蔣娟

數(shù)學(xué)是一門充滿理性精神、充滿智慧的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識尤其不能由外界強加給學(xué)生，而應(yīng)該倡導(dǎo)讓我們的課堂回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生從自身的體驗中去認知。正如“教師給學(xué)生一個做的機會，學(xué)生就會給教師一份驚喜；教師給學(xué)生一個引導(dǎo)，學(xué)生就會走得更遠?！币虼?，教師應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，從“做”中獲得知識，獲得發(fā)展。在教學(xué)中做到“教學(xué)做合一”，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的方法，力爭做到活教、活學(xué)、活做。

一、凸顯教師主導(dǎo)作用，實現(xiàn)“活教”

教師是教學(xué)過程的“主導(dǎo)”，是教學(xué)活動深入、有效開展的“舵手”?！敖虒W(xué)做合一”目標(biāo)的實現(xiàn)，是離不開教師的有效“教”。在教學(xué)的有效“教”活動中，幫助孩子成為學(xué)習(xí)的主人，自發(fā)、快樂、輕松、有效地參與學(xué)習(xí)，這樣才更能夠高效地“學(xué)”知識和“做”問題。

在思考題“在一個圓柱形水桶里，把一段半徑是5厘米的圓鋼全部放入水中，水面就上升9厘米；把圓鋼豎著拉出水面8厘米后，水面就下降4厘米。求圓鋼的體積?！眴栴}案例教學(xué)中，教師將學(xué)生的解題能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過合作探析認識到該問題是對圓柱體積相關(guān)知識以及體積公式運用的考查。此時教師引導(dǎo)學(xué)生開展再次探析，學(xué)生通過畫圖分析，思考相關(guān)聯(lián)量之間的關(guān)系，繼而得出了這道題的解題方法。教師與學(xué)生結(jié)合解題過程，進行解題規(guī)律和方法的探析活動。學(xué)生在探究實踐活動中合作能力、探究能力都得到了鍛煉。當(dāng)然在教學(xué)中要讓學(xué)生充分暴露和展示思考問題的過程，不拘一格，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)主體能動潛能，實現(xiàn)“活學(xué)”

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的重點不是教師的教而是學(xué)生的學(xué)。數(shù)學(xué)知識是死的，枯燥無味的知識。如果只靠教師的教，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可能適得其反。所以教師要創(chuàng)造情景，強化教學(xué)策略的有效運用，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生主體、教學(xué)實際等因素，減少過多的分析、講解和就事論事的提問。更多地采用多樣、靈活的教學(xué)策略或方式，讓學(xué)生在多樣性、靈活性的教學(xué)活動中進行高效深入的“學(xué)”。

在“分數(shù)的基本性質(zhì)”新知教學(xué)活動中，教師抓住學(xué)生對現(xiàn)實問題的敏感性，在導(dǎo)入階段采用情景教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的欲望充分激發(fā)，主動開展探究新知的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在合作探究中不僅自己積攢出問題的多種思考解決方法，而且還培養(yǎng)了互幫互助和大膽發(fā)言的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、提供操作實踐平臺，實現(xiàn)“活做”

牛頓曾說過：“給我一個支點，我將撐起整個地球”。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，“學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)”。因此教師在教學(xué)活動中不僅要激發(fā)學(xué)生主動“做”數(shù)學(xué)的興趣，更要為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)搭建起自我創(chuàng)造和展示的舞臺，放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在創(chuàng)造性思維的碰撞中進一步激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望，引發(fā)深入的思考。

在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，學(xué)生在畫一畫、剪一剪的操作中，自己設(shè)計繪畫出不同的軸對稱圖形，

從自己設(shè)計出的作品中充分感知軸對稱圖形的特征；在“圓柱表面積”計算的學(xué)習(xí)中，設(shè)計生活問題：“一種圓柱形狀的罐頭，側(cè)面有一張商標(biāo)紙，商標(biāo)紙的面積大約是多少？”激發(fā)學(xué)生去主動探究。有學(xué)生想到把圓柱曲面的側(cè)面轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平面圖形計算面積。那怎樣轉(zhuǎn)化呢？激起學(xué)生想學(xué)的欲望，之后組織學(xué)生用準(zhǔn)備好的圓柱模型嘗試操作驗證。這里教師需要給足實踐給學(xué)生自由探索，相信學(xué)生的潛能是無限的。

教師在課堂中充分留給學(xué)生“學(xué)”“做”的時間和空間，激起他們思維的浪花和繼續(xù)探索的欲望。這樣學(xué)生在“活學(xué)活做”中不知不覺獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，為他們今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的做是一種動手實踐的過程，是一種手、眼、腦多種感官互相配合的過程，同時也是多種感官互相作用、互相發(fā)展的過程。

四、優(yōu)化課內(nèi)外練習(xí)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”

深入推進的課程改革旗幟鮮明地提出讓教學(xué)充滿生活味，主張讓學(xué)生動起來。課內(nèi)外練習(xí)是促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段。練習(xí)的設(shè)計不僅要注意調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，而且還要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)來源于生活，也運用于生活。練習(xí)也可以從生活的角度進行設(shè)計，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中感受數(shù)學(xué)的生活化、實用性。

在學(xué)習(xí)“百分數(shù)應(yīng)用”時，回家搜集可以運用百分數(shù)知識的實際問題，比如折扣、促銷等等；在教《認識公頃》時，課后自己想辦法設(shè)計活動去進一步感受1公頃到底有多大；學(xué)習(xí)“認識千米”時讓孩子走一走，量一量，找參照點估一估。雖然這些開放性作業(yè)練習(xí)同書面題目不一樣，但是效果卻很好。既鞏固了所學(xué)知識，又貼近生活而且不枯燥無味，孩子們也樂意去完成。

在新課程理念指導(dǎo)下，大膽把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)完做完后再講解，真正做到“教學(xué)做合一”。讓孩子們在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過程中獲得知識和能力發(fā)展。

【作者單位：南京市月苑第一小學(xué) 江蘇】