隴東學(xué)院教育學(xué)院 何國(guó)宏

論提問(wèn)在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的有效應(yīng)用

隴東學(xué)院教育學(xué)院 何國(guó)宏

提問(wèn)是幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中常用的教學(xué)手段之一。有效的提問(wèn)對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育有著重要作用。本文分析幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，提出幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效提問(wèn)的應(yīng)對(duì)策略。

提問(wèn) 幼兒園 語(yǔ)言教育活動(dòng)

提問(wèn)是通過(guò)師生之間的教學(xué)對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力發(fā)展的教學(xué)方式。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，有效提問(wèn)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展很重要，可以提高幼兒的表達(dá)能力，促使幼兒思維的發(fā)展，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一、有效提問(wèn)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的影響

有效提問(wèn)指按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，幼兒教師在組織活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，精心設(shè)計(jì)和組織問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性且能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)存在隨意提問(wèn)或者遠(yuǎn)離幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平的無(wú)效提問(wèn)。這些提問(wèn)不僅不會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題的探究和思索，還會(huì)阻礙幼兒思維的發(fā)展。有效提問(wèn)對(duì)幼兒語(yǔ)言教育有著重要影響。有效提問(wèn)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)方式比較死板

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，一些教師的提問(wèn)封閉式多于開(kāi)放式且只有單一固定的回答。一些教師的提問(wèn)淺顯缺乏啟迪價(jià)值，屬于因提問(wèn)而提問(wèn)。幼兒的回答多數(shù)是對(duì)與不對(duì)，是與不是。這種提問(wèn)方式束縛幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

例如，講《三只小豬》的教育活動(dòng)中，教師講完故事后問(wèn)：“小朋友們，你們聽(tīng)完故事后覺(jué)得豬老三聰明不聰明、勇敢不勇敢”。這些問(wèn)題會(huì)暗示幼兒豬老三很聰明。教師應(yīng)多提出如“小朋友你們認(rèn)為豬老三是怎樣的呢？我們應(yīng)向豬老三學(xué)習(xí)什么？”等這樣的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意幼兒創(chuàng)造力和思維力的發(fā)展。

2.提問(wèn)沒(méi)有面向全體幼兒

教師的提問(wèn)應(yīng)面向每一位幼兒。語(yǔ)言教育活動(dòng)中，一些教師喜歡提問(wèn)語(yǔ)言表達(dá)能力好、經(jīng)常踴躍回答問(wèn)題的幼兒，往往忽視不愛(ài)說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言表達(dá)能力較差、性格比較內(nèi)向或膽小的幼兒。長(zhǎng)此以往，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力差異擴(kuò)大。答問(wèn)機(jī)會(huì)不均的提問(wèn)方式使部分幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)信心。

3.提問(wèn)不符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

幼兒的思維以具體形象為主，具體表象是幼兒思考問(wèn)題的主要依據(jù)。一些教師不根據(jù)幼兒年齡發(fā)展規(guī)律提出相應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題中有超出幼兒理解范圍的抽象難懂的詞語(yǔ)。一些教師片面追求問(wèn)題的數(shù)量，忽視問(wèn)題的質(zhì)量，提出的問(wèn)題模糊冗長(zhǎng)，語(yǔ)速太快，問(wèn)題難度大等。幼兒對(duì)這些問(wèn)題不會(huì)回答且產(chǎn)生壓力和厭倦感，阻礙幼兒語(yǔ)言能力的提高。

三、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效提問(wèn)的應(yīng)用策略

1.教師的提問(wèn)方式應(yīng)多樣性

（1）采用開(kāi)放性的提問(wèn)方式

開(kāi)放性的問(wèn)題是答案不確定的提問(wèn)。開(kāi)放性問(wèn)題可以發(fā)散幼兒思維，引起幼兒之間更多的交流和討論。聽(tīng)完故事和詩(shī)歌后，教師可以讓幼兒談?wù)劼?tīng)到了什么、知道了什么。這樣教師可以及時(shí)了解幼兒的情況，對(duì)進(jìn)一步的提問(wèn)提供依據(jù)。開(kāi)放性的問(wèn)題有利于增強(qiáng)幼兒大膽主動(dòng)發(fā)言的勇氣，增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)和自信心。

（2）采用情境式提問(wèn)方式

提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)有兩種方式。一是以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，即教師利用區(qū)角布置、玩具、實(shí)物擺設(shè)等向幼兒提供與主題有關(guān)的具體可視形象。二是用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)講故事或一段話(huà)提出問(wèn)題，引起幼兒的記憶。無(wú)論創(chuàng)設(shè)哪種情境，教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)的情境要利于開(kāi)啟幼兒主動(dòng)思考和回答的愿望，激發(fā)幼兒回答的興趣。

（3）采用雙向提問(wèn)的方式

雙向提問(wèn)指師生互動(dòng)過(guò)程中適時(shí)轉(zhuǎn)變提問(wèn)的主體。傳統(tǒng)的提問(wèn)往往強(qiáng)調(diào)教師提問(wèn)幼兒回答，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，不利于幼兒語(yǔ)言、思維的發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計(jì)互動(dòng)的提問(wèn)方式，如在學(xué)習(xí)故事的對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)采用“教師問(wèn)幼兒答”“幼兒?jiǎn)柦處煷稹薄坝變簡(jiǎn)栍變捍稹钡确绞?。多元化的提?wèn)方式有利于師生共同探討、相互促進(jìn)。

（4）采用啟發(fā)性提問(wèn)方式

富有啟發(fā)性的問(wèn)題能開(kāi)拓幼兒的發(fā)散思維和，使幼兒進(jìn)行富有創(chuàng)造性的想象。教師運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言和思考的積極性，是發(fā)展幼兒智力的有效手段。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中經(jīng)常使用“支架式教學(xué)”，就是要求教師的語(yǔ)言和提問(wèn)方法像一個(gè)必要的“腳手架”，啟發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.提問(wèn)需要面向全體幼兒，注重個(gè)體差異性

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有個(gè)體差異性。教學(xué)活動(dòng)中，教師要本著面向全體的原則，因人而異，因材施教。有效提問(wèn)需要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，正確合理設(shè)置問(wèn)題，教師要根據(jù)幼兒的不同水平提出不同層次的問(wèn)題。對(duì)性格內(nèi)向的幼兒，教師給予正確指引，主動(dòng)和幼兒交流，采用簡(jiǎn)單的問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒回答問(wèn)題。

3.提問(wèn)需符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具有趣味性

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師提出的問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)高于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)遵循幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。每個(gè)階段幼兒的身心發(fā)展水平不同，教師要提出科學(xué)適宜的問(wèn)題，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把握好問(wèn)題的難易程度。

總之，提問(wèn)是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中重要的教學(xué)方式。教師要不斷優(yōu)化提問(wèn)方式，增強(qiáng)有效提問(wèn)意識(shí)。有效提問(wèn)能使幼兒高效學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0202