基于AntWordProfiler的高職職業(yè)英語教材易讀性研究

何心舒

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語學(xué)院, 廣東 深圳 518127)

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基于AntWordProfiler的高職職業(yè)英語教材易讀性研究

何心舒

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語學(xué)院, 廣東 深圳 518127)

運(yùn)用AntWordProfiler軟件對兩套職業(yè)英語教材《新職業(yè)英語》以及《高級職業(yè)英語》的主課文進(jìn)行了易讀性分析，結(jié)果表明，兩套教材的生詞率均略高于可接受水平，易讀性偏低，不利于教師課堂開展基于任務(wù)的交互性語言教學(xué)，教師在任務(wù)前階段需要適當(dāng)處理生詞。

高職職業(yè)教材；易讀性；AntWordProfile

近年來，在國家的大力倡導(dǎo)和支持下，高職教育蓬勃發(fā)展。高職“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針和培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)等一線高級技能人才的辦學(xué)目標(biāo)決定了高職課程應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點(diǎn)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》[1]提出，高職英語教學(xué)應(yīng)該遵循“實用為主，夠用為度”的教學(xué)原則。學(xué)界也普遍認(rèn)為，對于高職學(xué)生來說，英語能力是職業(yè)技能的一部分，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，僅僅滿足運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流和溝通是不夠的，也偏離了高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)(劉黛琳，2008)[2]。高職英語課程改革應(yīng)該走“工學(xué)結(jié)合、工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)改革思路，將與具體行業(yè)主要崗位(群)工作過程相關(guān)的英語內(nèi)容組織到英語教學(xué)過程中來，以強(qiáng)化高職英語教學(xué)的實用性特征(寧順青，2012)[3]。

為貫徹高職教改新理念，外語教學(xué)與研究出版社和高等教育出版社組織編寫了《新職業(yè)英語》和《高級職業(yè)英語》系列教材。這兩套教材都以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，真正體現(xiàn)了高職公共英語教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和實用性。職業(yè)英語以典型工作活動中需要的英語知識和技能組織教學(xué)內(nèi)容，語言真實地道，注重任務(wù)的真實性和材料的真實性(周堅堅, 2008)[4]，這帶來的問題是，職業(yè)英語教材中必然會有大量的專業(yè)詞匯，句子也會更加復(fù)雜，語言難度應(yīng)該大于通用英語教材。那么，高職職業(yè)英語教材對于高職學(xué)生來說是否太難？其易讀性如何？

1　易讀性及高職英語教材的易讀性研究

易讀性是指文本易于閱讀和理解的程度，易讀性研究對于教學(xué)材料的選擇和教學(xué)方法的選擇具有很大作用[5]。易讀性研究主要圍繞兩個方面進(jìn)行，即影響英文易讀性因素的研究和英文易讀性的測定。

影響英文易讀性的因素非常多，既有文本因素，也有非文本因素。關(guān)于文本因素，李紹山[5]在其論文中列舉了包括詞長、句長在內(nèi)的16項常見因素。不過，在他的一篇更早的論文中，他通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，文本中內(nèi)容詞的詞頻是影響英語易讀性最重要的因素[6]。非文本因素指的是與閱讀者和閱讀環(huán)境有關(guān)的因素，如閱讀者的動機(jī)、興趣、背景知識等。和文本因素不同，非文本因素因人而異，難以量化，因此在英文易讀性的測量中通常只測量文本因素，而舍棄非文本因素[7]。

英文易讀性的測量可以采用讀者回答問題的方式進(jìn)行測量，但由于其主觀隨意性較大，更多的研究者采用的是對文本的語言學(xué)特征進(jìn)行量化分析的途徑來分析文本的易讀性，并根據(jù)各自的模型開發(fā)出了大量的易讀性公式和測量工具，較有名的如Word軟件自帶的Flesch工具和AntWordProfiler等。易讀性測量工具能夠快捷地判斷文本難易度，因此不少教師利用這些工具對教材進(jìn)行了易讀性分析。截至目前，運(yùn)用易讀性工具對高職教材進(jìn)行易讀性分析的只有馬俊波和龔兵兩位老師。他們的研究對象都是《希望英語》《新世紀(jì)高職高專英語》和《新編實用英語》教材，這三套英語教材分別由外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社和高等教育出版社出版，是當(dāng)時大部分高職院校選擇的教材。馬俊波利用Word軟件自帶的Flesch功能比較了上述教材第一冊主課文的易讀性指數(shù)，發(fā)現(xiàn)三套教材的主課文總體易讀性相當(dāng)，但教材中單元間的易讀性控制得不夠好，沒有體現(xiàn)由易到難的教材編寫原則；和本科英語教材相比，三套教材的易讀性指數(shù)和本科英語教材易讀性指數(shù)差不多，總體上難度偏大[8]。龔兵運(yùn)用Vocab Profilers軟件對三套教材進(jìn)行了易讀性研究。他發(fā)現(xiàn)，一方面，三套教材的總生詞量嚴(yán)重低于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》所要求的詞匯總量，另一方面，學(xué)生實際的生詞數(shù)占課文總詞數(shù)的20%以上，嚴(yán)重影響學(xué)生對于課文的理解。他認(rèn)為，正是因為學(xué)生單詞量不足，課文易讀性偏低，所以才導(dǎo)致教師課堂不得不花大量時間講解單詞，放棄交互性教學(xué)活動。他認(rèn)為，要解決這一問題，一方面要重視2 000個高頻詞的教學(xué)，注重傳授詞匯學(xué)習(xí)策略，另一方面，學(xué)校可以開發(fā)單詞學(xué)習(xí)與診斷系統(tǒng)，將詞匯學(xué)習(xí)分?jǐn)偟綄W(xué)生的平時學(xué)習(xí)之中，要求學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)掌握大綱要求的生詞[9]。

盡管馬俊波和龔兵采用了不同的研究工具，但他們的研究結(jié)果都表明三套教材的難度偏大，易讀性指數(shù)偏低。本研究將采用AntWordProfiler軟件對現(xiàn)階段使用較為廣泛的《新職業(yè)英語》和《高級職業(yè)英語》這兩套高職職業(yè)英語教材的易讀性進(jìn)行分析，看看對于高職學(xué)生而言它們的難易度是否合適。

2　研究方法

2.1研究工具

本研究選擇的易讀性測量工具是AntWordProfiler，一款由日本早稻田大學(xué)的Anthony Lawrence 在2008年開發(fā)的測量易讀性的軟件。選用這款軟件的原因有兩個，一是它是根據(jù)詞頻原理開發(fā)的，符合李紹山的發(fā)現(xiàn)；二是其自帶的詞表在使用時也可以刪去，換成自己的詞族表進(jìn)行文本的覆蓋而獲得文本易讀性的信息[10]。AntWordProfiler軟件自帶有三個覆蓋對比文本語料庫詞表，其中有West的兩個詞族表，即“General Service List”， 共有2 000個詞族，分為前族詞表和后族詞表，還有一個是Coxhead的“Academic Word List”，共有570個詞族。這三個詞表族中的單詞難度等級不同，詞族表1最常用，詞族表2次之，詞族表3屬于學(xué)術(shù)型詞匯，難度最高。軟件就是通過考察文本中單詞在高頻詞和低頻詞所占的比例來確定文本的易讀度。文本中的單詞占高頻詞如詞族表1的比例越高，易讀性越高，反之越低。

本研究中，筆者舍棄了AntWordProfiler軟件自帶的三個詞表，而是選用《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》[11]附錄中的詞匯作為對比語料庫。筆者認(rèn)為，“General Service List”是主要基于英語母語者語料庫詞頻開發(fā)出來的詞表，由英語語料中的高頻詞組成，對英語母語者閱讀英語文本易讀性預(yù)測度很高(Schmitt, 2010)[12]。但對于以英語為外語的高職學(xué)生而言，熟悉的詞應(yīng)該是他們學(xué)習(xí)過的詞，而不一定是英語語料中的高頻詞，因為高頻詞不一定全部出現(xiàn)在他們的課本中。以高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)習(xí)的詞作為詞庫應(yīng)該能夠更加準(zhǔn)確地預(yù)測高職英語教材易讀性。

2.2研究對象

本研究的研究對象是《新職業(yè)英語職業(yè)綜合英語(第二版)》以及《高級職業(yè)英語讀寫教程(第二版)》的第一冊和第二冊中的主課文。選擇這兩套教材主要是因為它們都是由權(quán)威出版社出版的高職職業(yè)類英語教材，在高職院校使用率很高，對本研究有很大的現(xiàn)實意義。本研究的易讀性分析對象是兩套教材中的主課文，原因是主課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。另外，《高級職業(yè)英語讀寫教程(第二版)》共有三冊，本研究只選擇前兩冊進(jìn)行分析，原因是筆者了解到大部分院校高職英語學(xué)習(xí)只有一個學(xué)年，只能學(xué)習(xí)前兩冊的內(nèi)容，且舍棄第三冊也比較好和另外一套教學(xué)進(jìn)行對比。兩套教材每冊都由8個單元組成，每個單元一篇主課文，共需要對32篇課文進(jìn)行分析。這些課文題材以“職業(yè)規(guī)劃”“產(chǎn)品召回”等職場活動為主。

2.3研究程序

研究者首先需要將分析的課文轉(zhuǎn)化為txt文本，之后手工去除專有名詞。同時將《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》附錄中的詞匯表通過網(wǎng)站(www.lextutor.ca/familizer)的詞族生成器自動生成詞族表，最終得到一個擁有3 166個詞族的對比文本語料庫。最后，運(yùn)行AntWordProfiler軟件，將32篇課文的txt文本與對比文本語料庫進(jìn)行對比，得到每篇課文的生詞覆蓋率。生詞覆蓋率越高意味著學(xué)生可能遇到的生詞越多，易讀性也就越低。

3　研究結(jié)果與討論

兩套教材的生詞覆蓋率如表1所示。對于文本生詞率在什么范圍內(nèi)是合適的，Nation(2007)[13]認(rèn)為，首先應(yīng)該區(qū)分人們閱讀文本的目的，目的不同，對于生詞率的要求也不同。對于以獲取意義為主的閱讀而言，生詞率最好在2%以內(nèi)，最多不要超過5%, 而對于以語言學(xué)習(xí)為主的閱讀活動而言，生詞率最好在10%以內(nèi)，至多不能超出20%。從表1可以看出，兩套教材的生詞率基本上都控制在了10%以內(nèi)，但差不多一半課文生詞率超過了5%。對于以語言學(xué)習(xí)為主的教材而言，這樣的生詞率是合適的，不過職業(yè)英語培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行工作的能力，注重英語的交際性特征，課堂教學(xué)也應(yīng)該以任務(wù)型教學(xué)為主，因此生詞率在5%以內(nèi)才比較適宜，因為這能夠保證學(xué)生不會因為生詞太多而影響文本的理解和意義的表達(dá)，使得任務(wù)能夠順利進(jìn)行。

表1　新職業(yè)英語和高級職業(yè)英語第一冊、第二冊主課文生詞覆蓋率匯總表 　(單位/%)

兩套教材近半課文的生詞率超過了5%，生詞率偏高，意味著教師必須在任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)前階段花費(fèi)時間講解單詞，影響交際型任務(wù)教學(xué)的實施，這一研究結(jié)果和龔兵的研究結(jié)果一致。不過，本研究發(fā)現(xiàn)，兩套教材主課文的生詞率大都控制在了10%以內(nèi)，沒有達(dá)到龔兵研究所發(fā)現(xiàn)的20%。這主要是由于筆者和龔兵所采用的對比文本語料庫不同造成的。龔兵采用的是學(xué)生勾選生詞的方法來計算課文生詞率，對比文本語料庫是學(xué)生實際的詞匯量，且其研究樣本偏小，只有38名學(xué)生，采用的課文又是教材最后一章的課文，難度偏大，因此課文生詞率偏高。本研究采用的對比文本語料庫是高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握的單詞量，是高職入學(xué)學(xué)生理想化的詞匯量?，F(xiàn)階段，高職入學(xué)分?jǐn)?shù)線普遍較低，學(xué)生英語程度普遍低于課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實際詞匯量達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，因此學(xué)生在閱讀英語課文時遇到的生詞比例實際上比本研究中的數(shù)字要高一些。當(dāng)然，隨著基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語水平不斷提高，高職入學(xué)學(xué)生英語水平會慢慢接近甚至超過高中課程標(biāo)準(zhǔn)，課文生詞率會慢慢接近本研究結(jié)果。

和馬俊波研究結(jié)果類似，本研究中的兩套教材各單元之間的生詞率也參差不齊，易讀性沒有體現(xiàn)由易到難的原則?？紤]到職業(yè)英語教材各單元是以不同的話題組織材料的，且材料必須體現(xiàn)交際場景的真實性，生詞并不容易被替換掉，因此易讀性程度不一是可以理解的。

4　結(jié)語

本研究運(yùn)用AntWordProfiler軟件對《新職業(yè)英語職業(yè)綜合英語(第二版)》以及《高級職業(yè)英語讀寫教程(第二版)》的第一冊和第二冊中的主課文進(jìn)行了易讀性分析。研究發(fā)現(xiàn)，兩套教材的主課文生詞率有一半控制在了5%以下，一半在5%～10%之間，對于以意義為中心的閱讀和教學(xué)而言易讀性略微偏低。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生英語水平偏低的實際情況，有必要在開展任務(wù)前講解一些關(guān)鍵單詞，降低課文中的生詞率，提高課文的易讀性。另外，本研究也顯示，在實施職業(yè)英語教學(xué)之前，也許可以先行提供一定的通用英語教學(xué)，在學(xué)生的英語水平提高之后再實施職業(yè)英語教學(xué)。

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(責(zé)任校對龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.049

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深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重大招標(biāo)課題(ybzz15081)；廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年度教改項目“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職英語JiTT教學(xué)模式研究與實踐”

何心舒(1980-)，男，湖南株洲人，講師，碩士，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)和高職英語教學(xué)研究。

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1674-5884(2016)07-0158-04