景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院 仇一微

基于學(xué)習(xí)型組織理論的專業(yè)課多維互動(dòng)教學(xué)模式探究

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院 仇一微

專業(yè)課程的學(xué)習(xí)在本科教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足專業(yè)課程的教學(xué)要求。本文以學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)，旨在構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)課多維互動(dòng)教學(xué)模式，以提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)型組織理論 多維互動(dòng) 教學(xué)模式

高等教育國(guó)際化的今天，培養(yǎng)集研究、創(chuàng)新、實(shí)踐能力于一身的復(fù)合型和應(yīng)用型高級(jí)人才，成為高等教育關(guān)注的重點(diǎn)。其中，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能為學(xué)生打下專業(yè)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。目前，部分高校專業(yè)課的授課方式仍采用的以教師面授為主的單一教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力、研究能力和實(shí)踐能力缺乏。在此模式下培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足市場(chǎng)對(duì)高級(jí)人才的需求。本文以學(xué)習(xí)型組織為理論基礎(chǔ)，探索構(gòu)建高校專業(yè)課多維互動(dòng)的教學(xué)模式。

一、多維互動(dòng)教學(xué)模式

多維互動(dòng)的教學(xué)模式以研究為中心，以探究為核心，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)合作與自主，注重培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新的精神，主要包含以下幾個(gè)階段。

第一，任務(wù)布置階段。課程進(jìn)行之前，教師以面授、幻燈片或案例的方式引入新課程教學(xué)的重難點(diǎn)，留有一點(diǎn)的研討空間，讓學(xué)生明確這些知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程體系中的地位和價(jià)值，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，授課教師給學(xué)生留下互動(dòng)主題，對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單引導(dǎo)，對(duì)互動(dòng)的形式做簡(jiǎn)單的限制。第二，多維互動(dòng)階段。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，學(xué)生自行組合成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，學(xué)生根據(jù)互動(dòng)主題，利用課外時(shí)間查閱相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上形成團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)選派一名成員在課堂上以幻燈片或者其他形式展示團(tuán)隊(duì)成果。全班同學(xué)對(duì)其提問(wèn)，團(tuán)隊(duì)所有成員作答。第三，點(diǎn)評(píng)與講授階段。點(diǎn)評(píng)階段包括學(xué)生之間的互評(píng)與授課教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)本身或者團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。授課教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果進(jìn)行總結(jié)，指出其優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。教師尤其要對(duì)有所創(chuàng)新、論據(jù)充分、觀點(diǎn)鮮明的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，在此過(guò)程中帶領(lǐng)所有學(xué)生重新梳理該知識(shí)體系，點(diǎn)明其中的理論依據(jù)、重點(diǎn)問(wèn)題等，明確正確的研究方法和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

二、學(xué)習(xí)型組織理論在多維互動(dòng)教學(xué)模式中的應(yīng)用

彼得·圣吉《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中提出五項(xiàng)修煉：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團(tuán)體學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考。他認(rèn)為如果一個(gè)組織能努力開(kāi)展這五項(xiàng)基本修煉，那么它就能引導(dǎo)人們?cè)诮M織的各個(gè)層次致力于學(xué)習(xí)，從而使組織最終脫胎換骨成為學(xué)習(xí)型組織。

1.建立共同愿景。建立共同愿景主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是相關(guān)院系與授課教師建立共同愿景，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。二是上課學(xué)生與授課教師建立共同愿景，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式方法上。教學(xué)過(guò)程中采用的方式方法以及最后的考核形式不能由授課教師單方面確定，必須得到上課學(xué)生的共同認(rèn)可。其中主要包括教學(xué)過(guò)程中的方法、互動(dòng)過(guò)程中的互動(dòng)形式、互動(dòng)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成等。

2.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在多維互動(dòng)的教學(xué)模式中，組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是其中重要的展現(xiàn)形式之一。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，學(xué)生自行組合成人數(shù)相等或相似的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，或者由授課教師根據(jù)性別等因素進(jìn)行團(tuán)隊(duì)劃分?；?dòng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的分工與合作，重視團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。點(diǎn)評(píng)階段，授課教師要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的作用，使學(xué)生明確組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的意義。

3.改變心智模式。教學(xué)過(guò)程中，授課教師是主體，學(xué)生是客體。這一心智模式已在教師和學(xué)生心中根深蒂固，因此帶來(lái)很多弊端。多維互動(dòng)教學(xué)中，無(wú)論是授課教師還是學(xué)生都必須打破這一思維定式，進(jìn)行重新地自我定位。多維互動(dòng)教學(xué)中，授課教師更多地扮演指導(dǎo)者、提問(wèn)者、協(xié)調(diào)者和顧問(wèn)的角色，起到拋磚引玉的作用。學(xué)生不再是被動(dòng)接收，而是主動(dòng)收集信息、處理信息、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這種寓教于樂(lè)的環(huán)境下，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.自我超越。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過(guò)程中渴望明確專業(yè)課學(xué)習(xí)在工作實(shí)踐中的表現(xiàn)，希望接觸今后工作可能會(huì)涉及的一些技術(shù)。這些在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。多維互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，授課教師充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間，通過(guò)一次次的成果匯報(bào)，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)和基本工作技能水平，學(xué)生提前接觸專業(yè)課的實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

5.系統(tǒng)思考。多維互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，布置任務(wù)、組建團(tuán)隊(duì)、確定互動(dòng)形式等都需要授課教師的精心組織與策劃。教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)生接收教師布置的任務(wù)之后，要收集信息、處理信息，確定成果展示的形式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成果，這需要學(xué)生具備系統(tǒng)思考的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師和學(xué)生要在共同確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，徹底改變學(xué)校、教師和學(xué)生的傳統(tǒng)心智模式，在學(xué)生中構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，授課教師和學(xué)生系統(tǒng)地思考與參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我超越。這是推動(dòng)多維互動(dòng)教學(xué)的重要途徑，是推動(dòng)傳動(dòng)教學(xué)模式改革的途徑之一。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0199

仇一微（1990—），女，江西景德鎮(zhèn)人，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，助教