廣東省中山市坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué) 葛艷秋

完美“介入”，激活課堂
——淺談介入式文本解讀在教學(xué)中的應(yīng)用

廣東省中山市坦洲實(shí)驗(yàn)中學(xué) 葛艷秋

介入式解讀文本的方法走出了傳統(tǒng)就文解文的文本解讀方式，通過對(duì)比、印證、組合、類化的手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

介入 文本 教學(xué)

一、介入背景，鋪平文本解讀之路

劉禹錫18歲考取進(jìn)士，官至太子賓客，加檢校禮部尚書，可謂官運(yùn)亨通。他為人正直，在朝內(nèi)反對(duì)宦官的腐敗和藩鎮(zhèn)的割據(jù)勢力，后因參與王叔文的“永貞革新”，被貶為當(dāng)時(shí)的安徽省和州通判。

按當(dāng)時(shí)規(guī)定，劉禹錫應(yīng)住縣衙內(nèi)三間三廈的屋子，但是和州的策知縣是個(gè)趨炎附勢的人。他見劉禹錫是被貶而來，便多方刁難他，給他安排到城南臨江的三間民房居住。劉禹錫毫不在意，還高興地撰寫了一副對(duì)聯(lián)貼在房門“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭辯”。 知縣看了對(duì)聯(lián)，認(rèn)為他因革新降職，被貶到和州縣不服氣，一心想著爭辯。為教訓(xùn)他，當(dāng)?shù)刂h把劉禹錫的住所遷到較遠(yuǎn)的德勝河邊，把住房面積減半。劉禹錫搬到新居，看到那里依山傍水，岸柳婆娑，又撰寫一副對(duì)聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。知縣看了很生氣，和書丞商量，為劉禹錫在城中尋了一間只能容一床、一桌、一椅的小屋。僅半年，劉禹錫連搬三次家。劉禹錫提筆寫下千古名篇《陋室銘》，并請(qǐng)他的好朋友柳公權(quán)書碑勒石，立于門前，以示“紀(jì)念”。

這段資料生動(dòng)有趣，交代了《陋室銘》的寫作緣由，引起了學(xué)生的閱讀興趣，其與文章主旨相互觀照，能讓學(xué)生思考陋室究竟有多陋？只能放一床、一桌、一椅的破舊小屋確實(shí)很簡陋。劉禹錫面對(duì)臨江的三間民房沒有抱怨，反而感到新鮮；面對(duì)河邊一間半的房子沒有抱怨，反而怡然自樂；面對(duì)只能放一床、一桌、一椅的破舊小屋沒有指責(zé)，而是以山、水類比陋室，為自己的德馨而樂，為環(huán)境的清幽而樂，為來往人物的不俗而樂，為生活情趣的高雅而樂，為自己有古賢人的志趣和抱負(fù)而樂。身處逆境，當(dāng)別人以物喜、以己悲的時(shí)候，當(dāng)別人為逆境暗自垂淚到天明的時(shí)候，劉禹錫卻能反問“何陋之有”。作者博大的胸懷、高尚的情操及安貧樂道的生活態(tài)度，這是本文的中心。

二、介入作品，提升文本解讀高度

1.介入母本，增加文本解讀的深度

因?yàn)槠P(guān)系，有些語文教材的文本在選入教材的時(shí)候經(jīng)過一定的加工處理，或縮小或刪改，相對(duì)于“母體文本”而言，學(xué)生讀到的只能算是一個(gè)“子文本”。為更深入地解讀，學(xué)生有時(shí)需要母本的介入。

例如，講《苦弱個(gè)體的艱難抗?fàn)帯闯笮▲啞嫡n堂實(shí)錄》時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨所生活的世界，教師用多媒體介入刪減的母本資料。

“這樣，他們就到養(yǎng)雞場里來了。場里響起了一陣可怕的喧鬧聲，因?yàn)橛袃蓚€(gè)家族正在爭奪一個(gè)鱔魚頭，而結(jié)果貓兒卻把它搶走了。”

“你們?nèi)绻吹侥莾旱囊粋€(gè)老母鴨，你們就得把頭低下來，因?yàn)樗沁@兒最有聲望的人物。她有西班牙的血統(tǒng)——因?yàn)樗L得非常胖。你們看，她的腿上有一塊紅布條。這是一件非常出色的東西，也是一個(gè)鴨子可能得到的最大光榮：它的意義很大，說明人們不愿意失去她，動(dòng)物和人統(tǒng)統(tǒng)都得認(rèn)識(shí)她?！?/p>

考慮到篇幅，選入教材讀本時(shí)這段文字被刪減了。這段文字在文本中有著不可估量的價(jià)值，它展現(xiàn)給讀者的是一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)的世界、一個(gè)無聊透頂?shù)氖澜?、一個(gè)美丑不分和以丑為美的世界。那里的人們愚蠢又趨炎附勢。這是丑小鴨受歧視和欺凌的根源，是丑小鴨逃離這個(gè)世界的必然。其實(shí)這段話是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影射：歧視，偏見，上層貴族腐朽的血統(tǒng)觀念的荒唐可笑，羨慕虛榮、推崇浮飾物欲的生活方式的滑稽無聊。那只肥胖的老母鴨僅是因?yàn)橛形靼嘌姥y(tǒng)，便成了“這兒最有聲望的人物”。雞因?yàn)椤耙簧聛砟_上就有距”，便得意非凡，自以為是一個(gè)皇帝，不可一世，氣勢洶洶，到處胡作非為。丑小鴨是安徒生生活的寫照。丑小鴨生活的世界是安徒生生活世界的寫照。學(xué)生單從文中的子文本中把這篇文章的主題理解為：只要不懈追求、努力進(jìn)取，即使身處逆境也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。這樣學(xué)生很難探究作品深刻的社會(huì)性主題。

由此可見，準(zhǔn)確掌握教材，藝術(shù)處理教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，合理介入母本，有利于教師找到合適的切入點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行有效解讀，會(huì)使教師和學(xué)生的解讀“向文本深處暢游”，達(dá)到事半功倍的效果。

2.勾連作品，拓展文本解讀的寬度

有一些文本雖然是獨(dú)立的，但它卻擁有許多的“連鎖文本”，如同一題材的不同作家、不同風(fēng)格作品，或是同一作家不同題材的作品。教師要對(duì)這類作品有目的地介入拓展對(duì)比分析，拓展文本的寬度，拓寬師生教學(xué)、學(xué)習(xí)的視野，使教師和學(xué)生步入更廣闊的精神世界，登上閱讀的新高度。

柳宗元《小石潭記》中描寫的環(huán)境遠(yuǎn)離塵世、超凡脫俗，但柳宗元卻“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。柳宗元比較執(zhí)著于現(xiàn)實(shí)，但其在詩歌《江雪》中表現(xiàn)出不食人間煙火的氣息。教師要抓住詩歌中的柳宗元與散文中的柳宗元的差異，加以分析，這比一味承認(rèn)一個(gè)統(tǒng)一的柳宗元要深刻得多。

從相同內(nèi)容、不同形式的作品中尋求對(duì)比，是更為方便的介入式對(duì)比解讀，能將主體作品的內(nèi)在奧秘呈現(xiàn)出來。

總之，介入的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)外延的擴(kuò)大。介入的天地是廣闊的，但介入本身不是目的。教師使用介入式文本解讀教學(xué)的目的是激趣、啟思、促悟，以達(dá)到借他山之石攻“本文”之玉的目的，從而激活課堂，收到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0201