寶雞技師學(xué)院　韓　文

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翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

寶雞技師學(xué)院韓文

教育改革推動下，高等職業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，這對高等職業(yè)教育是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)學(xué)校要適時改變自己的教育方法，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)理論文化知識，還要掌握過硬的操作技能。翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育如火如荼地展開，本文就如何在我國高等職業(yè)教育中推行“翻轉(zhuǎn)課堂”做深入研究，提出相應(yīng)措施。

職業(yè)教育 翻轉(zhuǎn)課堂 措施

高等職業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)操作型和技術(shù)型人才。這就要求教師無論是在課堂設(shè)計(jì)還是課后輔導(dǎo)都要探索全新的方法，使學(xué)生能盡快適應(yīng)社會，符合自己所學(xué)專業(yè)的崗位要求。教師需要將書本理論知識轉(zhuǎn)化成操作技術(shù)，使其貫穿于整個教學(xué)活動中。教師將被動式灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動吸收模式，使課堂翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生主動進(jìn)入課堂，成為課堂的主角。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

翻轉(zhuǎn)課堂將教師傳授知識和學(xué)生事后消化的過程顛倒。教師應(yīng)始終明白學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)將學(xué)生的接受能力和對知識的掌握程度放在首位。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，學(xué)生課下自主觀看教學(xué)視頻，課上與教師、同學(xué)交流，教師通過學(xué)生反饋答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂可以節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效果，教學(xué)過程不再是單一的學(xué)生觀看在線視頻，也不是學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)。學(xué)生反饋是教師與學(xué)生面對面互動交流的過程，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度設(shè)計(jì)教學(xué)PPT，改變自己的教學(xué)方法。例如，會計(jì)專業(yè)中有許多基礎(chǔ)課程，如基礎(chǔ)會計(jì)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、實(shí)務(wù)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、出納實(shí)務(wù)等。一方面，教師可以事先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主觀看視頻，做好筆記，畫出重難點(diǎn)，然后反饋給教師。教師通過學(xué)生反饋適時改變自己的教學(xué)方法，對學(xué)生反映的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。這樣既可以節(jié)約教學(xué)時間，又能使學(xué)生吃透每一個知識點(diǎn)。另一方面，教師可以讓學(xué)生走上講臺當(dāng)小老師，可以讓學(xué)生講解自己對知識點(diǎn)的看法，觀看教學(xué)視頻的過程中學(xué)到什么，遇到什么問題。學(xué)生對待事物的角度不同，對知識的吸收程度也不同。通過相互交流，學(xué)生既可以取長補(bǔ)短，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。最重要的是教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握教學(xué)視頻內(nèi)容。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺授課，學(xué)生被動地吸收知識，教師灌輸，學(xué)生死記硬背，學(xué)生即使掌握知識點(diǎn)，但由于對知識點(diǎn)理解不深，很快便會忘記。職業(yè)教育不同于中等職業(yè)教育和高中教育，職業(yè)教育更注重學(xué)生的操作技能，教師通過講解理論知識引導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，使學(xué)生適應(yīng)工作崗位的要求。這就要求教師將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)同步，從中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂使課堂內(nèi)容得以永久保存，利于學(xué)生課外復(fù)習(xí)。例如，機(jī)械自動化專業(yè)，由于專業(yè)知識難度大，知識點(diǎn)零散，學(xué)生需要不斷記憶和鞏固知識點(diǎn)。而課堂授課時間有限，學(xué)生往往一知半解，教師不能及時輔導(dǎo)，會加劇學(xué)生成績下滑。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂可以讓所有學(xué)生得到個性化發(fā)展。一個班級中，每個學(xué)生都是獨(dú)立個體，智力、情商、個性及對事物的理解、認(rèn)知程度都不相同。在知識的掌握和吸收速度上，有的學(xué)生很快，有的學(xué)生很慢，而翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生依據(jù)自己的特征得到個性化發(fā)展。領(lǐng)悟慢的學(xué)生可以通過視頻鞏固知識，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過視頻教學(xué)提前學(xué)習(xí)知識。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂可以拉近師生距離。有些學(xué)生性格內(nèi)向，在課堂上不愿意發(fā)言，不愿意與人溝通交流，他們對教師有一種抵觸心理，認(rèn)為教師總是高高在上。而翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助這些學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過與教師的不斷交往，他們發(fā)現(xiàn)教師不再高高在上，而是自己身邊的“教練”，能幫助自己理解不明白的問題，提高學(xué)習(xí)成績。

3.翻轉(zhuǎn)課堂存在的誤區(qū)。作為一種新興的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂僅是視頻教學(xué)。其實(shí)不然，翻轉(zhuǎn)課堂是課堂外的學(xué)習(xí)，不是在線課程，不是讓學(xué)生無序?qū)W習(xí)，也不是學(xué)生對著電腦屏幕學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)手段，學(xué)生可以得到個性化發(fā)展，增加學(xué)生與教師之間的互動，學(xué)生在課外攝取新知識，在課外復(fù)習(xí)鞏固知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建教學(xué)視頻。學(xué)生通過視頻教學(xué)學(xué)習(xí)知識后對基本知識有了一定了解，清楚自己的盲點(diǎn)，將問題通過網(wǎng)絡(luò)或郵件的形式發(fā)給教師，教師依據(jù)學(xué)生需要在課前錄制教學(xué)視頻。課后，教師可以在信息技術(shù)的幫助下發(fā)布課后練習(xí)題，題型設(shè)置А、B、C三種等級，分別是基礎(chǔ)題、中等題、提優(yōu)題。學(xué)生有選擇地自主練習(xí)，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息在網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生交流、講解。一方面，針對個別知識點(diǎn)薄弱的學(xué)生，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺講解授課，出一些基礎(chǔ)題目檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這樣不僅可以節(jié)約教學(xué)時間，還可以使自尊心受到保護(hù)，達(dá)到提高成績的目的。另一方面，職業(yè)教育的特殊性不僅要求學(xué)生掌握知識理論，還對學(xué)生的操作能力有較高的求。教師可以錄制一個特定的視頻，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以電腦學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。例如，職業(yè)教育中的烹飪課程，由于這門課程對學(xué)生的操作能力要求很高，而教師在課堂上有沒有充分時間讓學(xué)生動手操作。教師可以將課堂教學(xué)與課后教學(xué)相結(jié)合，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂講授“如何雕刻蘿卜，制作擺盤”。教師事先錄制教學(xué)視頻，制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生反復(fù)觀看視頻教學(xué)，觀察和掌握雕刻中的一些小細(xì)節(jié)，教師在課堂上只需要檢驗(yàn)和糾正學(xué)生的不足即可。這種教學(xué)方式不僅可以節(jié)約教學(xué)時間，還可以給學(xué)生充分的練習(xí)時間，達(dá)到一舉兩得的效果。

2.組織課堂活動，創(chuàng)造競爭型課堂。現(xiàn)在的課堂教學(xué)視頻大多由組建好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)教師技術(shù)團(tuán)隊(duì)錄制，他們雖然有較高學(xué)歷、豐富的專業(yè)知識，但對學(xué)生的了解不夠。現(xiàn)代教育要求學(xué)生個性得到發(fā)展釋放，因?yàn)檫@個時期的學(xué)生正是追求自由，渴望獨(dú)立的年齡，教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生。例如，教師可以將學(xué)生分為А、B、C、D四組，每組六七人。教師設(shè)置教學(xué)題目和教學(xué)設(shè)備，每組學(xué)生課后搜索資料，探討錄制一段簡短的教學(xué)視頻，視頻包括書本知識講解、動手操作過程演練、課后習(xí)題講解，通過網(wǎng)絡(luò)平臺評出最優(yōu)秀的一組。教師可以通過視頻了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，了解學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在多樣的教學(xué)活動中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，職業(yè)教育模式不斷改革，教學(xué)方法應(yīng)跟上時代步伐培養(yǎng)技術(shù)型人才，以適應(yīng)社會要求。教師要將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)，使學(xué)生從書本中走出來，得到全面發(fā)展。

［1］李 靜.淺談多元智能理論對職業(yè)教育教學(xué)的啟示Ⅱ［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010

［2］張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0010