn)識到，新課改以來廣大一線教師對《荷》一文的教學(xué)做出了很大的努力和嘗試，并且取得了一定的成果，但存在的問題也不容小覷。希望廣大一線教師進(jìn)一步深化對文本的解讀，拋棄固有的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以文解文，引導(dǎo)學(xué)生品味文本的意境，從中獲得情感共鳴。

本文為贛南師范大學(xué)2015年學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于課例研究的語文教育碩士教學(xué)技能與實(shí)踐智慧提升研究”的階段性成果。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年。

[2]王榮生：《散文教學(xué)教什么》，華東師范大學(xué)出版社，2014年，第34頁。

[3]王榮生：《語文科課程論基礎(chǔ)》（第二版），上海教育出版社，2003年，第246頁。

[4]王榮生：《該如何面對語文教學(xué)內(nèi)容問題》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2010年第10期，第5頁。

[5][6]王榮生：《依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》，《語文學(xué)習(xí)》，2009年第10期，第34頁。

[7]王榮生：《聽王榮生教授評課》，華東師范大學(xué)出版社，2007年，第16頁。

[8]王從華：《新課程背景下高中語文課堂教學(xué)的策略》，《當(dāng)代教育與文化》，2010年第 5期， 第 66頁。

（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院）

編輯：李運(yùn)

責(zé)任編輯：文海