何陽，伍可，邊惠

(湖南科技大學 體育學院，湖南 湘潭 411201)

?

體育術科教學中“喊練”教學模式的理論基礎分析與探討

何陽，伍可，邊惠

(湖南科技大學 體育學院，湖南 湘潭 411201)

在體育術科教學中，“喊練”教學模式即“邊練邊喊”，得到許多教師的肯定與推崇，且在實際的體育教學實踐當中得以廣泛運用。運用文獻資料與邏輯推理法等，從教育、心理學與語言學的角度，總結出體育術科教學“喊練”教學模式的理論基礎，主要有行為主義學習理論、巴甫洛夫的“信號系統(tǒng)理論”以及情境學習理論和角色理論等，為我國體育術科教學的實踐與改革提供新的思路與理論依據。

術科教學；喊練模式；理論基礎

“喊練”教學模式的正式提出始見于何陽、申偉華的《高等體院系術科雙語教學“喊練”教學模式設計與實驗研究——以本科籃球實踐課雙語教學為例》一文，指的是體育術科的教學中常常采用讓學生集體一邊做動作練習，一邊大聲喊出動作名稱或簡明要領等的教學方法組合。其主要特征簡單的說就是“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”[1]。然以往研究大多集中在實踐方面，在理論方面尚未見有涉及。故此，對其理論基礎進行研究有其較大現實與理論意義，能夠為我國體育術科教學改革提供新的思路與理論。在體育術科教學當中，“喊練”教學模式的運用有著深厚的心理學和教育學理論基礎，主要包括以下幾種理論。

1　行為主義學習理論

行為主義的代表思想家斯金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。強化也是一種操作，強化的作用在于改變某一反應在將來發(fā)生的概率。強化物是指能夠提高反應概率的刺激物[2]。

在體育術科教學的“喊練”教學學習當中，學生們通過“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”，并在教師不斷提醒示意下，對動作不斷地進行重復以及自我語言提示，實際上就是一種強化刺激，使得學生在不斷的練習當中得到動作的正強化，進而使得自己的術科學習得更經濟、更容易、更快，取得較好的教學效果。例如，在田徑課上進行原地小步跑練習時，教師從口中不斷發(fā)出“加速，加速！”的提示，使得學生的小步跑保持著一定的頻率。在行為主義學習理論中，這個刺激就是喊出“加速”的提示，反應就是接受了這個刺激才不斷地加速，每次喊出“加速”提示語的時候就是一個刺激物的強化，最終目的就是為了提高在短跑中的步幅頻率。

2　巴甫洛夫的“信號系統(tǒng)理論”

巴甫洛夫認為，動物界發(fā)展到人的階段，神經活動機制得到了額外的能力。對于動物來說，只有作用于視覺、聽覺和其他感受器的現實刺激才起著信號作用[3]。這是現實的第一信號，是人與動物所共有的。但口頭的和書面的語詞卻是人類所特有的現實的第二信號(第一信號的信號)。巴甫洛夫認為，調節(jié)第一信號系統(tǒng)活動的基本規(guī)律同樣也調節(jié)第二信號系統(tǒng)的活動，因為這都是同一神經組織所進行的工作。

在體育術科“喊練”教學的過程當中，實際的練習動作屬于第一信號系統(tǒng)，而在動作練習過程中，喊練的內容則屬于第二信號系統(tǒng)的內容。因此，學生們在“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”的過程中，將語言化了的內容和練習動作技能結合起來，同時通過口中喊出來，強化了第二信息系統(tǒng)，用以指導術科的動作練習，從而提高學生學習效率，取得更好的教學效果。例如，在排球比賽中，當對手發(fā)球過來到達你的身前時，隊友或教練就會喊出“幾號位準備扣(墊、撐)球”等提示語，此時學生便會馬上準備接球。這就是運用了“邊喊邊練”的教學模式來強化刺激。當球到了頭頂上方時，首先你的視覺受到了刺激，通過傳入神經到達神經中樞，中樞的分析與綜合活動產生興奮，興奮又經一定的傳出神經到達效應器，這時一個完美的扣(墊、撐)球就完成，這屬于第一信號。當你扣(墊、撐)球時，隊友和教練的提示是第二信號。這樣通過第一信號與第二信號的強化結合，使運動技能學習效果達到更佳。

3　情境學習理論

情境學習理論一般認為個體心理常常產生于構成、指導和支持認知過程的環(huán)境之中，而認知過程的本質是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎。

上課是體育術科教學工作的中心環(huán)節(jié)。上課時，特別要求體育術科教師要營造出一個良好的對學生極具吸引力、能激發(fā)學生興趣和愛好的教學情境[4]。在體育術科教學中，“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”的教學模式使得體育術科課堂上能夠產生具有感染力的氛圍，便創(chuàng)造出了一套使得學生能夠迅速融入其中的學習情境。與此同時，在教師的引導下，“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”讓所有學生的動作和聲音都是整齊劃一的，學生夠感受到存在于其中的美感，提高了學生練習動作技能的積極性，對于學生術科學習認知能力的提升也是一種很好的促進，最終提升動作練習的效果與動作技能的掌握程度。例如，在模擬籃球的正式比賽練習中，教練員通過語言提示如“某某某，擋拆”“某某某，馬上回防”等話語，使得運動員立馬進行擋拆或回防。這種“邊喊邊練”的模擬比賽練習營造出的比賽情境能讓學生不斷總結實戰(zhàn)的經驗和提前感受比賽氣氛，促使他們在正式比賽中更好地發(fā)揮出自己的技戰(zhàn)術水平。

4　角色理論

社會心理學角色理論認為“人們正是對于一個人具體扮演的角色來確認這個人的社會地位”[5]。角色理論在體育術科教學中具有較大的應用價值。

在體育術科教學中，學生是教學的主體，自然他們的角色極為重要。學生對自己在體育術科教學中所扮演角色的認識，就是學生主體角色的意識。角色意識是凝聚劑，能把角色與學習、鍛煉凝聚在一起[6]。在“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”當中，學生通過邊學、邊練、邊喊，不斷鍛煉、提高自已的運動技能，同時在教師的引導下，隨著動作的逐步熟練、協調，就會意識到自己是教學中的受益“主角”，極大地提高他們上術科課的參與熱情、學習的積極性與主動性，其本質上是為了強化學生自我角色的意識，最終取得好的教學效果。例如，在對學生的排球比賽教學中，當對手的發(fā)球過來在空中時，通過隊友的或自己主動喊出如“我的(墊球)”“傳球”等一系列的提醒，使得接球者提前做好準備，勇于擔當，來完成全隊一次進攻戰(zhàn)術的“一傳或二傳”的重要角色。通過這種喊練的團結協作，讓每個人都明白到自己是這個團隊中重要的一員，促使他們更努力練習，從而達到更好的教學效果。

5　海馬記憶理論

運動生理學認為學習和記憶是腦科學中引人注目的領域，海馬由于其神經構筑規(guī)整，且與記憶有密切關系，已成為記憶研究的熱點[7]。它是幫助人類處理長期學習與記憶聲光、味覺等事件的大腦區(qū)域，發(fā)揮所謂的“敘述性記憶”功能。

維克多·布什爾教授在一項研究中發(fā)現“感官刺激和肌肉運動結合能更好地幫助記憶”，他解釋道：“一種或多種感官體驗讓我們有效地刺激海馬區(qū)，與運動神經結合起來，不僅與語言表達有關的感官和運動神經被激活了，與交流有關的多感官信息也在大腦中活躍起來，結果就是信息更好地被儲存在記憶里?！痹隗w育術科教學中，學生在平時的訓練中，通過“邊喊邊練”或者“邊練邊喊”的模式將語言感官刺激與肌肉運動有效結合，有助于更好地掌握運動技能，加深對技術動作的理解與運用，使技術動作要領信息和運動經驗信息更快地儲存在海馬區(qū)。例如，在健美操訓練中，教練或學生經常會在學生練習中講出每個動作的要領，“第一拍手側平舉，左腳向前邁一步”等。這種“邊喊邊練”的方法的原理就是感官的刺激與肌肉運動的結合，使得學生能夠更好地記住動作要領，有利于掌握運動技能。

通過上面分析可知體育術科“喊練”教學模式的理論基礎主要是行為主義學習理論、“信號系統(tǒng)理論”、情境學習理論、角色理論等。這些理論基礎為我國體育術科“喊練”教學實踐發(fā)展提供了切實可行的依據與智力支持，對提高體育術科教學效果有著重要的現實意義。

[1] 何陽,申偉華.高等體院系術科雙語教學“喊練”教學模式設計與實驗研究——以本科籃球實踐課雙語教學為例[C]//第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一)，2004.

[2] 張萍,付哲敏,李維國.術科教學訓練中現代化技術手段的運用[J].沈陽體育學院學報，2008(3)：101-102.

[3] 魏丕來,馬策.籃球實踐課中組織教學研究[J].沈陽體育學院學報，2005(6)：83-85.

[4] 盧天鳳,魏丕來.術科教師性格的研究[J].體育科學，2004(2)：51-53.

[5] 陳鐵成.高校體育教育專業(yè)術科教學方法改革與優(yōu)化[J].臨沂師范學院學報，2002(3)：103-105.

[6] 孫維莉.淺談角色理論在體育教學中的運用[J].黃山高等?？茖W校學報(教育科學版)，1999(9):115.

[7] 黃秉憲.海馬記憶功能的神經網絡模式[J].生物物理學報，1993(12)：599-604.

(責任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.011

20151208

何陽(1968-)，男，湖南汝城人，副教授，碩士，主要從事體育教育訓練學、體育雙語教學與研究。

G642.4

A

1674-5884(2016)07-0033-03