江西省崇仁寶水試驗(yàn)學(xué)校 劉建邦

初中物理教學(xué)重視啟發(fā)性提問(wèn)

江西省崇仁寶水試驗(yàn)學(xué)校 劉建邦

初中階段的物理學(xué)習(xí)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的初始階段。這段時(shí)間的學(xué)習(xí)方法直接影響學(xué)生以后的物理學(xué)習(xí)生涯。啟發(fā)性提問(wèn)教學(xué)模式是初中物理教學(xué)中常用的一種方法。它不僅能很好地啟蒙學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能改善古板的課堂模式，增強(qiáng)課堂氛圍。本文從啟發(fā)性提問(wèn)教學(xué)模式對(duì)初中物理教學(xué)的意義展開(kāi)討論，探究初中物理教學(xué)對(duì)啟發(fā)性提問(wèn)教學(xué)模式的運(yùn)用。

初中物理教學(xué) 啟發(fā)性提問(wèn) 教學(xué)模式

物理教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的物理成績(jī)，間接影響學(xué)生初中階段數(shù)理化思維方式的培養(yǎng)。物理與實(shí)際生活之間的關(guān)系通過(guò)教師的啟發(fā)性提問(wèn)體現(xiàn)。課堂教學(xué)恰當(dāng)引入學(xué)科知識(shí)需要目的明確的啟發(fā)性提問(wèn)。各種復(fù)雜的公式與難記的知識(shí)點(diǎn)與多種形式的啟發(fā)性提問(wèn)有密切聯(lián)系。

一、初中物理教學(xué)重視啟發(fā)性提問(wèn)教學(xué)的意義

初中物理解決比較初級(jí)的物理問(wèn)題，學(xué)科包含的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活比較貼切，課堂上的啟發(fā)性提問(wèn)能很好地將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而增加學(xué)生對(duì)新學(xué)科、新知識(shí)的興趣。除此以外，啟發(fā)性提問(wèn)教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固有一定幫助。初中物理教學(xué)的啟發(fā)性提問(wèn)不僅對(duì)物理這一學(xué)科的引入有著特殊的教學(xué)意義，對(duì)物理長(zhǎng)期教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也至關(guān)重要。啟發(fā)性提問(wèn)教學(xué)被初中物理教師所重視是非常必要的。

二、初中物理教學(xué)常用的啟發(fā)性提問(wèn)模式

1.討論式啟發(fā)性提問(wèn)

初中階段的教學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維方式很重要。告別傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，要在課堂上建立學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣離不開(kāi)學(xué)生自己的討論。討論式啟發(fā)性提問(wèn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，也能將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂。由現(xiàn)象到自主思考再到討論，以這種方式展開(kāi)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一勞多益的。

例如，學(xué)習(xí)力的分析這一章節(jié)時(shí)，教師提問(wèn):“同學(xué)們你們覺(jué)得當(dāng)你坐在凳子上時(shí)，凳子都會(huì)受到哪些力呢？同學(xué)們以小組的形式討論這個(gè)問(wèn)題，給老師答案。”力的概念是極其抽象的，但是經(jīng)過(guò)提問(wèn)引入顯得比較具體，能讓每個(gè)學(xué)生切身體會(huì)到力的存在。經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生們集思廣益的答案無(wú)論對(duì)錯(cuò)都沒(méi)關(guān)系，重要的是這一過(guò)程。

討論前的自主思考，討論時(shí)的思想交流，討論后教師的解答和教學(xué)，每一步都對(duì)教學(xué)有良好幫助。討論式的啟發(fā)提問(wèn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，無(wú)形中提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.比較式啟發(fā)性提問(wèn)

比較式啟發(fā)提問(wèn)適合知識(shí)點(diǎn)的鞏固。兩者或多者之間才能進(jìn)行比較。如果教學(xué)中能將兩個(gè)或兩個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，必須要求學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)都了解和熟知。知識(shí)點(diǎn)的比較與提問(wèn)相結(jié)合的啟發(fā)性教學(xué)無(wú)形中讓學(xué)生重溫了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固效果。

例如，教師教授完串聯(lián)電路后，教授并聯(lián)電路。這時(shí)教師可以提問(wèn)：“我們知道串聯(lián)電路中只要打開(kāi)開(kāi)關(guān)電路中所有的燈泡都能亮，那如果我只想有的燈泡亮有的不亮怎么實(shí)現(xiàn)？”這樣的提問(wèn)可以讓學(xué)生思考串聯(lián)電路更改的可行性，從而研究并聯(lián)電路所必須具備的一些性質(zhì)。這樣的提問(wèn)是一種啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)并聯(lián)電路的思考和探究。

教師在復(fù)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時(shí)可以提問(wèn)：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有什么區(qū)別？要回答出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須記得這兩種電路的性質(zhì)特點(diǎn)，從而分析它們之間的相同和不同之處。 這樣的比較和分析不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)想能力。這種聯(lián)想有益于學(xué)生牢記知識(shí)，有助于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)。比較式的啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)教師而言是教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)方法。

3.發(fā)散式啟發(fā)性提問(wèn)

發(fā)散式啟發(fā)性提問(wèn)是學(xué)生發(fā)散式思維方式培養(yǎng)的途徑之一。物理想象生活中隨處可見(jiàn)。許多物理現(xiàn)象的相關(guān)性即是物理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師如果能根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)發(fā)散式啟發(fā)性問(wèn)題，既能巧妙地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維方式。

例如，教師教授水的性質(zhì)這一章節(jié)時(shí)，可以提問(wèn)：“我們知道雨、雪、霧最后會(huì)化成水。它們跟水有什么關(guān)系呢，它們之間有什么聯(lián)系呢？” 這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和概念很多、很復(fù)雜，以發(fā)散式提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)，教師能很輕易地串聯(lián)復(fù)雜的概念，解釋水的性質(zhì)。這使教師在教學(xué)過(guò)程中吊足學(xué)生的胃口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自主地串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。

好的教學(xué)方法也是好的學(xué)習(xí)方法。啟發(fā)性教學(xué)模式不僅有助于教師的教學(xué)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。啟發(fā)性提問(wèn)教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中值得重視。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0046