孟克·朝霞

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，普通教育逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，從而在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)階段應(yīng)著重努力的重點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生而言，他們尚處于學(xué)習(xí)的起步階段，還沒(méi)有掌握系統(tǒng)的、良好的學(xué)習(xí)方法。許多小學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有時(shí)數(shù)學(xué)教師布置下課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，許多小學(xué)生也只是單純地將新內(nèi)容看一遍，知道下節(jié)課要講些什么，但并沒(méi)有給予新內(nèi)容過(guò)多的關(guān)注，對(duì)新知識(shí)也不甚了解。這樣一來(lái)，教師在課堂上就要花費(fèi)很多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)、新內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，教師的教學(xué)進(jìn)度也無(wú)法加快，浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在接受新課程前對(duì)新知識(shí)有大致的了解，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容還不懂，以便在課堂上有重點(diǎn)地聽講。這樣就可以有效避免學(xué)生在課堂上茫然聽講，分不清重點(diǎn)和主次，只是被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第六章《克與千克》前，教師就可以向?qū)W生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，如使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中了解“克”與“千克”的換算關(guān)系，并向?qū)W生布置一些相關(guān)的換算題目。學(xué)生在做換算題目時(shí)，就會(huì)在課本中尋找換算的規(guī)律，也會(huì)知道自己有哪些地方不懂，從而在教師講解這堂課時(shí)有目的地進(jìn)行聽講，這樣就可以在很大程度上有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課上認(rèn)真聽講的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往有這種感覺(jué)，即自己在課堂上已經(jīng)非常詳細(xì)地將所有知識(shí)進(jìn)行了講解，但部分學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解程度還是不夠理想。其實(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度不單單取決于教師的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量，還在很大程度上依賴于學(xué)生是否在課堂上認(rèn)真聽講。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生玩心重、自制力較差的階段，他們?cè)谡n堂上極其容易走神，經(jīng)過(guò)下課休息后又很難將心收回來(lái)，這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上無(wú)法認(rèn)真聽講，聽課效率較低，課堂教學(xué)質(zhì)量也就隨之不高。針對(duì)小學(xué)生自制力較差、注意力不集中等現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施來(lái)提高學(xué)生的注意力。課堂提問(wèn)就是一種極為有效的措施。數(shù)學(xué)教師可以在課堂中適當(dāng)加入提問(wèn)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在課堂中仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但提問(wèn)內(nèi)容不可太難，應(yīng)是該學(xué)生可回答出的問(wèn)題。教師提問(wèn)的目的并非是使學(xué)生難堪，而是將學(xué)生的注意力拉回到課堂中。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第六章《100以內(nèi)的加法和減法（一）》時(shí)，教師就可以在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行加法和減法的提問(wèn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將提問(wèn)貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂的每個(gè)時(shí)刻都有可能會(huì)受到提問(wèn)，從而使他們逐漸形成課堂中認(rèn)真聽講的習(xí)慣。除去小學(xué)生自我控制能力較弱的原因外，教師教學(xué)方式過(guò)于單一、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥也是學(xué)生注意力不集中的重要原因。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。只有擁有較大的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以說(shuō)興趣是促進(jìn)學(xué)生注意力集中的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多采用吸引學(xué)生興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，例如可在教學(xué)過(guò)程中加入多媒體的使用，通過(guò)圖像、聲音以及動(dòng)畫的形式吸引學(xué)生的注意力，從而提高他們的聽課質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

作業(yè)完成質(zhì)量的好壞直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞。學(xué)生分析和解答問(wèn)題的能力并非僅僅依靠在課堂中認(rèn)真聽講就能夠形成，還在很大程度上依賴于課下作業(yè)的鞏固。數(shù)學(xué)涉及著大量的邏輯運(yùn)算，并要求學(xué)生擁有良好的解題習(xí)慣。良好的解題習(xí)慣不僅包括良好的解題能力，還包括良好的檢查能力?？梢哉f(shuō)，作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有效延續(xù)。因此，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生工整書寫作業(yè)的習(xí)慣。教師可以對(duì)班內(nèi)作業(yè)書寫工整的學(xué)生進(jìn)行公開的表?yè)P(yáng)，并將其作業(yè)在全班內(nèi)傳閱，使全部學(xué)生以其為榜樣，從而引起學(xué)生對(duì)作業(yè)書寫工整的重視。其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。教師在檢查作業(yè)時(shí)，應(yīng)改變過(guò)去只注重結(jié)果的習(xí)慣，而應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，采用隨機(jī)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。另外，還應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成自我檢驗(yàn)的習(xí)慣，讓學(xué)生在每次完成作業(yè)后都進(jìn)行檢查，避免因粗心大意而出現(xiàn)結(jié)果錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終生，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕就能夠養(yǎng)成，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸形成的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【作者單位：和豐縣城關(guān)小學(xué) 新疆】