江西省金溪縣第一中學(xué) 涂 云

高中生物概念的教學(xué)方法探析

江西省金溪縣第一中學(xué) 涂 云

高中生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)占據(jù)了很大比例。掌握好概念是學(xué)生學(xué)好一切學(xué)科的基礎(chǔ)。相對于實(shí)驗(yàn)來說，概念顯得枯燥無趣。教師如何利用有效的方法讓學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，增加對概念的學(xué)習(xí)興趣，是本文的寫作目的。

高中生物 概念 教學(xué)方法

概念教學(xué)作為一門學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科起著關(guān)鍵作用。高中生物中有很多概念，如果學(xué)生沒有理解這些概念，在做題的過程中會很難理解知識點(diǎn)。如何提高高中生學(xué)習(xí)生物概念的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，這是高中生物教師需要解決的問題之一。

一、巧用故事，引入概念

概念學(xué)習(xí)比較困難的一個原因是因?yàn)楦拍畋容^枯燥。為讓學(xué)生對概念產(chǎn)生興趣，更好地進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，教師可以利用一些和概念相關(guān)的故事，讓枯燥的概念變得有趣，使教師對概念的引入顯得不突兀。

例如，基因重組的概念?；蚴沁z傳的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，基因重組的概念就是不同的DNA鏈的斷裂和連接使得DNA片段發(fā)生交換和重新組合，形成新的DNA分子，是生物遺傳的一種機(jī)制。這么長的一大段概念，學(xué)生從字面上理解比較困難，容易降低學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣。這時候教師可以利用故事讓學(xué)生理解這個概念。有一對夫婦，其中妻子長得很美，丈夫的頭腦很聰明。妻子懷孕了，他們希望孩子能夠擁有妻子的美貌和丈夫的智慧。通過這樣一個有趣的故事，學(xué)生感受到基因重組的含義和意義。教師通過故事的形式引入概念，增加學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣。

二、采用分析法全面把握概念

有時候，一個概念過長，包含很多概念詞匯，這時候需要教師分析整個概念。教師要提煉概念中的關(guān)鍵詞。

例如，基因分離定律的定義為：具有一對相對性狀的兩個生物純本雜交時，子一代只表現(xiàn)出顯性性狀；子二代出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象，并且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近于3∶1。這個定義很長而且涉及很多概念，如相對性狀、純本雜交等。學(xué)生學(xué)習(xí)基因分離的概念之前連這些概念都沒有弄懂，那么對基因分離的概念就很難理解。教師為學(xué)生講解概念之前，要劃分出概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，再對這些關(guān)鍵詞加以解釋，方便學(xué)生更好地理解新學(xué)的概念。

有時候，一些概念包含深層次的含義，需要教師對其進(jìn)行分析。

例如，染色體分為常染色體和性染色體兩種類型，其相對應(yīng)的決定性別的方式主要有兩種。這兩種方式對遺傳的影響各有不同。定義中對遺傳的影響具體表現(xiàn)是什么樣的呢？這就需要教師對這個定義的具體情況做出詳細(xì)講解，使學(xué)生更好地理解基本定義。

再如，遺傳的影響分為顯性遺傳和隱性遺傳，有些會引起隔代遺傳，有些與X染色體有關(guān)，有些與Y染色體有關(guān)等。教師把每一種具體的影響詳細(xì)分析出來，有利于加深學(xué)生對概念的印象，方便學(xué)生理解和記憶。

三、利用科技，讓概念更生動

有一些概念涉及的因素眾多，很難記憶。有一些概念需要學(xué)生發(fā)揮想象力。這時候教師可以利用多媒體技術(shù)，結(jié)合圖片和一些動態(tài)視頻讓學(xué)生更好地理解這些概念。

例如，細(xì)胞構(gòu)成結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，包括細(xì)胞核、線粒體、染色質(zhì)等。每種物質(zhì)是什么樣的形態(tài)、構(gòu)成的順序是什么。教師如果沒有條件讓每個學(xué)生真實(shí)查看細(xì)胞的狀態(tài)，可以通過制作課件，利用PPT設(shè)置圖片和視頻，讓學(xué)生了解每種構(gòu)成物質(zhì)的形狀和運(yùn)動狀態(tài)。通過視覺刺激，學(xué)生會對這一概念產(chǎn)生深刻印象。之后如果考察細(xì)胞的概念，即使學(xué)生遺忘了組成部分，但是想到當(dāng)時在課上看到的一些圖片，也很容易把遺漏的知識點(diǎn)回想起來。教師使用多媒體授課能使枯燥的課堂變得有趣起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行概念教學(xué)，豐富課堂形式。

四、增強(qiáng)概念之間的聯(lián)系，注意鞏固和強(qiáng)化概念

概念和概念之間不是孤立的，生物學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系不是割裂的。生物概念教學(xué)中，教師可以利用其他概念或者其他學(xué)科學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師可以將容易混淆的概念放在，通過對比讓學(xué)生明白這兩個概念各自的特點(diǎn)，從而使學(xué)生更好地區(qū)分和記憶概念。

例如，纖維素、維生素和生物素這三個概念會使很多學(xué)生出現(xiàn)混淆。教師可以從它們的性質(zhì)上進(jìn)行區(qū)分。纖維素是植物細(xì)胞壁的一種主要成分，維生素是生物生長代謝所需要的小分子有機(jī)物，生物素則是一種微生物因子。他們各自的組成和功能不同。纖維素由葡萄糖分子組成。生物素是維生素的一種，在肝、腎、酵母和牛奶中有較高含量。區(qū)分容易混淆的知識點(diǎn)時，教師可以利用一些圖表，使學(xué)生看看概念之間是否存在一些包含關(guān)系，有利于學(xué)生梳理知識，形成知識體系。

學(xué)習(xí)概念需要學(xué)生不斷的鞏固和強(qiáng)化。每個人在學(xué)習(xí)知識的過程中都會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。為更好地學(xué)習(xí)知識，學(xué)生要對知識點(diǎn)進(jìn)行不斷地強(qiáng)化和鞏固。概念學(xué)習(xí)也是一樣。教師講解概念之后，學(xué)生對其最好的鞏固方式就是利用相關(guān)習(xí)題對自身的概念掌握程度進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)，以此加深對概念的印象和理解。學(xué)生要定期對概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷鞏固和強(qiáng)化。

掌握概念是學(xué)生做好習(xí)題、學(xué)好學(xué)科的基礎(chǔ)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不相同。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生情況，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)好生物概念，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

[1]張 勇.高中生物概念教學(xué)略談[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015

[2]王柯明.新課程改革下高中生物課堂中的概念教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0181