孫南南

追求自由還是墨守成規(guī)？
——由高考作文“不限文體”引發(fā)的思考

孫南南

作文命題的特征大體可以體現(xiàn)語文教學(xué)的思想，甚至可以體現(xiàn)它的教育培養(yǎng)目標(biāo)。我國《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“在寫作方面要盡可能減少束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！贬槍ψ魑念}目中要求的“不限文體”，學(xué)界有著褒貶不一的看法，通過聆聽不同的聲音，我們可以看到如今作文教學(xué)所出現(xiàn)的問題，如學(xué)生寫作興趣低下、文體意識淡化等。要想解決學(xué)生寫作中存在的問題，絕不是改革一道作文題就可以做到的，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣任重而道遠(yuǎn)。

高考作文；追求自由；墨守成規(guī) ；不限文體；創(chuàng)新

好的高考作文試題既要有一定的審題難度，又要能提供若干個立意角度；既要盡可能讓考生們有話可說，又要能考查出他們的思想境界、思維品質(zhì)之高低。針對高考作文試題，我們國家很重視并且做過多次改革，作文試題也漸漸地由單一走向多元，由命題作文變成不限文體的話題作文和新材料作文，這也是我國今后高考作文命題趨勢的方向所在。一時間，“不限文體”的自由寫作范式成為作文命題者的新寵，活躍在歷年的高考語文試卷當(dāng)中，其間學(xué)界對“不限文體”這一問題也是眾說紛紜。

一、“不限文體”的提出及文體的重要性

那么，“不限文體”這個問題又因何而來呢？為了弄明白這個問題我們必須要回歸到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中去。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）》中對寫作的實施建議是：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！睆幕謴?fù)高考至今近40年的高考改革歷程中，語文學(xué)科的作文考查方式一直在為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展而做著不斷的調(diào)整。1985年的作文試題為一道大題目，1986年到1999年為小作文加大作文的方式，2000年開始為一道作文題，一直延續(xù)至今，二十一世紀(jì)之后作文題的考查形式開始進(jìn)入成熟階段。[1]上世紀(jì)八十年代的作文幾乎都是命題作文，命題者直接給學(xué)生一個題目，學(xué)生在限制的范圍內(nèi)勉強(qiáng)進(jìn)行創(chuàng)作，這不僅限制了文體，也限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，由于文體的限制，命題者個人的主觀意愿導(dǎo)致題目范圍超出學(xué)生實際，因此學(xué)生失去了寫作的欲望，使得學(xué)生寫出的文字是冷冰冰的，作文內(nèi)容假、大、空，毫無真情實感可言。因循守舊的作文形式已然不能促進(jìn)高考作文今后的發(fā)展，基于此種現(xiàn)象，高考命題者對舊式的作文考查形式進(jìn)行了變動和改革，進(jìn)而出現(xiàn)了如今的高考作文“不限文體”的要求。作文“不限文體”要求的提出直接打破了思維僵化的桎梏，將寫作的主動權(quán)交給了學(xué)生自己。但是“不限文體”和后來學(xué)界提出的淡化文體意識并不是說寫文章不要“體”，這一點是需要我們強(qiáng)調(diào)的。

要想高考作文的“不限文體”落到實處，回歸命題者的初衷，我們就一定要先明確文體的重要性。在我國的寫作傳統(tǒng)中，歷來都是十分重視文體的?！渡袝ぎ吤纷钤缣岢觥稗o尚體要”。曹丕在我國最早的文體論著《典論·論文》中就談到：“蓋奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實，詩賦欲麗?！彼麑Ω鞣N文體的語言提出了要求，奏章的語言要雅致，政論文要充滿理性的光芒，銘誄要樸實，詩歌和賦的語言要綺麗。明代吳訥《文章辨體序說》中引用倪思的話說：“文章以體制為先，精工次之。失其體制，雖浮聲切響，抽黃對白，極其精工，不可謂之文矣?！币彩侵v寫文章要講究文體，要有文體意識。[2]但是很多教師和學(xué)生并沒有意識到文章文體的重要性，而是借著高考作文“不限文體”的要求，夸大其真正含義，主觀地認(rèn)為“不限文體”就是寫作文沒有文體的要求，學(xué)生可以盡情地在創(chuàng)作的海洋里徜徉，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。長此以往過分縱容學(xué)生的寫作范式，就造成了學(xué)生文體意識淡化的現(xiàn)象，俗稱寫作“四不像”，即議論文不是議論文，記敘文不是記敘文，寫作中經(jīng)常伴有夾敘夾議的雜文。值得強(qiáng)調(diào)的是，“不限文體”絕不是寫作文不要體或沒有文體的要求,而是對選用哪一種文體不予限制。每位同學(xué)可以選用自己最擅長的文體去自由創(chuàng)造,發(fā)揮想象，不要因為拘泥于作文形式而制約寫作。一篇文章如果沒有文體就如同一個人失去了骨架，它不會產(chǎn)生內(nèi)在的靈魂，只會形同行尸走肉。

二、高考作文“不限文體”在學(xué)界的不同聲音

張淑美肯定了“不限文體”這一做法。她認(rèn)為，“文體不限”為寫作訓(xùn)練提出了更全面、更突出的要求，教師要全面訓(xùn)練學(xué)生寫作各種文體，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望。[3]華勇與張淑美的觀點有著異曲同工之妙，也十分贊同“不限文體”的要求。[4]筆者認(rèn)為，高考作文命題者的出發(fā)點是好的，“不限文體”讓學(xué)生量體裁衣，張揚(yáng)個性，這在一定程度上提升了學(xué)生的形象思維能力，為創(chuàng)造想象空間提供了可能。學(xué)生可以自主選擇文體成文，這就打破了高考議論文一統(tǒng)天下的局面，為高考作文注入了青春和詩意。這種順應(yīng)天性的做法可以讓文章打上每個人鮮活的天性與個性的烙印，每位同學(xué)的生活經(jīng)歷不同，由此演繹的文章色彩也是各具特色。給了學(xué)生自然而然地傾吐與表述的機(jī)會，當(dāng)“我”在生命內(nèi)部活躍起來的時候，更高級的有意義的寫作就開始了。鄭英認(rèn)為，高考作文“文體自選”的要求，表明了高考作文具有全方位開放的特點，作文寫作減少了限制條件，可以讓考生有施展才華的機(jī)會。進(jìn)而，她還分析指出在“不限文體”的要求下高考文體寫作的出路。鄭英持論，我們首先需要解決的是在中學(xué)語文教育界提倡文體教育，只有強(qiáng)調(diào)了文體教育，我們才能真正擁有選擇文體的主動權(quán)。其次就是教師要加強(qiáng)學(xué)生的文體修養(yǎng)，掌握各類文體的寫作技巧。[5]筆者認(rèn)為鄭英提出的兩點建議是值得肯定的。

有肯定的聲音就會有質(zhì)疑的聲音存在，陳果安的一篇名為《高考作文對文體應(yīng)作適當(dāng)?shù)南拗啤返恼撐囊鹆斯P者的關(guān)注。從標(biāo)題來看，他主要是針對高考作文“不限文體”而言的。他從一個常年從事高考作文評卷者的角度分析，自“不限文體”以來，考生的作文非但沒有出現(xiàn)我們所期待的那種令人欣喜的現(xiàn)象，反倒令人擔(dān)憂。陳先生質(zhì)疑“不限文體”的原因有以下幾點：“不限文體”的要求使學(xué)生對于文體之間的界定變得模糊，文體意識逐漸淡化；學(xué)生寫作過于隨意，議論文邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，散文華而不實；因為文體的不限制，使得學(xué)生只苦練一種文體，易出現(xiàn)套作和抄襲的現(xiàn)象，并且學(xué)生不能全部掌握高中生必備的文體寫作技巧。[6]雖然這只是陳果安的個人看法，但是也間接反映出在“不限文體”的要求下，作文教學(xué)的弊端顯露無疑。教師和學(xué)生對于“不限文體”的理解出現(xiàn)誤區(qū)，使得教師在教學(xué)中走了“捷徑”，省去了教文體的繁瑣，學(xué)生在寫作中更是沒有規(guī)矩可尋，隨意而寫之。

三、針對高考作文“不限文體”要求的多維性思考

筆者認(rèn)為陳果安先生對當(dāng)今學(xué)生寫作現(xiàn)象的分析還是很符合實際的，但是，把寫作中出現(xiàn)的問題歸結(jié)于一道作文題是否科學(xué)呢？在過去寫命題作文的時代里學(xué)生就沒有出現(xiàn)過類似的問題嗎？冰凍三尺非一日之寒。我們不能因此就去否定“不限文體”的可行性。筆者認(rèn)為，命題者“不限文體”的要求應(yīng)該是在學(xué)生已經(jīng)掌握了各類文體寫作的前提下提出的，然而現(xiàn)實是，學(xué)生并沒有達(dá)到命題者理想的狀態(tài)。學(xué)界討論最多的就是這個“文體”是限制還是不限制的問題，在筆者看來，我們現(xiàn)在不應(yīng)該糾結(jié)高考作文是限文體好還是不限文體好，追求自由與墨守成規(guī)的談?wù)摻K究是要落實到學(xué)生寫作實際的，只有學(xué)生掌握了應(yīng)有的寫作范式和擁有創(chuàng)作欲望，我們才能談及采取何種考查方式讓學(xué)生發(fā)揮寫作功底。所以，我們應(yīng)該把關(guān)注視角由“不限文體”轉(zhuǎn)向如何改革高中作文教學(xué)這一問題上來。作文教學(xué)一直都是語文課堂中的一個難題，筆者認(rèn)為，學(xué)生文體意識淡化、寫作隨意化、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、散文華而不實等現(xiàn)象在一定程度上是作文教學(xué)的不足引起的。高中語文課對作文教學(xué)的重視程度不夠，有時開幾堂專題性作文講解，多數(shù)時候都是以教材中的課文為載體去間接指導(dǎo)寫作的。對于各類文體的規(guī)范性和寫作要求，教師并沒有明確給學(xué)生，學(xué)生自身在課堂上也就沒有學(xué)到各文體之間的區(qū)分和界限，從而導(dǎo)致了文體意識淡化的現(xiàn)象。

教師在作文課上應(yīng)該做到明確議論文的三要素：論點、論據(jù)、論證，并在議論時學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題；在講記敘文時提醒學(xué)生抓住六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。只有在課上讓學(xué)生弄清楚這些，學(xué)生在寫作時才不會出現(xiàn)邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、文體不清晰的現(xiàn)象，學(xué)生對于各類文體的寫作規(guī)范也就明確了。教師在寫作教學(xué)中具體落實了這些，“不限文體”的初衷也就達(dá)到了。至于后期的創(chuàng)作火苗應(yīng)該是由學(xué)生自己的內(nèi)心生長出來的。教會了學(xué)生基本寫作規(guī)范之后教師便要放手而不需要再教。好的作文不是教出來的，真正想寫作的人，因為需要表達(dá)而創(chuàng)造方法；一味在意方法的人，并不真正想寫作，也寫不好文章。[7]對于陳果安提出的學(xué)生苦練一種文體而出現(xiàn)的套作抄襲現(xiàn)象更是一個較為復(fù)雜的問題。馬克思說：“人們?yōu)橹畩^斗的一切都同他們的利益有關(guān)?！倍呖茧m然考的是一張試卷，卻牽涉到一個學(xué)生未來的發(fā)展方向，所以高考賦予學(xué)生的“利益”是不容小覷的。在這種應(yīng)試教育和現(xiàn)行選拔制度下，學(xué)生必然會將考試風(fēng)險降到最低，誰也不愿意因為臨場發(fā)揮的微不足道的創(chuàng)新觀點而與高分失之交臂，所以，筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象是學(xué)生的考試價值觀決定的，同時也是這個大的高考時代背景所必然面臨的情形，想要改變學(xué)生的這種思想，教師需要做的就是先淡化學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)觀念，多以點評的方式對學(xué)生的作文予以評價，而不簡單地用分?jǐn)?shù)劃分界限。一篇作文的好壞不能判斷一個學(xué)生的寫作水平，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生作文中的閃光點，看到好的寫作片段應(yīng)該及時地予以肯定，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作興趣，只有學(xué)生自己愿意去寫作，他才能把文章寫好，寫出來的文字才會充滿靈性。[8]

高中語文課標(biāo)中有關(guān)文體的表述有這樣一段話：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表述方式”，“能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”，“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)”。從這些要求中我們可以看出課標(biāo)并沒有否定文體的重要性，而是由過去過分強(qiáng)調(diào)文體寫作規(guī)范調(diào)整到了解文體規(guī)范。這也是學(xué)界提出“淡化文體”的真實含義，淡化不是不要文體，淡化是不要刻意而為之，要變強(qiáng)制為自愿，但是也要在一定的規(guī)范下，正所謂沒有規(guī)矩不成方圓。如果“不限文體”就是不要文體，那么教師該如何進(jìn)行寫作教學(xué)？學(xué)生寫作的水平怎樣去評判？如果我們不及時糾正學(xué)界對于“不限文體”的錯誤理解，那么學(xué)生的寫作水平非但不能得到提高，教師的教學(xué)也會亂了章法。筆者認(rèn)為，高考作文“不限文體”的出發(fā)點是好的，它對學(xué)生在寫作過程中創(chuàng)新思維的活躍以及真情實感的流露都有著促進(jìn)作用，開放式寫作更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)作的火苗，使學(xué)生迸發(fā)出無窮的寫作能量。對于“不限文體”的要求下學(xué)生出現(xiàn)的寫作問題我們也應(yīng)該辯證地看待，找到問題產(chǎn)生的根本原因，改革高中語文課堂中的寫作課教學(xué)，重視文體教學(xué)，同時，也要幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀，不要為了應(yīng)付考試而寫作。

注釋：

[1]王穎：《比較中梳理近年高考作文的命題趨勢》,《教學(xué)與管理》，2010年第4期,第57頁。

[2]宋玉杰：《高考作文文體意識淡化成因調(diào)查及對策分析》,2013年西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：石義堂，第17頁。

[3]張淑美：《對高考作文“文體不限”的思考》,《寫作》，2001年第2期,第39頁。

[4]華勇：《對高考作文“文體不限”的思考》,《中學(xué)語文教學(xué)》，2000年第5期,第52頁。

[5]鄭英：《試論高考文體寫作的困境和出路》,《廈門教育學(xué)院學(xué)報》，2008年第4期，第75-76頁。

[6]陳果安：《高考作文對文體應(yīng)作適當(dāng)?shù)南拗啤?《教學(xué)爭鳴》，2006年第1期，第9頁。

[7]傅丹靈、曹勇軍：《作文題及其背后的寫作文化》,《語文學(xué)習(xí)》，2015年第5期，第56頁。

[8]連中國：《寫作里的喚醒與確認(rèn)》,《語文學(xué)習(xí)》，2015年第5期，第62頁。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院）

編輯：李運 隨喜

責(zé)任編輯：文海