江西工程學院　肖　茜

?

優(yōu)化課堂教學，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

江西工程學院肖茜

全面實施素質教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一項重要任務。本文分析中學課堂教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力的影響，提出改革課堂教學，優(yōu)化教學設計，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力 課堂教學 教學設計

全面實施素質教育的今天，教師應把教育重心放到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面。

一、創(chuàng)新能力的界定

綜合歸納有關創(chuàng)新能力的研究發(fā)現，創(chuàng)新能力是指個體結合敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進的特征，通過思維過程對事物產生觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。人們對于創(chuàng)新人才的要求是多方面的：具有良好的創(chuàng)新人格，良好的記憶能力、理解能力、思維能力以及創(chuàng)新意識。

二、中學生是創(chuàng)新能力發(fā)展的關鍵時期

中學生處于能力發(fā)展的關鍵期，創(chuàng)新能力是智力的重要部分。

1.初中生的智力發(fā)展在于其新思維特點的出現。按照皮亞杰關于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段（12～15歲）。他們具有假設及驗證假設、邏輯推理、運用邏輯法則的能力發(fā)現問題并找出事物與事物之間的關系。

2.經過初中階段生理及心理上的劇變及動蕩，高中生的生理及心理趨于成熟和穩(wěn)定，他們的觀察力、記憶力、想象力趨于完善。高中生的思維呈現以下特征：抽象邏輯思維具有充分的假設性、預計性及內省性；形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辨證思維迅速發(fā)展；抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段逐步進入成熟期。

三、中學課堂教學不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現在的中學教學模式受赫爾巴特教育思想影響，基本采用：復習——講新課——講練習——小結——布置作業(yè)的固定教學模式。這種以“講”為主的簡單方法在課堂上既沒有設置背景引入復習，沒有創(chuàng)設情境激發(fā)學生探求新知識的興趣和欲望，學生的主體性地位沒有得到應有體現，重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)傾向比較嚴重。

不少教師缺少對教材和學生原有知識經驗及原有認識結構的必要分析，對教材怎樣處理，教學方法怎樣選擇，教學手段怎樣運用鉆研得不深，存在照本宣科，平鋪直敘，不處理教學環(huán)節(jié)等現象。這些傾向和現象弱化了學生能力的培養(yǎng)，課堂效果不佳，課內損失課外補，大搞集體補課和“題海戰(zhàn)、滿堂灌”，加重學生負擔，偏離培養(yǎng)目標。

四、改革課堂教學，優(yōu)化教學設計

要使課堂真正煥發(fā)活力，教師應從優(yōu)化課堂教學的角度著手提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.改革課堂教學，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新人格

（1）培養(yǎng)中學生的學習興趣。教師應以激發(fā)學生興趣為優(yōu)化課堂教學前提，運用多種教學手段使學生既動手又動腦，多種感覺器官并用，充分發(fā)揮好動、求知欲強烈的特點；鼓勵學生理論聯系實際，給學生創(chuàng)造合適懸念，使學生在實踐中學習思考，通過具體、生動、形象的言語吸引學生，培養(yǎng)學生良好興趣。

（2）培養(yǎng)中學生的自信心。要想使中學生有自信心，教師必須信任每一位學生，著重訓練學生獨立完成任務的能力，減少依賴心理。

此外，教師有必要給學生創(chuàng)造在公眾場合表現的機會，鼓勵學生用言語表達自己的想法，可定期舉行文化知識競賽、開展心理輔導活動、心理游戲、優(yōu)缺點轟炸法等增加學生的表現機會。

（3）培養(yǎng)中學生的合作精神。“眾人拾柴火焰高?！薄耙粋€好漢三個幫?！苯處煈囵B(yǎng)中學生的合作意識和社交能力，集思廣益，鼓勵學生相互合作，學會與人相處，培養(yǎng)協作精神，提高合作能力，發(fā)展創(chuàng)新能力。

（4）培養(yǎng)中學生勇于接受批評和自我批評的性格。勇于接受批評和自我批評是提高自我認識的有效而重要的途徑，它有助于提高創(chuàng)新者的思維批判性和精確性及承受力，使創(chuàng)新者能及時糾正自己在創(chuàng)新過程中的錯誤，激發(fā)求知欲和上進心。

2.優(yōu)化教學設計

（1）優(yōu)化教學目標。優(yōu)化教學目標是提高教學效益的有效途徑。教師始終要以教學目標為中心，不僅要認真鉆研大綱和教材，把握教學中各個知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點、找準新知識的“生長點”，還要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現，使不同層次的教學目標與不同類型學生相互協調，促進學生在各自原有基礎上不斷發(fā)展。

（2）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。課堂教學環(huán)節(jié)與課堂教學效益密切相關，優(yōu)化課堂教學就是使每一個環(huán)節(jié)合理化、科學化。教師要把握好兩個原則：第一，學生學習的自主性；第二，學生認識發(fā)展的規(guī)律性。盡管每節(jié)課的教學目標與內容不同，教學環(huán)節(jié)應根據學科特點、課的不同類型以及學生的具體情況靈活實施。每個教學環(huán)節(jié)應體現學生的認識特點，突出探求新知的作用，在探索中進一步促進學生的認識發(fā)展。教學環(huán)節(jié)可以按：復習鋪墊——導入新課——探求新知——鞏固練習——歸納小結的程序進行。

（3）優(yōu)化教學方法。張奠宙教授以學生獨立自學的程度為標準，提出一個值得借鑒的“創(chuàng)新學習”教學模式。教師要靈活運用教師講授、師生談、學生討論、學生活動、學生獨立探究的特點，充分發(fā)揮學生的主動性，挖掘學生的潛能，同時運用符合學生特點的現代化教學技術培養(yǎng)學生的綜合能力。

［1］朱智賢.兒童心理學［M］.北京：人民教育出版社，1979

［2］林崇德.發(fā)展心理學［M］.北京：人民教育出版社，1995

［3］燕國材.創(chuàng)新素質論［M］.北京：廣東教育出版社，2002

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0122