姜明紅

好的教學(xué)必定是自由的創(chuàng)造，而自由的創(chuàng)造必定會(huì)享受到快樂(lè)。

她追求詩(shī)意的語(yǔ)文品質(zhì)。語(yǔ)文課的本質(zhì)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。我們唯有從母語(yǔ)的視角出發(fā)，才能發(fā)現(xiàn)并拓展本學(xué)科獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值。她以漢語(yǔ)的眼光挖掘語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的教育價(jià)值。漢字構(gòu)字蘊(yùn)含著形象思維方式和藝術(shù)審美價(jià)值，漢字的表意方式蘊(yùn)含著生命的詩(shī)性，漢語(yǔ)具有“詩(shī)性智慧”。她的語(yǔ)文教學(xué)始終堅(jiān)持充分把握漢語(yǔ)言的多義性、模糊性和象征性，體悟背后蘊(yùn)含的詩(shī)性智慧，培養(yǎng)孩子的詩(shī)人氣質(zhì)和詩(shī)性情懷。

她追求課堂的真實(shí)生長(zhǎng)。課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生具有個(gè)體生命性價(jià)值。在課堂中實(shí)現(xiàn)人的生命成長(zhǎng)，依賴于課堂生長(zhǎng)本身。圍繞江蘇省重點(diǎn)資助課題“小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)性課堂研究”，她側(cè)重對(duì)“教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性”“教學(xué)內(nèi)容的本體性”“教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性”“學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)放性”“學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)性”等展開(kāi)深度研究，并形成了思維轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)課堂育人的觀念轉(zhuǎn)換；內(nèi)容挖掘，實(shí)現(xiàn)課堂生長(zhǎng)的基礎(chǔ)支點(diǎn)；環(huán)節(jié)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂生長(zhǎng)的靈動(dòng)活力；過(guò)程互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成；功能提升，實(shí)現(xiàn)課堂生長(zhǎng)的評(píng)價(jià)更新等相關(guān)研究成果。

她追求語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)張力。袁振國(guó)教授提出“看來(lái)知識(shí)的問(wèn)題關(guān)鍵不是多少的問(wèn)題，而是結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，不是教多少的問(wèn)題，而是怎么教的問(wèn)題”。每門學(xué)科都有自己的結(jié)構(gòu)鏈，他們互相聯(lián)系又各有內(nèi)在的規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中，圍繞“詩(shī)意的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)文”，她在“教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)”“教學(xué)內(nèi)容的單元結(jié)構(gòu)”“教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)結(jié)構(gòu)”“教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)結(jié)構(gòu)”“教學(xué)關(guān)系的融合結(jié)構(gòu)”“教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)構(gòu)”“教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展結(jié)構(gòu)”等方面做了大量研究。

不斷打開(kāi)自我、超越自我，讓她總是展現(xiàn)出蓬蓬勃勃的生命質(zhì)感。新的自我在不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)生中豐富、充實(shí)，生命之精神力量和內(nèi)在價(jià)值不斷得到新的提升。她通過(guò)深入的專業(yè)研究，給自己深思提升的機(jī)會(huì)，給自己與靈魂對(duì)話的平臺(tái)。復(fù)雜思維下結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)的能力，讓她在研究領(lǐng)域更專注，更理性。她的語(yǔ)文教學(xué)像淙淙流淌充滿活力的明凈小溪，像溫暖明亮充滿夢(mèng)幻的彩色旅程，能孕育智慧，更能潤(rùn)澤心靈和情思。