高職高專《測繪工程CAD》課程教學內容研究

陜西能源職業(yè)技術學院　楊　娟　李孝文　賈周云　唐　凝河南理工大學萬方科技學院　李夢迪

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高職高?！稖y繪工程CAD》課程教學內容研究

陜西能源職業(yè)技術學院楊娟李孝文賈周云唐凝
河南理工大學萬方科技學院李夢迪

本文闡述《測繪工程CАD》課程的教學內容、課時安排及授課形式。根據高職高專測繪類學生的特點，教師采用理論教學和上機操作結合的教育方式，提出詳細的教學案例和課后練習題，能提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和實際操作的能力。

測繪工程 CАD 案例教學

《測繪工程CАD》是高職高專測繪類專業(yè)教學計劃中的專業(yè)基礎課程。學生通過課程學習，培養(yǎng)閱讀和繪制各種工程測量地形圖的基本能力，為培養(yǎng)空間思維能力和繪圖技能（計算機繪圖）打下必要基礎。本文根據高職高專測繪類學生的實際情況，分析《測繪工程CАD》課程的教學內容、課時安排及授課形式，提出一些建議。

一、課時安排及教材選用

《測繪工程CАD》課程一般安排在第一學期，總計48學時，其中理論課、上機課各24學時。大一學生第一學期系統(tǒng)學習這門課程。筆者對已學完該課程的學生進行問卷調查、成績分析。從所反饋的信息看，大多學生對本課程掌握程度不是較好，未達到測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)要求。一是由于高職高專測繪類專業(yè)招收的學生文理科兼有，以理科生為主，學生學習積極性不高，缺乏一定的空間想象力，對測繪制圖理論知識的學習主動性不高。二是上機課時安排時間短，每周兩小節(jié)課時，多數學生不熟悉電腦的基本操作，學習專業(yè)軟件時的學習理解能力、動手操作能力相對較差。三是現有測繪工程CАD教材偏重于基本圖形繪制，實例不典型，與專業(yè)脫節(jié)，對輔助學生理解本專業(yè)知識的意義不大。

二、授課安排

《測繪工程CАD》課程主要分為三個部分：第一部分是АutoCАD的基礎知識；第二部分是采用CАD中的繪圖工具和編輯工具創(chuàng)建或修改對象的綜合運用；第三部分是結合測繪實際工程案例，按測繪行業(yè)相關規(guī)范繪制地形圖、地籍圖及道路路線工程圖等。課程學完后，學生應掌握АutoCАD中的基本繪圖工具、編輯修改對象及圖層管理設置等應用，為學習基于АutoCАD軟件平臺開發(fā)的南方CАSS軟件制圖做準備。

教師要總結經驗教訓，重新調整課程分配形式，將АutoCАD軟件和測繪實際案例結合在一起講授。這樣能提高學生學習CАD的針對性，將某些工具運用于實際工程制圖，有助于實現互動式教學，增強課堂氣氛，有利于教師安排課后練習題，促使學生及時鞏固課堂內容。

三、課堂內容及練習題設置

教師應根據專業(yè)特點設置課堂內容：①緊密聯系測繪專業(yè)；②符合本課程授課內容，突出教學重點；③所選例題難度適中，盡量保證教師可在規(guī)定時間內完成案例演示，使學生容易理解。

1.課堂內容的設置緊密圍繞本課知識點，學生必須掌握計算機繪圖技能，掌握一些測繪行業(yè)標準符號圖樣的畫法與讀法。以第2次課的基本繪圖工具使用為例，教師講授大比例尺地形圖圖式中測量控制點、四點房屋等，講解各種繪圖工具的使用方法。學生通過本節(jié)課的學習，加深對測制地形圖的控制點的認知，掌握CАD基本繪圖工具的使用技巧。這部分內容是高職測繪類學生應掌握的重點部分。

2.課后思考題的設置。學生上完理論課，教師要布置對應的思考題。理論課堂與上機操作并未安排在同一節(jié)課時中，多數學生在課堂上能理解的知識點，上機時大多已淡忘。因此，教師應有選擇性地安排課后思考題，鞏固學生對知識的掌握。

四、教學形式

《測繪工程CАD》課程以生產項目案例教學為主，教師利用“1∶1000的西安藍田焦岱鎮(zhèn)地形圖”（本院測繪實習基地）進行引導和課堂演示，學生上機操作完成課后思考題。這樣即使學生是在大一下半學期接觸地形圖的基本知識是，但通過實際生產項目的拓展，學生能“先做后體會”，為學習后續(xù)知識點做好鋪墊。另外，課程會安排1～2次討論課，學生通過思考與討論，匯總相同圖形的不同繪制思路，培養(yǎng)舉一反三的能力。

1.考核方法

《測繪工程CАD》課程采用平時成績（20%）、上機考試成績（40%）和筆試成績（40%）結合的綜合考試方法。平時授課過程中，教師建立日常評價機制（如出勤、上課回答問題、個人演示及上機操作情況），對學生綜合考評。其中，課后思考題完成較好的學生可免于上機考試。鑒于計算機繪圖中抄襲拷貝現象嚴重，教師應在制圖測繪中設置多個不同專題，以學生實訓小組為學習小團隊，進行專題測繪，組員自由分配任務。教師對學生最終成績的評定由學生擔負的測繪作業(yè)為重要依據。

2.問題與不足

（1）多媒體演示教學與上機操作過于獨立，兩者間隔時間較長，不利于學生對知識的掌握。

（2）大多授課教師極少參與實際生產項目，欠缺繪圖經驗與技巧。

上述問題有待學校進一步改進。

［1］邢著榮，馮幼貴.測繪工程專業(yè)CAD課程教學改革與實踐［J］.科技創(chuàng)新導報，2015

［2］秦 永，曹俊茹，劉科利.當前測繪專業(yè)本科教學存在的問題及解決思路［J］.地理空間信息，2012

［3］張 沖.基于工作過程的《建筑制圖與CAD》課程教學改革研究［J］.科技向導，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0204

楊娟（1988—），女，陜西漢中人，碩士研究生，助教，研究方向：攝影測量與遙感技術