陳衛(wèi)鋒

【內(nèi)容摘要】2011年版音樂課程標準強調(diào)課程內(nèi)容的設計既要注意明確的規(guī)定性，又要有適度的彈性和一定的可選擇性，有效推動音樂教育的普及和均衡發(fā)展?？v觀現(xiàn)行音樂教材，它存在適應性問題，教師如何尋找教材的彈性點，有效開發(fā)校本教材？本文從拓展感受與欣賞內(nèi)容、拓展表現(xiàn)與實踐內(nèi)容、融入本地音樂元素三個方面進行闡述。

【關鍵詞】校本教材 尋找彈性點 拓展內(nèi)容 傳承文化

一直以來，每個省份所運用的音樂教材都是統(tǒng)一的，它是學生學習音樂的重要載體，對培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)有重要作用。但我多年來對教材進行研究，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的教材存在適應性問題，編者無法考慮到所有地區(qū)的實際情況，因而，開發(fā)校本教材具有重要意義。教師如何緊扣教材存在的局限性，尋找彈性點，澆鑄特色校本教材之花？

一、拓展感受與欣賞內(nèi)容，讓校本教材煥發(fā)生命力

縱觀蘇少版初中音樂教材，每冊教材都設計了欣賞曲目，但在欣賞課堂，我們發(fā)現(xiàn)有些欣賞內(nèi)容對學生吸引力不強，經(jīng)調(diào)查是學生對作品感覺非常陌生，而欣賞的內(nèi)容又比較深奧，導致學生在欣賞過程中無法體驗到樂趣。欣賞內(nèi)容作為音樂教學的重要組成，在開發(fā)校本教材時，教師要考慮到興趣在欣賞中的作用，學會從本地挖掘欣賞素材，結(jié)合實際收集學生喜歡的音樂素材，從而讓欣賞課堂成為學生的樂園。

如蘇少版教材里的“感受與欣賞”部分，有涉及到校園歌曲和器樂合作，但由于篇幅的限制，內(nèi)容比較單一，而且無法考慮到各個學校、地區(qū)的實際情況。在開發(fā)校本教材時，教師可以結(jié)合本地區(qū)、本校實際，精心收集學生比較喜愛的內(nèi)容。如校園歌曲影響了一代又一代的學子，即使教材上沒有的內(nèi)容，但卻在學校中非常廣泛地流行，一些經(jīng)典的校園歌曲并不會隨著時間的流逝而淘汰，同時，當代流行的校園歌曲在新媒體的傳播下，很容易廣泛流傳。因此，教師要開展調(diào)查研究，收集學生喜愛的校園歌曲，如張明敏系列的校園歌曲，經(jīng)久不衰。同時，周杰倫這類新生代的歌手、中國好聲音等同樣在校園里非常流行。教師要用開放的心態(tài)拓展感受與欣賞的內(nèi)容，讓校本教材成為學生學習音樂，發(fā)展審美能力的重要載體，使校本教材煥發(fā)出強大的生命力。

二、拓展表現(xiàn)與實踐內(nèi)容，讓校本教材綻放魅力

視唱是初中音樂的核心內(nèi)容，在開發(fā)校本教材時，要考慮到視唱歌曲對培養(yǎng)學生唱歌技巧，發(fā)展歌唱能力的重要性。教師要通過開展調(diào)查問卷、談話等活動，收集學生喜愛的視唱曲目，有效拓展學生學唱的渠道，借校本教材提升學生的唱歌水平。同時，系統(tǒng)地搜集視唱方法的教材，讓學生借校本教材中掌握視唱的方法，并產(chǎn)生積極的情感體驗。

歌唱能力的培養(yǎng)是循序漸進地，但縱觀中小學的音樂課堂，教師對歌唱教學的方法重視不夠，不少學生在課堂上無法全面掌握歌唱發(fā)聲的基本方法。而音樂教材由于安排的連續(xù)性，一些歌唱方法的安排有些碎片化，學生想要完整的學習歌唱方法需要將所有教材收集起來，然后再整理，顯然這樣的操作方法對學生來說難度比較大。在開發(fā)校本教材時，教師可以針對教材的局限性，系統(tǒng)地設計歌唱方法的教材和曲目，使學生在校本教材里能掌握初步的聲音融合能力和最基礎的唱歌技能。同時，還可以設計一些歌唱技巧的提高性內(nèi)容，使有基礎的學生可以借校本教材不斷拓展音樂能力。最后，教師要根據(jù)歌唱能力的培養(yǎng)精心選擇曲目，為培養(yǎng)學生的歌唱能力注入活力，使校本教材綻放魅力。

三、融入本地音樂元素，讓校本教材傳承音樂文化

初中生在生活中經(jīng)常會接觸到本地的音樂元素，特別是傳統(tǒng)的音樂元素更是耳目渲染，他們在課余生活中也會自發(fā)地哼上幾曲。但在音樂教材里，關于南通地區(qū)的音樂元素非常少，校本教材的開發(fā)就是要彌補教材上的“盲區(qū)”，積極搜集本地音樂元素，精心加工，去掉不受學生歡迎的本地音樂，對學生喜歡的本地音樂元素進行二次處理，讓學生對本地音樂有更多的認知，而校本教材在推廣時也進一步促進本地的傳統(tǒng)音樂傳承，起到“一箭雙雕”的作用。

如民歌是我國優(yōu)秀的音樂資源，也是人們生活中的重要音樂表達形式，不同地區(qū)的民歌具有不同的特色。在研究民歌時，我們發(fā)現(xiàn)民歌和人們的生產(chǎn)生活息息相關，它源于生活，又隨著時代的發(fā)展不斷變化。在開發(fā)校本教材時，教師可以和學生一起搜集南通地區(qū)的民歌歷史發(fā)展，積極利用身邊素材和網(wǎng)絡資源，走訪民間藝人，借助現(xiàn)代信息技術設備搜集本地特色的民歌資源，并根據(jù)初中生的特點，進行二次處理，讓學生對本地民歌有更多了解，傳唱本地民歌。

開發(fā)時，教師還可以將視角伸向江蘇的其它縣市，搜集江蘇地區(qū)優(yōu)秀的民歌資源，從而讓校本資源成為傳統(tǒng)音樂的傳承載體。

總之，校本教材是課程教材的重要補充，教師要用包容和融合的眼光去開發(fā)校本教材，認真尋找教材中對本地學生音樂素養(yǎng)發(fā)展存在局限的地方，巧妙結(jié)合本地音樂文化，結(jié)合學生的實際特點和校園流行音樂的發(fā)展走向，精心拓展校本教材的橫向和縱向，使校本教材成為學生喜愛的教材，并在推廣實踐中不斷修正，真正讓校本教材發(fā)揮出作用，助力提升學生的音樂素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 劉然. 民族音樂校本課程的開發(fā)障礙與解決策略分析[D]. 東北師范大學，2013年.

[2] 金世余. 我國中小學音樂校本課程開發(fā)研究[D]. 福建師范大學，2010年.

【本文系南通市教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“初中地方音樂課程資源校本開發(fā)與運用研究”課題研究論文。】

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）