蔣玲慧 李霄嘯

我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，人們對(duì)教育均衡發(fā)展的關(guān)注程度逐步提高。然而，偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后是我國(guó)教育均衡發(fā)展道路上的瓶頸。對(duì)此，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》指出，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，促進(jìn)教育公平。我國(guó)政府要利用教育信息化的契機(jī)發(fā)展偏遠(yuǎn)地區(qū)教育，改變教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀。事實(shí)上，在大力倡導(dǎo)教育信息化擴(kuò)展到偏遠(yuǎn)地區(qū)的過(guò)程中，我們的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從硬件設(shè)施的提升和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的輸入轉(zhuǎn)移到教育理念、教學(xué)模式的傳播。只有對(duì)學(xué)生達(dá)到精神層面的關(guān)懷，才能切實(shí)地改變偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，真正做到利用教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂以全新的教學(xué)形式、教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育資源等適應(yīng)了教育信息化發(fā)展的要求，可為偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展帶來(lái)新思路。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育的可行性

1. 翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代提升偏遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量的有效方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。

（1）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比知識(shí)的傳授更具意義

社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出更高的要求，同理基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的意義不能局限于知識(shí)的傳授，還需培養(yǎng)各方面素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂加快以學(xué)生為中心的新模式的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題、基于資源的自主學(xué)習(xí)以及小組探究協(xié)作學(xué)習(xí)。在建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷培養(yǎng)分析問(wèn)題、自我探究、團(tuán)隊(duì)合作等各方面的能力。學(xué)生整體素質(zhì)的提高利于促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

（2）教育理念的傳播比優(yōu)質(zhì)教育資源的共享重要

翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教育觀念、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式等，使得學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。在尊重學(xué)生主體性的人性化教育理念引導(dǎo)下，學(xué)生積極性得以激發(fā)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)闊的視野去看待學(xué)習(xí)，全新的學(xué)習(xí)理念更能夠保證學(xué)習(xí)的有效性。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在偏遠(yuǎn)地區(qū)深化應(yīng)用的有效方式

現(xiàn)今，偏遠(yuǎn)地區(qū)逐步引入優(yōu)質(zhì)教育資源，例如“中國(guó)遠(yuǎn)程衛(wèi)星同步教育公益項(xiàng)目”可為2000萬(wàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童提供城市的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。而學(xué)生如果只成為視頻資源的“被灌輸者”，學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。人的惰性導(dǎo)致觀看視頻過(guò)程中易產(chǎn)生松懈，并且過(guò)程中疑難問(wèn)題經(jīng)常性的無(wú)法及時(shí)解決會(huì)阻礙學(xué)習(xí)積極性，因此，需要利用一定手段將視頻學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)生自主進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)可通過(guò)自我探討、小組合作、教師講解等及時(shí)得到初步解決，課堂上老師會(huì)根據(jù)反饋對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解答，促進(jìn)學(xué)生深化知識(shí)，保證視頻學(xué)習(xí)的有效性，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終利于教育質(zhì)量的提高。

3. 發(fā)達(dá)地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)踐，為偏遠(yuǎn)地區(qū)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)

2011年起，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在發(fā)達(dá)地區(qū)如火如荼地開(kāi)展，取得可喜的成績(jī)。前期最成功的案例當(dāng)屬于重慶市聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。2014年來(lái)，安徽省銅官山區(qū)教育局大刀闊斧地進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”課程改革，由此改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生自主性，提升課堂教學(xué)效率。一系列的實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。發(fā)達(dá)地區(qū)可與偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行對(duì)口幫扶，針對(duì)各個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行本土化“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革。實(shí)施前期可蒞臨指導(dǎo)，后期可利用“遠(yuǎn)程同步教學(xué)”途徑進(jìn)行幫扶。

應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂引入偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育的難題的基本策略

偏遠(yuǎn)地區(qū)引入翻轉(zhuǎn)課堂的前景值得期待，但是根據(jù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的實(shí)際情況，有三個(gè)最主要的問(wèn)題仍需要得到妥善解決。其一，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平低。我國(guó)農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)的教育信息化基本處于起步階段，硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等建設(shè)發(fā)展程度低。其二，教師整體素質(zhì)偏低。受到地理因素或社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響，外地教師不愿進(jìn)入偏遠(yuǎn)地區(qū)，而本地教師多想法設(shè)法調(diào)離到發(fā)達(dá)地區(qū)。偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師整體素質(zhì)不高，趨于老齡化。其三，學(xué)生缺乏自主性和自覺(jué)性。處于閉塞的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生受到禁錮，缺乏自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的能力，自學(xué)能力低，學(xué)習(xí)積極性低，自覺(jué)性欠缺。因此，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展，我國(guó)各部門仍需要做出極大的努力。

1. 依靠國(guó)家和社會(huì)力量的支持，加快信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

第一，合理利用教育經(jīng)費(fèi)。我國(guó)各級(jí)政府要將偏遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育作為公共財(cái)政支出的重點(diǎn)，確保教育投入合理化和公開(kāi)化。第二，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量發(fā)展偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育。教育部門應(yīng)該積極引導(dǎo)各類公益組織、社會(huì)團(tuán)體、有關(guān)國(guó)際組織幫扶偏遠(yuǎn)地區(qū)教育。例如，教育部和微軟（中國(guó)）有限公司“攜手助學(xué)”項(xiàng)目就是一個(gè)成功案例，前期利用教育信息化改善偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 引進(jìn)優(yōu)秀教師改善師資，發(fā)揮現(xiàn)有教師影響力

其一，多途徑提高教師整體素質(zhì)。首先，全面實(shí)施“大學(xué)生西部志愿者計(jì)劃”“農(nóng)村教師特設(shè)崗位計(jì)劃”等政策，從而真正為偏遠(yuǎn)地區(qū)注入新鮮的血液。其次，讓當(dāng)?shù)亟處熗ㄟ^(guò)講座、報(bào)告、參觀學(xué)習(xí)等定期的培訓(xùn)提高素質(zhì)，尤其進(jìn)行關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)。其二，現(xiàn)有教師改變教學(xué)重心，全面提升引導(dǎo)能力。課前視頻由外部提供，教師可將備課時(shí)間用到分析學(xué)生的個(gè)別化需求、探究學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的理解誤區(qū)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育等方面。依靠外部教師的經(jīng)驗(yàn)傳授，不斷提升引導(dǎo)力，最終體現(xiàn)自身影響力。

3. 教師發(fā)揮有效的引導(dǎo)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主性和自覺(jué)性

基礎(chǔ)教育的學(xué)生處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成初期，具有較強(qiáng)接受能力，且地理位置的閉塞性決定了對(duì)教師的依賴性，因此教師更能有效發(fā)揮引導(dǎo)作用?？赏ㄟ^(guò)多種引導(dǎo)方式促使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和形成學(xué)習(xí)自主性。其一，關(guān)心學(xué)生尤其基礎(chǔ)薄弱者，及時(shí)反饋優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，提高自覺(jué)性。其二，學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生向?qū)W探索動(dòng)力，提高自主性。其三，以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和教材的循序漸進(jìn)、系統(tǒng)性、多樣化降低自學(xué)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。其四，分配上課時(shí)間用于學(xué)生“課后自學(xué)”，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境以“不完全自主”保證學(xué)生的自覺(jué)性。

翻轉(zhuǎn)課堂在偏遠(yuǎn)地區(qū)的本土化

從國(guó)外引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，我國(guó)教育工作者結(jié)合我國(guó)現(xiàn)狀進(jìn)行了一系列的本土化探索，形成具有中國(guó)特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”。同理當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”引入偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育也需進(jìn)行相應(yīng)的本土化，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂順利有效地開(kāi)展，達(dá)到提高教學(xué)的目的。

首先，自學(xué)過(guò)程中提供更多幫助。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中減少獨(dú)立自學(xué)而多以小組形式進(jìn)行自學(xué)，從而以互相幫助并互相督促的形式為學(xué)生創(chuàng)造積極向?qū)W的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，自學(xué)能力同步提高。過(guò)程中，教師可在旁指點(diǎn)而讓學(xué)生不因瓶頸而影響連貫學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)整。各年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)間可以分散處理，一些上午自學(xué)下午上課，一些上午上課下午自學(xué)。學(xué)生擁有更多的時(shí)間去把握課堂和課后的學(xué)習(xí)節(jié)奏，可使教學(xué)目標(biāo)更好地落到實(shí)處。這種在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課外“自主學(xué)習(xí)”的“不完全自主”反而更能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

再次，更加詳細(xì)的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)單。偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生自學(xué)能力欠缺，使用更加詳盡的學(xué)習(xí)導(dǎo)向單，以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略等幫助學(xué)生理清思路，穩(wěn)步學(xué)習(xí)，提高課前學(xué)習(xí)的有效性。

最后，教學(xué)視頻的本地化。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)視頻由發(fā)達(dá)地區(qū)提供，雖質(zhì)量有保證但可能超出偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的理解程度。對(duì)此，發(fā)達(dá)地區(qū)教師需基于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的理解力對(duì)原有學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，以符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生認(rèn)知力，達(dá)到視頻的教授目的。

基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)2014年教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于MOOCs翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索”，項(xiàng)目編號(hào)：JG01714JX12。

（作者單位：江蘇南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）