朱菲菲

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)教學中，教師困囿于應(yīng)試教育模式，重考分輕心理，社會、學校、家庭也迷戀于對考分的追逐，致使期望值較高的學優(yōu)生“壓力山大”。本文主要分析了高中學優(yōu)生心理健康存在的突出問題及成因，闡述了高中學優(yōu)生開展心理健康教育的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中 學優(yōu)生 心理健康 問題 策略

長期以來，應(yīng)試教育模式催生以考代評的不合理評價機制，學校、教師對考分的追逐樂此不疲，而對學生的心理健康狀況卻嚴重忽視。優(yōu)等生雖然成績優(yōu)秀、思維活躍，但卻或多或少地存在著心理障礙，主要表現(xiàn)為好沖動、以自我為中心、自私、不尊重人、自我封閉、好生悶氣等問題。筆者結(jié)合自身教學實踐，就高中優(yōu)秀生的心理健康狀況提出一些粗淺的看法。

一、高中學優(yōu)生的心理健康存在的突出問題

1.嫉妒心較強

學優(yōu)生對自己的期望值較高，處處爭強好勝，與他人進行不合理的比較，認為在競爭中非勝即敗，容不得別人超過自己。一旦被別人超過，就會耿耿于懷，產(chǎn)生焦慮和心理的失衡。

2.缺乏協(xié)作意識

高中學優(yōu)生的成績優(yōu)秀，教師認為他們自我管理能力強，對他們?nèi)狈η楦械臏贤ㄅc思維的交流，而家庭也只關(guān)心他們成績的進步，使他們以自我為中心，對他人的幫助習以為常，卻不與別人分享。加之競爭的激烈，他們對同學提出的幫助不理不睬，甚至對同學挖苦打擊，對集體活動漠不關(guān)心，忽視了個人應(yīng)付的責任。

3.耐挫能力差

高中學優(yōu)生在學習上比其它學生群體花費更多的時間與精力，在其他方面鍛煉的機會少，矛盾對他們的情緒影響較大。他們竭力追求完美，因而考試的失利、老師的批評、同學的戲語都會引起他們的心理波動，導致過激的行為。

二、高中學優(yōu)生心理健康狀況不良的成因分析

1.教育的功利性所致

在“學校以考試為本，教師為考分為本”價值取向的今天，教育愈來愈急功近利，機械灌輸成為教育的主要方式。家長認為孩子能考上名牌大學，就能擁有較高的收入，過上優(yōu)越的生活。高中教育受到熱捧，學生被寄予厚望，而孩子在繁重的學習負擔下的心理健康狀況堪憂，或多或少地存在人格缺陷。

2.特殊的年齡時期所致

高中生處于青少年時期，他們的身體、心理、認知都發(fā)生了很大的變化，學校、社會也對他們提出了更高的要求，而他們的心理發(fā)育尚不成熟，面對這些壓力他們的心理狀況不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生消極的想法。

3.家長心理健康知識與能力不足

家長過于關(guān)注孩子的考分，對孩子的期望值過大，導致孩子的壓力過大。在溺愛型、忽視型、專制型家庭之中，父母的教養(yǎng)方式存在問題，加之生活節(jié)奏的加快，高中生在校時間長，父母與子女的溝通越來越少，不知道孩子真正需要的是什么。

4.學校對健康教育工作的不重視

學校雖然設(shè)有心理咨詢室，也安排了心理輔導教師，但教育的功利性決定了學校開設(shè)心理健康教育課程課時偏少，也缺少心理健康教育的有效途徑，對學生的心理健康輔導未能達到預(yù)期的效果。

三、高中學優(yōu)生開展心理健康教育的有效策略

1.切實提高認識，培養(yǎng)人格健全的學優(yōu)生

學優(yōu)生自我價值的實現(xiàn)與社會的發(fā)展結(jié)合起來，才能順應(yīng)歷史潮流，推動社會進步。但若學優(yōu)生的人格偏執(zhí)、分裂，偏離了正常軌道，不僅不能發(fā)揮其聰明才智，反而會給社會帶來負擔。教師應(yīng)提高認識，有意識地健全高中學優(yōu)生的人格。

一是培養(yǎng)高中學優(yōu)生自信自強、自尊自立人格的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)高中生青春期身心發(fā)展變化規(guī)律，發(fā)揮學生的主體意識，讓他們學會自主學習、自我發(fā)展、自我管理，樹立自信，才能緊跟時代的脈搏，逐步走向成功。二是形成科學規(guī)范的德育工作體系。教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展、年齡特征，以適合其認知水平的道德情感、評判標準去要求學優(yōu)生。三是培養(yǎng)學優(yōu)生積極進取的人生態(tài)度。教師要引領(lǐng)學生客觀地評價、認識自我，能正確處理與他人的關(guān)系，健全自身人格，形成健康的性格、向上的價值觀。

2.營造民主氛圍，促進學優(yōu)生心理健康發(fā)展

教師要摒棄“以考代評”的傳統(tǒng)評價機制，營造寬松、民主的教育氛圍，讓學生敢于交流、敢于表達自己的見解。死揪式的管理會導致學優(yōu)生產(chǎn)生逆反心理，教師要通過問卷調(diào)查了解學生，從而開展有針對性的心理干預(yù)，喚起他們強烈的自尊感，激發(fā)學優(yōu)生的創(chuàng)造潛能。

3.提高教師、學優(yōu)生家長心理健康教育的能力